學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)反思與改革創(chuàng)新

于洋

聲樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)有著極為重要的作用，是專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并練習(xí)聲樂課，能夠掌握基礎(chǔ)的歌唱能力，有助于為日后的學(xué)前教育工作打下夯實的基礎(chǔ)。隨著高校的逐漸擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增長，但是學(xué)生在音樂方面的基礎(chǔ)水平也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象音樂接受能力較弱學(xué)習(xí)興趣較低這些都嚴(yán)重制約著學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1 當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂教學(xué)在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中有著極為重要的地位，學(xué)前專業(yè)也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂能力，通過深入聲樂教學(xué)改革，為學(xué)生提供實際的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。但是當(dāng)前我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)，聲樂教學(xué)上存在著內(nèi)容方式滯后，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，難以滿足社會的多元化實踐需求，這也是學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀的重要影響因素。

1.1 教育目標(biāo)尚不明確

大部分院校的學(xué)前教育專業(yè)都過于重視理論教學(xué)，卻忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生存在著聲樂技能不過關(guān)的現(xiàn)象，也難以勝任幼兒聲樂課教學(xué)內(nèi)容，此種培育模式不利于學(xué)前專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重影響著教學(xué)水平制約人才的全面發(fā)展。所以應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)前專業(yè)教育中聲樂教學(xué)的重要性，能夠樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，將影響著學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的在于為國家的發(fā)展培育出合格的幼教人才，所以應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到聲樂教學(xué)與普通高校的聲樂教學(xué)間的差異，能夠根據(jù)社會的多元化發(fā)展需求，切實挖掘聲樂教學(xué)的實用性與持續(xù)性，采用針對性教學(xué)方式，但是卻不能夠盲目的死搬教條。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理

大部分高校學(xué)前教育專業(yè)，聲樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺乏創(chuàng)新性，由于目標(biāo)定位尚不明確，并為安置聲樂技能練習(xí)，也難以有效的進(jìn)行幼兒聲樂教育練習(xí)。學(xué)生在聲樂教學(xué)過程中欠缺學(xué)相關(guān)技能，也難以勝任幼兒聲樂教學(xué)工作，并不會幼兒歌曲的欣賞、編排與表演等。甚至高校學(xué)前教育專業(yè)的課程過于專業(yè)化，與專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置相同，但是卻與自身的專業(yè)特點相背。在具體的聲樂教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生嗓音訓(xùn)練以及聲樂演唱技巧，使得學(xué)生并未了解兒童歌唱特點，也難以掌握兒歌數(shù)量。

2 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革策略

2.1 扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，觀察并了解學(xué)生

學(xué)前教育專業(yè)具有一定的綜合性與實用性，是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重要性學(xué)科，所以教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)高技能與高學(xué)歷的應(yīng)用型人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園緊密聯(lián)系通過及時的交流與溝通，了解近階段幼兒園教育的發(fā)展特點以及狀況，培育出應(yīng)用型人才。同時在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視第一印象，能夠為學(xué)生留下良好的首因效應(yīng)，從而提高學(xué)生對于聲樂課程的喜愛與熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的觀察并了解學(xué)生的音樂素質(zhì)，例如學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂節(jié)奏感與樂感等，有助于在日后的教學(xué)過程中，有針對性的調(diào)整教學(xué)策略。同時使學(xué)生了解到并未學(xué)習(xí)聲樂時是怎樣唱歌的，有助于學(xué)生日后的不斷探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠在接受過一段時間的教育后，感覺到自己的歌唱能力有所提高，進(jìn)而樹立聲樂學(xué)習(xí)自信心。

2.2 力求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，提高教學(xué)效率

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，并在教學(xué)階段的不同階段有一定的側(cè)重。在聲樂教學(xué)過程中，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握正確聲樂學(xué)習(xí)方法，并且培育學(xué)生歌曲，演唱技巧以及藝術(shù)水準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生有了音樂基礎(chǔ)后，側(cè)重于專業(yè)知識教學(xué)，增加兒童歌曲的教學(xué)課程，使學(xué)生在演唱兒童歌曲時，能夠結(jié)合之前的聲樂唱法，從而提高演唱技巧。例如對于經(jīng)典歌曲《世上只有媽媽好》、《讓我們蕩起雙槳》等，既要提高學(xué)生的歌唱水平，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的演唱技巧，有助于學(xué)生進(jìn)入幼兒課堂，打下夯實的基礎(chǔ)。

在聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用歌唱器官，在具體的學(xué)習(xí)過程中，獲取良好的歌唱效果并得到教師的肯定時，應(yīng)當(dāng)記錄組成器官處于怎樣的狀態(tài)，并將此種題目加強(qiáng)練習(xí)，通過不斷的修正與完善形成科學(xué)規(guī)范的認(rèn)知，使得歌唱器官能夠像條件反射一樣處于合理狀態(tài)，形成合力協(xié)作。在歌唱過程中，能夠加強(qiáng)心理活動與歌唱發(fā)聲器官的有效協(xié)作，通過兩者良好的融合，才能夠提高歌唱效果。同時，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置心理課，針對聲樂學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的心理障礙，進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生克服恐懼心理，使學(xué)生大膽的歌唱。

2.3 合理設(shè)計教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)前教育聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)模式的科學(xué)合理。當(dāng)前我國大部分學(xué)前教育聲樂教學(xué)過程中，仍然采用的是聲樂集體課教學(xué)模式，此種教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論知識，對于并未接觸過聲樂知識的學(xué)生來說，在集體學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生進(jìn)行共同交流，能夠提高學(xué)習(xí)興趣。對于教師與學(xué)校來說，也能夠降低教學(xué)成本，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，聲樂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在不斷的拓展延伸，由于學(xué)生是存在差異的，個體接受能力大不相同，所以音樂學(xué)習(xí)水平也有所不一，傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式，難以適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展需求。所以教師應(yīng)當(dāng)開展因材施教教學(xué)方式，通過組織聲樂小組模式，滿足學(xué)生的聲樂藝術(shù)個性化需求，也能夠彌補(bǔ)集體課教學(xué)中的不足之處，并且兼顧教學(xué)效率與教學(xué)成本。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新時期開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生充分意識到聲樂教學(xué)的重要性，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠為學(xué)生提供多元化的教學(xué)方式。通過合理的設(shè)計教學(xué)模式與內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：赤峰學(xué)院師范學(xué)院）