高校微課教學應用的現(xiàn)狀及存在的問題及策略

徐艷

微課是國內(nèi)在2011年被人們注意，緊接著微課的各種實踐越來越多的被人們嘗試。微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，它包含教學設計、教學課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個小知識點的教授小環(huán)境。因此，微課的主要特點有：教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便、針對性強等。隨著生活水平的提高，手機平板等幾乎人手一個，這就為微課的推廣提供了便利。

1 高校微課教學應用的現(xiàn)狀

從2011年胡鐵生老師發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》開始，微課開始受到各界同行關注，到2012年首屆全國高校微課教學比賽的舉行，微課的發(fā)展進行著飛速的改變。到目前為止，微課的發(fā)展現(xiàn)狀主要可歸納為以下幾個方面：第一高校對微課的財力投入和人力投入增大；第二注重微課技術環(huán)節(jié)制作；第三由于各方的重視，各種微課平臺增多；第四微課教學設計環(huán)節(jié)不斷改善。

2 高校微課教學應用存在的問題

2.1 教師對微課教學應用的認識不夠。目前，各種微課對于廣大高校教師其實是一種甜蜜的負擔，出發(fā)點一方面無外乎為了拿獎對評職稱有幫助，另一方面則是應付攤派的任務。在真正的教學過程中，許多高校教師因為對微課教學應用的認識不夠，不能有力的把握微課教學應用的重要性，當然更不能發(fā)揚微課教學的優(yōu)勢，從而使得微課教學應用的各種數(shù)據(jù)資源使用頻率低，不能滿足高校學生學習的需求。當然，也由于微課教學應用資源的不成整體，高校學生也很難掌握完整的學科知識體系。

2.2 好“形式”面子。筆者在觀看分析高校微課作品時，發(fā)現(xiàn)一些微課作品的形式喜歡好面子，偏好形式多樣，一個簡單的知識點，把圖片、視頻及各種動畫全都用上，使得看起來制作精致，實際上卻是蒙混了教學重點，使得形式重于內(nèi)容，浪費學者的精力。另有一些更是花大價錢請后期制作，使得其為微課教學的面子拋光。

2.3 教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設計時都說根據(jù)教學內(nèi)容，級教材來考慮教學目標的設計，把教學目標當成了為教學內(nèi)容服務的工具。教育部課程改革也明確了教學目標是最重要的。具體表現(xiàn)在微課教學中只注重文化知識的教學，而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法等的培養(yǎng)，沒有針對性，也就是說課堂教學程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是什么年級的學生，采用的大致一樣。

2.4 缺乏高效合理的可利用平臺。微課從2011年受關注以來，作品數(shù)量逐漸上升。越來越多的高校建起了自己的微課資源平臺，只是這些平臺的微課沒有系統(tǒng)的分類，比較分散，高校學生在打開觀看的時候也無法和同類課型進行比較。此外，不同的高校由于微課和平臺建設進度不一致，質量也不一致，從而減少了微課共享的機會，微課教學的整體應用效果就不太良好。

2.5 未考慮不同類型學生的需求。在目前競爭十分激烈的時代，高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢更加嚴峻，在就業(yè)的過程中其所面臨的壓力也更大。高校學生在未畢業(yè)時也開始未雨綢繆，為畢業(yè)做各種打算。有的考研、有的考公務員、有的創(chuàng)業(yè)、有的進企業(yè)，有的考各種資格證書，而我們當前的微課教學恰好都很巧妙的避開了高校畢業(yè)生的各種需求。

3 高校微課教學應用的策略

3.1 提高對高校微課教學應用的意識。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立5周年慶祝大會的講話中說，微課教學是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師方式方法的改變，解決多樣性、便捷性和針對性的問題，促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。隨著當下移動設備的影響，學生的學習習慣也有碎片化傾向，雖然廣大教師已經(jīng)意識到了微課的重要性，但是這個意識還不夠，有待提高。

3.2 重視形式的同時，更要重視內(nèi)容。微課制作不僅僅要外表看起來精致，內(nèi)容上更要精致，以把知識點講通講透，通俗易懂，深入淺出為妙。制作形式上，找準適合自己的方式，采用文字、圖片、表格或者視頻詮釋；制作內(nèi)容上，主次分明，要圍繞教學重點和次要教學知識點詮釋透徹。使得形式和內(nèi)容相互結合，營造出一種1+1>2的效果。

3.3 明確教學目標。教學目標就是當微課教學完成時學生將能做些什么。教學目標是隱含在整個微課教學過程中的，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學主線，還要能夠有利于突出教學重點，突破教學難點，順利的達成本節(jié)課的教學目標。通過此條思路可以采用倒推法將教學目標循序漸進的穿插于整個微課教學過程。

3.4 整合優(yōu)秀微課，構建共享資源平臺。當前的微課通常出現(xiàn)在各所高校自己的官網(wǎng)或者參加各種類型的微課比賽，不同的高校，微課質量高低不一，因此迫切需要一個整合的共享的資源平臺，例如論文相對于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫這樣的一個資源平臺，這樣不同學校的學生都可以通過平臺查找優(yōu)秀的微課。建立符合不同類型學生需求的微課資源。在大數(shù)據(jù)背景下，一切都是為了使用者獲得方便，這就是人工智能的目的。網(wǎng)易公開課就是一個很好的榜樣，將不同的微課進行學科分類，需要查找的學生就可以通過學科分類來找到自己希望學習類型的微課。

4 結語

綜上所述，本文回顧了當前微課教學應用的現(xiàn)狀，總結了當前微課教學應用所面臨的問題，最后提出了解決問題的一些微博意見，希望對接下來的微課發(fā)展有所幫助。

（作者單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院）