淺談高職院校課堂有效教學(xué)策略

韓瑩

[摘 要] 隨著新課程改革的推進，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，有效教學(xué)成為眾多院校教師推崇的教學(xué)方式。有效教學(xué)的思想、有效教學(xué)的策略、有效教學(xué)的手段等是直接關(guān)系學(xué)生健康成長的關(guān)鍵要素。站在高職院校教師教學(xué)的角度，以高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特點、發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，研究出一套屬于高職院校學(xué)生的有效教學(xué)策略，通過一系列方法和手段讓有效教學(xué)得以落實。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)；高職院校；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0124-02

隨著國家加強對高職院校的建設(shè)，高職院校的教育改革也在穩(wěn)步推進中進行。針對高職生人群，在教學(xué)上要求從文化和技能雙軌并行，課堂如何能夠有效地運轉(zhuǎn)就是不容忽視的問題，這直接關(guān)乎教學(xué)的成果。

有效教學(xué)是強化教學(xué)過程和以目標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)觀。教師遵循學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的規(guī)律，以最佳方案進行教學(xué)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面，讓學(xué)生取得持續(xù)的進步和發(fā)展，從而高效能地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的方法。有效教學(xué)是“有效果”“有效率”“有效益”的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)。有效教學(xué)是一個外來詞，來源于英語的Effective teaching和Effective instruction。在上世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化的運動中一經(jīng)提出，就引起了世界各國教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业奶接懞脱芯?。?jīng)過實踐經(jīng)驗的豐富和漫長歲月的積累，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域追求教學(xué)效益最大化提倡的教育理念。根據(jù)2011年10月我國教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，有效教學(xué)是建議模塊的課程之一，該課程的研究范圍是探討教師如何利用好在課堂上的每一分鐘，將教學(xué)的內(nèi)容發(fā)揮到最大效用。有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師運用一種先進的教學(xué)理念，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師為了引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的所有行為和策略。

有效教學(xué)是在綜合了歷史上已有教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出的一種新的教學(xué)理論。這種理論以教師的“教”為切入點，圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開討論，關(guān)系到了如何教和怎樣學(xué)的理念和策略。針對高職院校學(xué)生這一特殊群體，應(yīng)當(dāng)研究與之相對應(yīng)的課堂有效教學(xué)策略。

隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的快速增長，就業(yè)競爭壓力日趨激烈，而職業(yè)教育成為促進就業(yè)和改善民生的重要保障。職業(yè)技術(shù)教育成為提高從業(yè)人員職業(yè)技能、建設(shè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)的重要基礎(chǔ)。隨著國家職業(yè)技術(shù)教育的日漸成熟，培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能的大國工匠的理念越來越深入，更多的學(xué)生選擇報考高職院校。龐大的學(xué)生基數(shù)，參差不齊的知識基礎(chǔ)是高職新生的現(xiàn)狀。那么，高職教師針對高職生群體進行有效教學(xué)，就是一項艱巨而刻不容緩的任務(wù)。

縱觀高職院校的學(xué)生群體，大部分學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，年齡結(jié)構(gòu)層偏低齡。在此階段他們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科嚴(yán)重、文化知識基礎(chǔ)薄弱，這都是普遍存在的問題，這些問題也導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生課業(yè)壓力重。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)明確高職院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)的策略。目前，大部分高職院校學(xué)生分班不依照成績優(yōu)劣分配，各具特色的學(xué)生組成了高職院校的班級，成績參差不齊。在這種情況下，就增加了教學(xué)難度，如何更好地顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓他們在課堂中都有成長、有收獲，促使我對教學(xué)有了新的思考，關(guān)于高職院校課堂有效教學(xué)策略的探索。結(jié)合當(dāng)下的授課情況，初步規(guī)劃出一套屬于高職院校學(xué)生的課堂有效教學(xué)策略的大綱。

一、熟悉和了解學(xué)生群體

有效教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是一個相輔相成的過程。教師如何教取決于教的是什么樣的學(xué)生。教師每次上課的所授課程是相同的，但是學(xué)生群體不同，可能教法就會有所不同。當(dāng)一個班的學(xué)生上課積極性和參與度高，那么教師就可以根據(jù)課程的進度，適當(dāng)安排學(xué)生進行試講，討論等課堂活動，更能提高學(xué)習(xí)的興趣和課堂內(nèi)容的拓展度，幫助他們找到自己的長處，發(fā)揮自身的的潛能，提高課堂教學(xué)的效率。而當(dāng)一個班級學(xué)生上課氛圍散漫，只有少數(shù)學(xué)生聽課，針對這種情況，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過提問、朗讀課文等形式，讓聽講的學(xué)生帶動其他學(xué)生進入課堂的學(xué)習(xí)中，而不能盲目地開展課堂活動，否則會導(dǎo)致課堂更加自由散漫，影響教學(xué)進度和效率。

我認(rèn)為有效教學(xué)地穩(wěn)步實施，前提就是要熟悉和了解授課班級學(xué)生的特點。高職院校小班和大班授課相結(jié)合，這就有利于教師了解學(xué)生，可以從首堂課的點名及自我介紹開始，到每堂課的提問回答情況、學(xué)生的聽課情況和作業(yè)的完成情況，都是教師熟悉和了解學(xué)生的途徑。每堂課不只是內(nèi)容的灌輸，知識點的記憶，而是教師對學(xué)生的了解后對授課計劃的及時調(diào)整，讓教師從容地教學(xué)，學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)。

二、改變高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀念

隨著高職院校改革取得了一些成績，高職畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提升，社會對高職院校的觀念也有所改觀，高職院校也變成了學(xué)生求學(xué)的另一種選擇。教師在課堂教學(xué)前，要讓學(xué)生正確地對自己的評價，要有合理的認(rèn)知。但不可否認(rèn)的是，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一些問題，因為學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀，自信心不足，如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)就會低效而盲目，學(xué)生對學(xué)習(xí)抵觸，教師教而不得法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育心理學(xué)的知識，巧妙運用在課堂教學(xué)中。首先通過之前對學(xué)生的熟悉和了解，身為教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成就動機、學(xué)習(xí)的期望和學(xué)習(xí)的能力。有效教學(xué)是指教師以最少精力的投入，獲得學(xué)生最好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是師生創(chuàng)造性的教與學(xué)的境界，學(xué)生的參與度和配合度決定了有效教學(xué)的效果，是課堂有效教學(xué)不可忽視的一部分。

提高高職院校的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，首先要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不夠端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次讓他們對未來有規(guī)劃，有想法，給他們發(fā)言的空間。高職生在課堂上認(rèn)真聽講和自主完成作業(yè)的不多，那么教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣學(xué)生的作用，讓學(xué)生看到什么是好的、是積極向上的。可組建學(xué)習(xí)小組，讓榜樣學(xué)生帶動整組學(xué)習(xí)，也可給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到自己也是完善課堂教學(xué)的重要部分。

有效教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是最不可控的部分，也是影響課堂有效教學(xué)的重要因素。身為高職院校的教師，面對這樣的學(xué)生應(yīng)該更有耐心和方法，讓學(xué)生意識到什么是好的學(xué)習(xí)方式，明白自己有成為更好的可能性，打破學(xué)生對自己的固有評價，幫助他們找到真實的、更好的自我，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不是課堂的過客，而是參與者與完善者。

三、完善高職院校教師對課堂有效教學(xué)的認(rèn)識

有效教學(xué)是延續(xù)了布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評價。有效教學(xué)也包括有教無類、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、教學(xué)相長等。特別是高職院校的教師，面對不同教育程度的學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的理念，接受每一個學(xué)生獨特的存在，不能以偏概全，而要一視同仁。正是由于教師不科學(xué)、不理性的教學(xué)，才造成學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師的出發(fā)動機是好的，但是方法錯誤，不能保證教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是任何促進學(xué)生積極主動、科學(xué)合理學(xué)習(xí)，健康快樂成長的途徑和方式。高職院校的教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，以及課下學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋，針對不同的班級調(diào)整自己的授課難度和進度，讓學(xué)生每節(jié)課都能意識到自己學(xué)到了新的有用的知識，讓他們感覺到自己有學(xué)習(xí)的能力，這是很重要的心理暗示，讓學(xué)生給自己信心。教師應(yīng)該以鼓勵為主，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，而不是一味地灌輸知識點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)沒有頭緒，這就會在很大程度上影響課堂的高效進行。

教師的教是可控的，每位教師都應(yīng)該意識到這一點，一個完善高效的課堂是教師和學(xué)生合作的結(jié)果，教師和學(xué)生缺一不可。高職院校的教師首先要完善自己對課堂有效教學(xué)的認(rèn)識，真正做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用適合自身的方式學(xué)習(xí)，讓他們明白成功的路不止一種，高職生的課堂一樣是有意義的。教師成就學(xué)生，也成就一個高效的課堂。

有效教學(xué)的合理運用，讓教師不再是課堂的中心，學(xué)生積極地參與其中，共同去完成一堂課。教師將現(xiàn)有教學(xué)資源合理分配運用，發(fā)揮到最大效益。師生彼此成就，讓課堂教學(xué)真正取得高效長足的進步。

身為教師，有效的教學(xué)是立身之本，關(guān)于高職院校課堂有效教學(xué)的策略還有很多值得研究的地方，教師可以從教學(xué)、教育心理學(xué)等方面去研究和發(fā)現(xiàn)適用于自己所授班級的有效教學(xué)策略，這是教學(xué)的突破點，隨著有效教學(xué)實踐經(jīng)驗的增多、學(xué)生的成長，有效教學(xué)的策略都會有所改變，讓高職院校的教學(xué)和科研質(zhì)量都有穩(wěn)步的提升，理論和技能雙管齊下，相信經(jīng)過持續(xù)的摸索，運用有效教學(xué)的高效課堂一定會在校園中蓬勃發(fā)展，開花結(jié)果。

編輯 陳鮮艷