挫折教育在小學品德教學中的融入途徑探究

摘?要：小學心理健康教育中，挫折教育是重要環(huán)節(jié)。小學思想品德課程教學承擔著重要的心理健康教育使命，同樣應加強對挫折教育的研究與實施。主動在小學品德教學中融入挫折教育，才能積極鍛煉小學生心理承受力，增強臨變抗挫能力。筆者結合自己的教學實踐，就挫折教育在小學品德教學中的融入提出了可行方法，為小學生的心理成熟與健康成長提供幫助。

關鍵詞：挫折教育;品德教學;途徑

《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》對小學生的心理健康教育提出了主要任務，其中強調要增強學生的“調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力”，為學校跨世紀人才培養(yǎng)設定了具體要求與目標。課堂教學是學校教育的主陣地，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應注重對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。當前，小學思想品德課程教學中，教師應該有意識地融入挫折教育，讓學生能夠堅定意志、平穩(wěn)心性，在勇敢和積極面對挫折中成熟起來。

一、 用榜樣形象給予學生戰(zhàn)勝挫折的信心與力量

人們喜歡談論英雄角色，并希望以他們?yōu)榘駱又敢约韩@得成功。對小學生教育而言，以榜樣為力量，積極效仿榜樣行為，在模仿成功者的行為事跡中獲得良好品性與良好習慣，同樣能夠達到小學品德教學目標。小學品德教學中，教師可主動將目光放在歷史名人上。歷史名人的思想與事跡經過了時間的滌蕩與觀念的過濾，在現代教學中積極引用，在談古論今中可為小學生打開新的認知大門。名人名事所蘊含的教育意義是耐人尋味的，無論是忍辱負重十余年，撰寫了我國第一部巨著《史記》的司馬遷，還是郁郁不得志，卻留下精美詩篇，流芳百世的文人墨客屈原、李白，抑或是身患殘疾而不向命運低頭，愈挫愈勇，最終實現自己人生目標的張海迪、海倫·凱勒、瞎子阿炳等人，都是教師在品德課教學中對小學生進行挫折教育的榜樣形象。通過教師的引導，小學生們將看到那些名人在閃耀光輝的背后有著令人感慨的挫折經歷與令人折服的奮斗歷程。通過名人名事中的榜樣力量滲透，小學生的心靈將會在震撼中獲得更多感悟，明白生活中挫折不可能避免，但戰(zhàn)勝挫折也同樣并不遙遠。

二、 用否定評價來輔助建立小學生的判斷與認知體系

新課程改革實施以來，小學思想品德課堂充斥者激勵性評價，教師“慷慨地”賞識學生，學生沉浸在表揚之中。然而過多的激勵性評價，不僅不能對學生產生積極的引導，反而可能助長學生淺嘗輒止的態(tài)度，養(yǎng)成習慣于被肯定、被激勵的定式思維。如今，小學生的日常生活物質條件大大改善，因家人的嬌寵容易變得以自我為中心，并有向自私、蠻橫、無理取鬧發(fā)展的傾向。若在校接受教育的過程中，教師與家長一樣僅僅向學生給予充分的表揚和肯定，則會讓學生變得輕浮，從而產生好高騖遠、脫離現實困難等心態(tài)，一旦遇到挫折和失敗，就會產生失望、煩惱等消極情緒，甚至產生厭世、輕生的念頭。因此，小學思想品德課堂教學中，教師應該對學生給予必要的否定式評價，讓學生建立更加科學和完整的自我評價體系。在教育教學過程中，教師一旦發(fā)現學生犯錯行為，就要以合理方式給予否定，并對特別情況提出批評。

教師在實施否定評價時，應基于職業(yè)素質作出更多的判斷，把握好尺度，莫矯枉過正，形成師生對立面就得不償失了，因此在否定過程中，還是要研究正確合理的方式方法。如語言上，僅點到為止，既要指出問題又要委婉留有余地;在時機上，要確定既讓受教育的學生接受否定信息，又不會讓自尊心受傷。如課上回答問題時，教師首先應肯定學生的積極思考與踴躍作答，然后指出思考的欠缺和努力的方向，讓學生有臺階可下，并且要把一個學生的問題視為班級學生的共性問題集中強調。小學生在經歷否定評價后，自然會衡量自己的思想和舉動，積極糾正不合理之處，并激發(fā)好勝心，期待自己再次獲得肯定。經過教師的否定評價，學生也明白了生活中充滿否定式的挫折，這樣才能保持積極的嘗試，鍛煉自己的心智。

三、 用合理情境培養(yǎng)學生意志力與應變能力

在思想品德課堂教學中，教師要多向小學生灌輸“挫折促進成長，磨難鑄就輝煌”的思想。具體的課堂教學中，教師應該加強情境創(chuàng)設，讓學生有接觸真實社會的機會，在模擬環(huán)境中獲得更多的挫折教育認識。如設定在學習生活過程中，自己的想法不被父母、老師和同學認可時應該怎么辦？教師可先讓學生自己想象，積極發(fā)言談談自己的處理做法。有的學生認為如果大多數人都否定自己的想法，那么就不再想了;有的學生認為應考慮是否自己的想法有問題，應聽父母或老師的意見;有的學生則認為自己應該為自己的想法負責，努力實踐后再說。教師在聽完學生的發(fā)言后，應給予綜合點評，告訴學生任何人都有自我思想，都有很多夢想，若自己的想法無法得到更多人的認可，那么首先要拿出合理的解釋再次說服自己，然后盡可能先準備好實現想法所需要的條件，達到前提條件后，再次詢問家長或老師的意見。家長和老師自然希望學生能夠為了自己的夢想去奮斗，只要條件允許，就會支持學生去實現。通過簡單的情境，學生能夠感受到再小的事件也可能遭遇未知的困難，這樣的困難就是不可避免的挫折，不經歷困難與努力就隨便成功的可能性很小。當然，挫折教育還有更多的實踐教學路徑，如可在班級組織登山活動、社會勞動實踐、集體勞動、體育競賽等項目，讓學生能夠為了目標執(zhí)著追求，在自我錘煉中增進適應能力與承受能力，才能更好地積累經驗，培養(yǎng)堅韌品質，塑造健全人格。

四、 結束語

挫折教育是小學生必須經歷的重要課程。不涉水不知水之深淺，不跋山不知山之險峻，只有引導學生正確看待困難挫折，直面挫折鼓勵嘗試，才能幫助小學生獨立自主，自立自強，才能在挫折中贏得新生，健康成長。

參考文獻：

[1]澤呷.小學思品教學中對學生進行挫折教育的探究[J].中華少年，2017（27）：20-21.

[2]初中思想品德課中挫折教育的實施探析[D].蘭州：西北師范大學，2013.

作者簡介：

任秀忱，天津市，天津市靜海區(qū)中旺鎮(zhèn)韓莊子小學。