小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應(yīng)用分析

摘?要：這是一個合作的時代，社會上各個行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性越來越緊密，很多工作都需要合作才能夠很好地完成。對于學生而言，合作也是成長過程中必須學習的一個重要內(nèi)容。小組合作學習模式是一個在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的教學方法。本文主要分析小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;初中物理;教學應(yīng)用

小組合作學習是為了實現(xiàn)教學目的，將學生劃分為各個小組進行教學的教學模式。此種學習方式符合新課改要求，將其有效地應(yīng)用于初中物理實驗教學中，利于順利完成教學任務(wù)，提高教學效率。但是在實際的操作中出現(xiàn)了一些問題需要解決。

一、

當前小組合作學習模式在初中物理實驗教學中應(yīng)用的不足之處

（一） 過于重視分組形式

教師盲目地將小組合作學習模式進行應(yīng)用，但是卻沒有理解小組合作學習模式的真正意義，只是將分組的形式照搬了過來，分組工作完成之后，并沒有讓小組成員進行合作，沒有詢問學生的感受，也沒有考慮分組是否合理，學生在分組之后的學習情況如何，只是完成了簡單的分組工作，并沒有將小組合作學習模式的作用發(fā)揮出來。

（二） 分組不合理

小組合作學習模式的關(guān)鍵點在于合作，但是分組是合作的前提條件，初中物理教師在利用小組合作學習模式進行初中物理實驗教學的時候，要注意合理分組，根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、性格愛好以及學習能力等多方面的特點進行綜合分組。

（三） 小組學習目標不明確

初中物理實驗教學中小組合作學習模式實施的效果一般，還與學生盲目合作存在很大的關(guān)系。教師在完成小組分組工作之后，并沒有根據(jù)教學內(nèi)容明確提出一些問題，讓學生進行思考和交流，這就導(dǎo)致小組學習的目標不明確，沒有一個統(tǒng)一的話題進行思考，合作的效率就降低了，造成小組成員盲目合作的情況，很難將力氣往一處使，這樣的團體很難發(fā)揮出合作的作用，因此，初中物理實驗教學中的小組合作學習模式實施效果一般。

二、

小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的優(yōu)化應(yīng)用措施

（一） 科學合理搭配，建立合作小組

小組合作學習模式實施的一個關(guān)鍵點就在與小組分組。要科學合理搭配，合理分組，建立一個科學規(guī)范的合作小組。這一點需要教師根據(jù)學生的物理學習成績、物理實驗動手操作能力、學習興趣、個性特點以及學習能力等方面進行分組。這就要求初中物理教師能夠?qū)Π嗉墝W生的物理學習情況有一定的把握，能夠根據(jù)這些分析要點進行詳細的分析，然后將學生進行小組合作學習。比如在學習“用天平和量筒測定固定和液體的密度”實驗的時候，這是一個簡單的小實驗，可以充分發(fā)揮學生的思維能力。教師就可以讓學生直接按照小組來設(shè)計一個實驗的計劃，并要求他們將實驗步驟演示一下。小組內(nèi)進行討論的時候，實驗動手操作能力強的學生可以負責演示操作，物理成績不錯的學生可以和對物理學習感興趣的學生一起發(fā)散思維，設(shè)計實驗步驟。而學生的個性特點就是決定他們的合作是否和諧順利的關(guān)鍵因素。小組合作學習可以拉近學生之間的距離，讓他們互相學習，多多交流，這有利于后續(xù)物理實驗教學的順利開展。

（二） 選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗設(shè)計

提高小組合作學習模式在初中物理實驗教學中的應(yīng)用效率，還需要選擇好實驗教學的內(nèi)容，優(yōu)化實驗設(shè)計，讓小組的每個成員都能夠參與到實驗活動中來，在初中物理實驗教學中學習和收獲，提高學生的學習能力，激發(fā)起學生學習的積極性和主動性。這一點要求教師根據(jù)學生學習的基本情況來安排教學設(shè)計，合理安排教學實驗，讓學生進行實驗學習。比如在進行“電路、電流、電壓、電阻”這一部分內(nèi)容教學的時候，教師就可以讓學生按照小組分組進行電流表的設(shè)計實驗，并要求他們合理利用電壓和電阻，在可能造成電流短路的部分提出問題，讓小組討論并回答為什么會出現(xiàn)電流短路的情況等等，讓學生可以在實驗中進行思考，而且因為這個問題有很多個答案，所以也照顧到了小組的每個成員，讓小組可以通過合作、分析、思考、討論、爭議，最終得出結(jié)論，提高學生對課堂上所學物理知識的掌握能力的同時，還能夠提高學生動手進行實驗操作的能力以及利用實驗解決實際問題的能力，推動學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（三） 重視合作評價，提高合作效率

初中物理實驗教學利用和實施小組合作學習模式之后，還要對小組成員的小組學習情況和物理實驗學習效率進行評價，這也是對小組合作學習模式的評價。首先是小組成員之間的互相評價，其實小組成員才是最了解學生學習情況的人，他們一起討論一起學習，能夠做出一個比較客觀的評價，也能夠看到對方學習過程中的一些優(yōu)缺點，實現(xiàn)相互學習，共同進步。其次，教師要對整個實驗過程中的小組學習情況還有小組內(nèi)成員學生的學習情況進行評價，也是一個總結(jié)性的反思。指出實驗中存在的一些不足之處讓學生盡快改正，肯定他們的成長，同時又指出需要繼續(xù)努力的部分，能夠更好地推動學生的成長和發(fā)展，這對于提高學生的初中物理學習能力有很大的幫助，也有助于提高初中物理實驗教學的質(zhì)量和水平。

三、 結(jié)語

總而言之，小組合作學習非常適合于初中物理實驗教學，不僅可以使初中物理實驗教學質(zhì)量提高，還能調(diào)動學生主觀能動性，提高學生的實踐動手操作能力，幫助學生建立物理思維，促進學生個性化、全面化發(fā)展。但是在實際的操作過程中還需要注意合理分配小組，選擇合適的實驗教學，優(yōu)化實驗設(shè)計，將實驗的主動權(quán)交到學生的手中，充分發(fā)揮小組合作的作用和能力，重視小組的評價，推動小組成員之間的互相學習，共同進步，提高合作效率，幫助學生在初中物理實驗學習中獲得更大的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王金雷.小組合作在初中物理課堂教學中的應(yīng)用[J].神州，2017（21）：169.

[2]胡華南.淺析初中物理實驗教學中實施的小組合作學習[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（5）：90.

作者簡介：

翟敏敏，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市陳兆民中學。