學前教育專業(yè)本科生從教意愿調(diào)查研究

李曉飛 王曉晶

摘 要 本科生是否懷揣對學前教育的熱愛從內(nèi)心樂于從教是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件。本研究以236名本科生為對象展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示本科生愿意從教比例尚可，但從教原因更多源于社會因素的考慮。從微觀、中觀及宏觀三方面發(fā)揮合力促進該專業(yè)本科生愛上學前教育專業(yè)愿意從教最為適切。

關鍵詞 學前教育專業(yè) 本科生 從教意愿

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1問題提出

2018年11月中共中央國務院《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出要擴大有質(zhì)量教師供給。從教意愿是特定主體對專業(yè)認知或職業(yè)認同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。本科生是否懷揣對學前教育的熱愛從內(nèi)心樂于從教是提高學前教師隊伍整體素質(zhì)，促進其高質(zhì)量發(fā)展首要考慮的問題。

2研究方法

本研究基于非結(jié)構性訪談預調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關文獻資料形成具有良好內(nèi)容效度和信度的正式問卷《愿意從教卷》和《不愿意從教卷》進行施測。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.751和0.723。隨機抽取統(tǒng)招本科、職高對口本科及專升本科生三種類型班學生240名發(fā)放問卷，回收236份，有效問卷率98.3%，而后采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)處理分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1總體特點

學前教育專業(yè)本科生從教意愿現(xiàn)狀總體尚可。愿意從教學生以職高對口本科生最高（66.3%）。不愿意從教學生比例由高到低依次為：專升本（60.6%）、普高本科（36.0% ）、職高對口本科（33.7%）。《愿意從教卷》表明其愿意從教原因的21個題項中，三種類型班各維度題項的累計得分為：社會層面題項總分>自身層面>家庭相關層面?！恫辉敢鈴慕叹怼繁砻髌洳辉敢鈴慕痰脑驗椋簜€人因素 ﹥社會因素﹥ 家庭相關因素。

3.2愿意從教的影響因素及分析

在調(diào)查的三種類型班236名學生中，愿意從教學生數(shù)為145人，比例占到61.44%，這一結(jié)果雖令人欣慰，但具體分析卻發(fā)現(xiàn)存在著不可忽視的問題。三種類型班學生之所以愿意從教更多源于對社會因素的考慮。以5點量表計分最高分為5分，三種類型班學生在社會因素這個維度均值皆大于4且P= .610無顯著差異。三種類型班中，處于自身因素考慮愿意從教的學生均值依次為專升本（M=3.691）、職高對口本科（M=3.524）以及普高入本科（M=3.443）。在自身因素這一維度三種類型班學生存在差異。在“家庭相關因素”這個維度，三種類型班學生均值整體偏低。

研究結(jié)果顯示：學生更看重的是熱門專業(yè)、工作相對穩(wěn)定等外在因素而愿意從教，對熱愛教育事業(yè)、喜歡小孩子等自身因素的考慮不多。

3.3不愿意從教的影響因素及分析

在調(diào)查的三種類型班236名學生中，不愿意從教學生人數(shù)占38.56%，這與《意見》中提到的“辦好學前教育專業(yè)，大力加強幼兒園教師隊伍建設”顯然有差距。三種類型班學生中不愿意從教的原因主要源于個人因素。三種類型班學生在個人因素這個維度均值皆大于4，P=.051無顯著差異。其中處于自身因素考慮不愿意從教的學生以專升本學生均值最高（M=4.626），依次為普高本科（M=4.403）、職高對口本科（M=4.314）。在“社會因素”這個維度，以普高入本科均值最高（M=3.693），職高入本科均值最低（M=3.054）?？梢酝茢啵嚎傮w來看，社會因素對不愿意從教學生的影響不是很明顯。在“家庭相關因素”這一維度，三種類型班學生的均值位于中間值3附近，P=.231，無顯著差異?？梢娂彝ハ嚓P因素對不愿意從教學生的影響趨于一般，三種類型班學生不存在差異。

此外，隨機選取的三種類型班學生中男同學的數(shù)量僅為2名，均系服從調(diào)劑的普高入本科生且不愿意從教。

4討論與建議

4.1存在的問題

從班級類型來看，不愿意從教學生比例由高到低依次為：專升本、普高本科及職高對口本科。高等教育大眾化形勢下，本科階段的人才培養(yǎng)是根和本。學前教育專業(yè)的本科生是未來學前教育領域的生力軍，本科生理應對學前教育滿懷憧憬愿意從教，但調(diào)查結(jié)果卻似不遂心愿。

從影響從教意愿的因素來看，學生愿意從教更看重的是熱門專業(yè)等社會因素，不愿意從教則多源于不喜歡小孩、性格內(nèi)向等個人因素。置身新時代，職業(yè)已不再是謀生的手段而是實現(xiàn)自身價值的平臺。學生基于個人喜愛而選擇學前教育專業(yè)愿意從教，是時代的要求更是實現(xiàn)自身價值的開始。“熱愛教育事業(yè)、喜歡小孩子”等是學前教師形成職業(yè)理想的基礎，也是良好職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成的前提。

4.2建議

學生個人既然就讀了學前教育專業(yè)，保持“既來之，則安之”的心態(tài)尤為可貴。每位同學都應主動接觸和專業(yè)相關的知識技能，積極參加各類活動。在學習、體驗中加強對學前兒童的認識，加深對學前教育的理解，塑造自己活潑外向、有耐心有責任心的良好性情。

高?？梢酝ㄟ^各種宣傳、主題研討等活動使該專業(yè)的學生形成對幼教職業(yè)全面、正確的認識，建立起較為強烈的專業(yè)歸屬感。通過開設相關課程，建立校內(nèi)外實訓基地，技能比拼，聘請學者和優(yōu)秀幼兒教師辦講座、開展對話活動等引導學生將知識內(nèi)容的學習與專業(yè)情感統(tǒng)一起來，“愛孩子，樂幼教”，為信念而學，提高學習的有效性，增強從教信心。采用課堂滲透、課下作業(yè)或組織競賽等多種形式組織學生有效開展《幼兒園教師專業(yè)標準》等文件的解讀，《標準》是對“標準幼師”行為規(guī)范的指引也是準幼師良好性格的向?qū)А?/p>

教育大計，教師為本。推進學前教育內(nèi)涵式發(fā)展始于職前階段。無論哪種類型班學生，從心底喜歡孩子，源于個人對學前教育的喜愛從內(nèi)心愿意從事學前教育是其持續(xù)學習的動力所在，無疑也是職前階段最佳的教育狀態(tài)。

（通訊作者：李曉飛）

基金項目：本文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號1502068。

作者簡介：李曉飛（1980—）女，漢族，河北萬全人，碩士，講師，張家口學院教育學院，主要研究領域：學前教育等。

參考文獻

[1] 蔣亦華.本科院校小學教育專業(yè)學生從教意愿的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2008（11）：P14.

[2] 于小盼.學前教師職前教育發(fā)展策略探究[J].教育評論，2017（09）：P120.