美國研究生國際化培養(yǎng)的實踐與啟示

王新瑞 林繼 胡寧寧

摘? ?要：研究生教育的國際化既是高等教育國際化的重要組成部分，又是新時代背景下對人才培養(yǎng)與發(fā)展的內(nèi)在要求。當前，美國的研究生教育水平較高，其在國際化培養(yǎng)方面積累了諸多經(jīng)驗。文章列舉了美國研究生國際化培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，歸納分析其科學(xué)之處，并在國際化培養(yǎng)目標的樹立、培養(yǎng)方式的完善、培養(yǎng)成效的評價三方面為我國的研究生教育提供一定參考，有助于促進我國高素質(zhì)、高水平研究生人才隊伍的形成，助力“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：研究生;國際化培養(yǎng);美國;“雙一流”建設(shè)

一、引言

當今世界，國際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢，研究生教育是國際化進程中的重要力量。當前，美國的高等教育特別是研究生教育水平領(lǐng)先世界。在發(fā)展過程中，國際化是美國研究生教育創(chuàng)立、改革及發(fā)展的重要思想。

1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射衛(wèi)星的消息傳至世界，在美國社會也引起了強烈的震動。當時，美國社會出現(xiàn)了一片“討伐之音”指向其研究生教育。批評者認為，國家沒有形成適合自身發(fā)展的研究生教育模式，學(xué)校沒有培養(yǎng)出一流的國際化科技人才，教授沒有改變觀念陳舊的驕矜狀態(tài)。1958年，一項帶有國際化色彩的研究生教育推進指南《國防教育法》（National Defense Education Act）[1]頒布，其中要求研究生教育要更加注重與社會需求接軌，更加注重與國家安全和科技發(fā)展相結(jié)合，更加注重國際交流與合作的深化改革，從而將研究生培養(yǎng)成推動社會進步和引領(lǐng)世界潮流的中流砥柱。幾十年來，美國的研究生教育在國際化培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗[2][3]，借鑒其經(jīng)驗有助于為我國研究生教育的國際化培養(yǎng)提供一定的實踐參考。

二、美國研究生國際化培養(yǎng)的實踐

（一）培養(yǎng)目標的重塑

美國研究生國際化培養(yǎng)的主要陣地在大學(xué)，主要推動者是大學(xué)校長和教授。自“9.11事件”發(fā)生后，美國社會再次進行了深刻反思，大學(xué)教授不再堅持“美國是世界教育體系的中心而無需進行主動的國際化”這一觀點。他們在繼承研究生教育“要造就富于敢闖敢干精神的人才”這一基本原則之上，加入了“掌握世界前沿知識，學(xué)習(xí)外語了解世界，具備對外交往和跨文化交際的能力，擁有成為世界公民的素質(zhì)”等更多含有國際化語境的描述。

例如，耶魯大學(xué)在研究生人才培養(yǎng)目標中指出，為讓研究生更好地“應(yīng)對不斷變化的世界的機遇和挑戰(zhàn)”，研究生的培養(yǎng)工作要緊密圍繞“為學(xué)生在日益相互依賴的世界中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)作用做好準備”“把全世界最突出的師生專家吸引來”“將學(xué)校建設(shè)成為全球性的高等學(xué)府”三大目標推進?；诖?，該校支持各院系開展高水平的國際教育交流與合作活動，提升學(xué)校全球影響力[4]。美國研究生培養(yǎng)的頂層設(shè)計與核心目標，使得研究生的培養(yǎng)不再單純是“生產(chǎn)”知識型人才，而是要“鍛造”具備國際化視野和作為全球公民素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才。

（二）培養(yǎng)方式的優(yōu)化

美國研究生的培養(yǎng)實行的是建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究生院制。多年以來，美國不斷優(yōu)化研究生培養(yǎng)方式，使其更能引領(lǐng)國際潮流，具體包括以下幾個方面。

1.提供豐富的學(xué)位類型

美國的碩士研究生培養(yǎng)主要包括三種學(xué)位類型。部分高校將碩士學(xué)位視為一種研究性學(xué)位，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，因此學(xué)制也設(shè)為2～3年。在此期間，研究生可以全面參與導(dǎo)師的科研項目。部分院校則將碩士學(xué)位視為過渡性學(xué)位，以此作為通向博士學(xué)位的準備，因此，設(shè)1～2年的學(xué)制以幫助研究生學(xué)習(xí)、掌握一些基礎(chǔ)性課程。此外，還有一些院校將碩士學(xué)位定義為專業(yè)學(xué)位，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用和工作實際，該性質(zhì)下的碩士學(xué)位受到社會的廣泛歡迎，逐漸成為美國碩士研究生培養(yǎng)的主流。在美國660多種碩士學(xué)位中，有85%為專業(yè)學(xué)位。

在博士學(xué)位方面，美國秉承著嚴進嚴出的原則，以學(xué)術(shù)型為主，專業(yè)應(yīng)用類的占比僅在10%左右，學(xué)制一般為4～5年——前兩年以課程學(xué)習(xí)為主，且須通過博士資格考試方可正式進入博士研究階段。

2.建設(shè)國際化的課程體系

在課程內(nèi)容上，美國高校十分重視研究生寬厚扎實的理論基礎(chǔ)。一方面，美國的碩士課程中基礎(chǔ)課程的授課時數(shù)比專業(yè)課程多一倍，博士階段同樣設(shè)置基礎(chǔ)課程。教師積極在課程內(nèi)容中引入當前世界最新的科學(xué)成果、最前沿的學(xué)術(shù)問題、最典型的生產(chǎn)實踐案例，要求學(xué)生置身全球科學(xué)前沿進行創(chuàng)造性思考。另一方面，美國越來越重視為滿足國家在外交、執(zhí)法、文化理解等方面的外語人才儲備，不斷提高外語課程的權(quán)重，附加更多學(xué)分鼓勵研究生掌握外語，提高外語授課教師的待遇。

在課程形式上，一方面，美國高校積極開設(shè)跨學(xué)科的課程形式，作為一般的研究生課程的重要補充，以快速適應(yīng)世界范圍內(nèi)新興學(xué)科（如服務(wù)科學(xué)、人工智能等）的誕生。例如，密歇根大學(xué)邀請了世界范圍內(nèi)10位來自不同學(xué)科的教授擔任教師，共同開設(shè)《全球的相互依賴》課程，幫助學(xué)生從多視角看待世界問題。另一方面，美國開放性的課程體系還體現(xiàn)在慕課（MOOCs）的開發(fā)、應(yīng)用與傳播上，通過慕課將美國高校的優(yōu)質(zhì)課程與世界融合。因此，開放性的研究生課程體系，并不是靠一兩門或部分課程中部分內(nèi)容的國際化來實現(xiàn)，而是要在整體的課程內(nèi)容、課程形式上建成一個由內(nèi)而外的國際化體系。

3.推動師資的國際化

約翰·霍普金斯大學(xué)功勛校長吉爾曼曾明確指出，沒有高水平的導(dǎo)師隊伍，就無法培養(yǎng)出高水平的研究生。他在學(xué)校創(chuàng)建之初，就網(wǎng)羅了當時的著名學(xué)者擔任研究生導(dǎo)師，這些導(dǎo)師均具備海外留學(xué)經(jīng)歷。美國擅于運用國內(nèi)外資源，特別是為吸引世界一流人才到美國開展學(xué)術(shù)研究進行了大量的工作。具體而言，美國高校在聘任導(dǎo)師的過程中，十分重視他們參與國際科研合作與聯(lián)合發(fā)表論文的情況，時常邀請學(xué)科前沿的國外專家進校園開設(shè)講座，花費重金在全球范圍內(nèi)招攬人才，以教師的國際化促進研究生的國際化。例如，杜克大學(xué)通過校園內(nèi)部和外部募集資金，從私人、州、聯(lián)邦層面采取多種渠道獲得支持教師國際化發(fā)展的資金，大力促進教師的國際化，助益研究生的國際化培養(yǎng)。

4.吸收優(yōu)秀的國際學(xué)生

根據(jù)美國國際教育協(xié)會（Institute of International Education，IIE）發(fā)布的《2017美國門戶開放報告》[5]顯示，2016-2017學(xué)年，在美國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過108萬，增幅為3.4%，連續(xù)第二年超過百萬大關(guān)，居世界第一。2016-2017學(xué)年在美留學(xué)生排名前五的生源國、學(xué)歷層次的分布情況。其中，亞洲國家和地區(qū)生源最多，國際學(xué)生中攻讀研究生學(xué)歷的學(xué)生占比與攻讀本科的學(xué)生占比均超過了總留學(xué)人數(shù)的1/3，顯示了美國研究生教育的強大吸引力。

5.鼓勵本國學(xué)生進行境外交流

美國高校積極鼓勵本國研究生赴國外交流，培養(yǎng)其國際化意識及能力。1986年，美國的約翰·霍普金斯大學(xué)與中國的南京大學(xué)聯(lián)合成立中美文化研究中心（下文簡稱中美中心）。2006年，在中美中心成立20周年之際，雙方根據(jù)發(fā)展需要設(shè)立了碩士學(xué)位項目，加強在各自歷史、文化、政治等方面的理解，眾多政治家、企業(yè)家、學(xué)者赴中美中心交流，使其成為全球國際教育合作的典范。哥倫比亞大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院推出了一項名為“全球公共政策網(wǎng)絡(luò)”的項目，旨在推動研究生雙學(xué)位項目、教師交換項目和科研合作項目的實行，通過該項目，該學(xué)院與另外三所世界著名大學(xué)建立合作關(guān)系，開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。美國研究生教育國際化的最終目標，是培養(yǎng)出全球更多的學(xué)術(shù)大師、商界領(lǐng)袖、國際組織領(lǐng)導(dǎo)人、國家和地區(qū)的領(lǐng)袖。[7]

6.搭建校企合作平臺

隨著教學(xué)、科研、生產(chǎn)的深入結(jié)合，美國形成了協(xié)作式培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)方式。高?？梢愿鶕?jù)社會發(fā)展需求與企業(yè)合作設(shè)計研究生培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求;企業(yè)可以設(shè)置類似的研究或培訓(xùn)機構(gòu)，請高校教師前來授課，從而針對性地培養(yǎng)人才。例如，斯坦福大學(xué)與企業(yè)合作建立斯坦福中心，每年培養(yǎng)130多名碩博士研究生，將產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合，創(chuàng)造硅谷奇跡。實際上，研究生在高校和跨國公司搭建的校企合作平臺上學(xué)習(xí)實踐，本身就是一個面向需求、面向社會、面向國際的人才培養(yǎng)過程，有利于提高研究生的國際化培養(yǎng)。

（三）評價及支撐體系的完善

評價是美國多樣化的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種尺度和約束[8]。美國研究生國際化培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于社會組織，如新聞媒體、學(xué)術(shù)機構(gòu)、私人團體和各種民間機構(gòu)。一方面，美國《新聞周刊》對大學(xué)和專業(yè)設(shè)置了排名機制，其中包含的許多量化指標中，國際化水平是重要的一部分。另一方面，高校內(nèi)部建有自身的監(jiān)督機制。例如，卡耐基·梅隆大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃監(jiān)督機構(gòu)對研究生的國際化培養(yǎng)質(zhì)量開展了監(jiān)督措施，該機構(gòu)不僅對監(jiān)督的內(nèi)容和操作人員的能力素質(zhì)有明確要求，而且督促了院系部門的通力合作。

在支撐體系上，研究生的國際化培養(yǎng)除了培養(yǎng)目標的重塑、培養(yǎng)方式的優(yōu)化外，還有十分重要的一面是要有堅強有力、張弛有度的支撐體系。美國研究生的國際化培養(yǎng)要求與國家的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，如《國防教育法》《富布萊特法》等的實施，促進并規(guī)范了研究生國際化培養(yǎng)的進程，有力保障了研究生教育的延續(xù)性和穩(wěn)定性。此外，美國形成了強大的校友會組織，利用校友資源促進研究生培養(yǎng)的國際化。

三、啟示

美國研究生的國際化培養(yǎng)實踐經(jīng)驗對我國研究生教育的改革具有積極的借鑒意義?？傮w而言，研究生的國際化培養(yǎng)需要確保質(zhì)量為先，推動體制機制的不斷優(yōu)化，積極取長補短，具體包含以下幾個方面的啟示。

第一，落實好頂層設(shè)計。新時代下的研究生國際化培養(yǎng)工作需要落實好中央部署[9]，與國家發(fā)展戰(zhàn)略密切結(jié)合，要緊抓“一帶一路”倡議與“雙一流”建設(shè)的歷史機遇，研究并制定明確的培養(yǎng)目標，通過研究生國際化培養(yǎng)實踐，培養(yǎng)具有愛國情懷、開闊思維、創(chuàng)新能力，外語水平高、擁有全球視野的高素質(zhì)研究生人才隊伍。

第二，加強課程體系的開放性，細分研究生的領(lǐng)域范圍，引入當前世界最新的科學(xué)成就、最前沿的學(xué)術(shù)問題、最典型的生產(chǎn)實踐案例。國際化的課程體系能夠促進學(xué)生置身于全球科學(xué)前沿進行創(chuàng)造性思考，研究生國際化能力的培養(yǎng)要注重與學(xué)科的前沿問題相匹配，要使有志于學(xué)術(shù)的研究生有更好的學(xué)術(shù)氛圍和條件，并積極地開設(shè)跨學(xué)科課程作為重要補充。

第三，大力推進校企合作，搭建并創(chuàng)新校企合作平臺。企業(yè)的價值追求反映了社會進步的動力，要把企業(yè)和社會關(guān)注的以實踐為導(dǎo)向的科學(xué)問題、技術(shù)問題、應(yīng)用問題引入研究生課堂，把優(yōu)質(zhì)的企業(yè)培訓(xùn)置于校園之中，促進研究生以理論知識關(guān)照全球?qū)嵺`，達成知行合一，以更好地服務(wù)實踐。

第四，大力推進師資的國際化。教師的國際化是促進研究生國際化的重要力量。要把師資的國際化教育背景、國際學(xué)術(shù)組織任職、國際合作論文發(fā)表、專利申請、國際交流等情況納入績效考核和職稱晉升，吸引世界名師來校開設(shè)講座，講授一流課程。

第五，注重來華留學(xué)研究生教育的提質(zhì)增效，宣傳好中華傳統(tǒng)文化，開設(shè)高質(zhì)量的全英文研究生課程和專業(yè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的全英文教材。

第六，加強評價體系及條件保障，支持優(yōu)秀研究生出國交流或留學(xué)，發(fā)揮國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目等的示范引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生出國參與課題研究、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)競賽等，使研究生具備國際競爭意識和跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]郭小曼.美國研究生教育的特點及其對我國的啟示[J].繼續(xù)教育研究，2007（5）：126-128.

[2]武曉維，朱中超，季燕.美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措及啟示[J].江蘇高教，2011（5）：61-64.

[3]Lu-Wen GU ， Jun C.The Internationalization Evaluation Indexes and Strategies of American Research Universities and Their Enlightenment on China[J]. Higher Education of Sciences， 2011（1-2）：2-20.

[4]向智男，熊玲.關(guān)于推進學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國際化的思考與探索——基于美國著名高校研究生課程設(shè)置的特點分析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（12）：39-44.

[5][6]搜狐網(wǎng).美國國際教育協(xié)會IIE發(fā)布：最新《2017美國門戶開放報告》[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/204766819_699506，2017-11-16.

[7]D Moreira. From On-Campus to Online： A Trajectory of Innovation， Internationalization and Inclusion[J].International Review of Research in Open & Distributed Learning，2016（5）：186-199.

[8]楊楚翹，劉繼安.美國研究生教育多維自我評估體系剖析[J].世界教育信息，2017（8）：44-49.

[9]新華社.攜手推進“一帶一路”建設(shè)——在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-05/14/c_1120969677.htm，2017-05-14.