國(guó)內(nèi)高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障現(xiàn)狀研究

馬耀文

[摘 要] 研究國(guó)內(nèi)高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量監(jiān)控保障現(xiàn)狀，主要從管理和執(zhí)行層面介紹，深入探討課程體系構(gòu)建、教材選用及開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、考核過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控保障執(zhí)行情況。

[關(guān) 鍵 詞] 物流管理；現(xiàn)代學(xué)徒制；質(zhì)量監(jiān)控；實(shí)施現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0080-03

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一種旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

國(guó)內(nèi)高職院校物流管理專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐，具有合作層面廣、層次深、企業(yè)多、形式多等優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)較多院校已啟動(dòng)，不同的院校結(jié)合自身的發(fā)展定位和特征，更取得了一定的成績(jī)。本文將重點(diǎn)探討高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障現(xiàn)狀。

二、國(guó)內(nèi)高職院校物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障概述

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控保障，是學(xué)校和企業(yè)為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目順利進(jìn)行，從校企育人角度系統(tǒng)規(guī)劃并由校企雙主體共同監(jiān)管、共同完成若干教學(xué)周期的校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要質(zhì)量管理手段，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合更為有效的一種監(jiān)控保障模式。

由于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制要涉及復(fù)雜的法律關(guān)系，要求企業(yè)和高職院校具有良好的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，不是所有專業(yè)都可以開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制。諸如物流管理類這種操作技能水平要求較高的專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，能有效提高操作及管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，較多學(xué)校通過(guò)多方比較、全盤評(píng)估，選擇了物流管理作為適合的專業(yè)。高職院校物流管理專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑是根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件精神，以物流管理專業(yè)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展申辦工作，校企合作構(gòu)建適合物流企業(yè)學(xué)徒的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系、制定育人機(jī)制、招生招工計(jì)劃及相關(guān)保障制度。在監(jiān)控保障的實(shí)施方面，確立政策、育人機(jī)制和制度等宏觀保障，并通過(guò)優(yōu)化、強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、選擇和融合合作企業(yè)、商討確定校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、建設(shè)教學(xué)資源等教學(xué)途徑，重構(gòu)考評(píng)監(jiān)控機(jī)制，推進(jìn)具體工作的開(kāi)展。

三、國(guó)內(nèi)高職院校物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障實(shí)踐

國(guó)內(nèi)高職院校物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障實(shí)踐主要包含管理層和執(zhí)行層的質(zhì)量監(jiān)控保障，如下圖。

（一）管理層的質(zhì)量監(jiān)控保障實(shí)踐

1.校企頂層設(shè)計(jì)下的質(zhì)量監(jiān)控保障

高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，首先離不開(kāi)學(xué)校乃至地區(qū)政府的支持。地區(qū)政府及學(xué)校對(duì)專業(yè)的建設(shè)，主要體現(xiàn)在頂層規(guī)劃和理念設(shè)計(jì)上。例如，作為全國(guó)唯一一所以現(xiàn)代物流為主導(dǎo)專業(yè)的公辦全日制普通高等院校，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)、政府的多重合作，積累了較為豐富的頂層設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校與企業(yè)按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，簽訂了《校企協(xié)同培養(yǎng)物流工程技術(shù)人才協(xié)議》，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌利用校企雙方資源，構(gòu)建“雙核驅(qū)動(dòng)、交替共進(jìn)”校企協(xié)同育人機(jī)制，充分利用學(xué)校和企業(yè)的雙培養(yǎng)主體、校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師的雙培養(yǎng)隊(duì)伍和學(xué)校和企業(yè)工廠車間的雙培養(yǎng)陣地，由校企共同管理，協(xié)同育人。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)支出，建立培育成本分擔(dān)機(jī)制，分別由學(xué)校和企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)資金，支持頂層管理制度建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、保險(xiǎn)購(gòu)買和課時(shí)費(fèi)支付等。企業(yè)和學(xué)校層面對(duì)物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，通過(guò)頂層管理機(jī)構(gòu)的協(xié)議制定、資源統(tǒng)籌調(diào)配、商議評(píng)審等具體行為進(jìn)行監(jiān)控和保障，質(zhì)量監(jiān)控和保障的力度和范圍幾乎涵蓋了學(xué)徒班級(jí)學(xué)院培養(yǎng)的全過(guò)程，因此可以快速推進(jìn)學(xué)徒項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)和順利實(shí)施。

2.教育教學(xué)管理層面質(zhì)量監(jiān)控保障

從教育教學(xué)管理層面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控保障，涉及多個(gè)學(xué)校和企業(yè)的部門，同時(shí)，監(jiān)控和保障過(guò)程較之于頂層規(guī)劃更加落地。因此，教育教學(xué)管理層面的質(zhì)量監(jiān)控保障多是具體到某項(xiàng)執(zhí)行過(guò)程面向的對(duì)象或內(nèi)容而開(kāi)展的。仍以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校為了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中具體的教育教學(xué)管理制度體系，根據(jù)學(xué)徒制中人才培養(yǎng)需求，學(xué)校出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法》。在教學(xué)管理具體層面，學(xué)校教務(wù)處又針對(duì)學(xué)分管理，制定了《學(xué)年學(xué)分制管理辦法》《學(xué)年學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》《學(xué)籍管理辦法》《彈性學(xué)制管理辦法》等學(xué)分制實(shí)施相關(guān)文件，以確保實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。

同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校又根據(jù)教學(xué)需要，制定了《學(xué)徒管理辦法》《學(xué)徒實(shí)習(xí)期管理制度》《學(xué)徒（準(zhǔn)員工）實(shí)習(xí)管理制度》《學(xué)徒（準(zhǔn)員工）實(shí)習(xí)考核制度》《優(yōu)秀學(xué)徒獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等系列教學(xué)管理規(guī)章制度辦法，督促學(xué)生（學(xué)徒）順利完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）執(zhí)行層的質(zhì)量監(jiān)控保障實(shí)踐

執(zhí)行層的質(zhì)量監(jiān)控保障行為一般由高職院校具體專業(yè)所在學(xué)院或系部進(jìn)行。執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的二級(jí)學(xué)院又根據(jù)不同院校的實(shí)施舉措做出不同項(xiàng)目活動(dòng)的監(jiān)管與保障。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校物流管理專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的具體監(jiān)管保障對(duì)象主要包括課程體系監(jiān)管構(gòu)建、教材開(kāi)發(fā)的監(jiān)管保障、實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管保障、考核評(píng)價(jià)的監(jiān)管保障和創(chuàng)新層面的保障監(jiān)管。

1.課程體系構(gòu)建過(guò)程監(jiān)控保障

課程體系建設(shè)過(guò)程的建設(shè)監(jiān)控保障是國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的核心和主要活動(dòng)。具體構(gòu)建監(jiān)控保障又涉及兩方面因素。

一方面，由于物流管理專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，在不同地區(qū)易與不同類型的物流企業(yè)形成面向地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)特色的合作，因此課程體系的構(gòu)建往往會(huì)考慮到地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)輸方式、企業(yè)核心業(yè)務(wù)等內(nèi)容。例如，江蘇地區(qū)公路、鐵路水路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)校和物流企業(yè)合作時(shí)就可以多考慮公路運(yùn)輸、智慧物流等層面的課程設(shè)置。若當(dāng)?shù)氐奈锪鞴芾硪劳心硞€(gè)工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)（諸如汽車、鋼鐵）或農(nóng)業(yè)，則課程設(shè)置可以進(jìn)行相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)偏向，使學(xué)徒能學(xué)習(xí)到更有企業(yè)適應(yīng)性的專業(yè)課程。

另一方面，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制需要將課程體系進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，其原因主要是學(xué)校常規(guī)意義上的專業(yè)課程體系與學(xué)徒企業(yè)的就業(yè)需求耦合性差、專業(yè)核心課程與學(xué)徒企業(yè)崗位技能要求有所脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)類課程的連貫性不強(qiáng)所導(dǎo)致。因此，專業(yè)課程的鏈接，往往需要通過(guò)不同課程的積累學(xué)生自己在腦海中慢慢消化建立，不僅過(guò)程漫長(zhǎng)，而且不具備可移植性和教育性。而在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目下，構(gòu)建新的課程體系，要通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)管理、重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建校企考核模式等方式，基于企業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行模塊設(shè)定，將原來(lái)不夠系統(tǒng)、分散脫節(jié)的教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化組合。組合需要的教師隊(duì)伍進(jìn)行重新優(yōu)化，融入企業(yè)和學(xué)校雙重教學(xué)與培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。在校企雙方共同制定一系列制度和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求，由學(xué)院主導(dǎo)共同對(duì)課程的教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化，以項(xiàng)目教學(xué)為特色，在教學(xué)中將某個(gè)項(xiàng)目分解為一系列教學(xué)任務(wù)，最大限度地模擬職業(yè)崗位中具體任務(wù)實(shí)施的工作流程。學(xué)生根據(jù)重構(gòu)的課程和任課環(huán)節(jié)的變革，組成學(xué)習(xí)小組，分別模擬真實(shí)的職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)徒企業(yè)的“做中學(xué)，學(xué)中做”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.教材選用及開(kāi)發(fā)過(guò)程監(jiān)控保障

現(xiàn)代學(xué)徒班級(jí)因?yàn)橐蠈W(xué)校和企業(yè)兩部分的課程，勢(shì)必需要來(lái)自校企雙方的教材。對(duì)于本校固定開(kāi)設(shè)的課程，教材可使用本專業(yè)的常規(guī)教材。但對(duì)校企合作的課程，或者由企業(yè)設(shè)計(jì)授課的課程，這類教材往往難以統(tǒng)一，必須由學(xué)校企業(yè)共同評(píng)價(jià)選定，如果市面沒(méi)有對(duì)應(yīng)性強(qiáng)的教材，還需要進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。物流管理專業(yè)的教材，目前在傳統(tǒng)物流職能層面開(kāi)發(fā)或可選購(gòu)的理論類教材較多，選用不存在難度，但在面向行業(yè)的理論教材以及校企合作的企業(yè)教材選用過(guò)程則存在著教材針對(duì)性不足的尷尬。因此，高職院校需要聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)面向行業(yè)的理論教材以及實(shí)訓(xùn)類教材。

對(duì)面向行業(yè)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)層面的教材，一般的開(kāi)發(fā)思路是：以面向行業(yè)或?qū)嵱?xùn)類課程為主確定教材編寫(xiě)方向，以企業(yè)為主導(dǎo)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為指導(dǎo)制定編寫(xiě)模板，以“軟件包”的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，一般由學(xué)校主導(dǎo)教材編寫(xiě)，同時(shí)對(duì)參與編寫(xiě)的企業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教材編寫(xiě)規(guī)范培訓(xùn)，以企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)為主進(jìn)行第三方評(píng)審。這種企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校主導(dǎo)教材內(nèi)容與格式的方式，不僅可以保障學(xué)徒班學(xué)生教材使用的針對(duì)性和目標(biāo)性，而且不脫離當(dāng)前高校教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受過(guò)程適用度高。

3.實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控保障

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)起著非常重要的作用，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐在學(xué)徒班教育活動(dòng)中不僅不可缺少，更甚者應(yīng)放到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨葋?lái)重視。因?yàn)閷?shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制首先就是要鎖定未來(lái)的企業(yè)干將。而未來(lái)的企業(yè)之星一定需要熟悉本企業(yè)的運(yùn)作活動(dòng)、管理機(jī)制。所以，對(duì)高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班學(xué)生而言，企業(yè)的技能和職業(yè)素養(yǎng)更要通過(guò)企業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

目前，國(guó)內(nèi)高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒班的實(shí)踐活動(dòng)主要包括兩種形式。一種是企業(yè)全程參與。這種全程參與的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)多源于訂單班的操作模式，學(xué)徒企業(yè)基本承包班級(jí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方向和崗位，學(xué)生最后的就業(yè)也主要面向本企業(yè)進(jìn)行。另一種形式是學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，企業(yè)對(duì)學(xué)徒的部分實(shí)踐放在若干個(gè)教學(xué)周期中分批次進(jìn)行；同時(shí)學(xué)生和企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等特定實(shí)習(xí)活動(dòng)有雙向選擇權(quán)。這種形式下，學(xué)校和企業(yè)分別保留對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)管和控制，同時(shí)保留學(xué)生與學(xué)徒企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)卡，在確保學(xué)徒班實(shí)踐需求和效果的前提下提升學(xué)徒綜合能力，使學(xué)生的寬口徑實(shí)踐渠道不限于學(xué)徒企業(yè)本身。

4.考核過(guò)程監(jiān)控保障

校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過(guò)程，最終會(huì)以每學(xué)期和最終的成績(jī)完成培養(yǎng)考核認(rèn)定。對(duì)高職類院校物流管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒班，校企雙方通常根據(jù)前期設(shè)定的技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，分析學(xué)生學(xué)徒階段成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展的契合點(diǎn)，科學(xué)合理地制定考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)分為校內(nèi)和企業(yè)兩塊，校內(nèi)考評(píng)以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體；企業(yè)考評(píng)以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體。高職院校將企業(yè)考評(píng)成績(jī)?nèi)诤系綄W(xué)生的畢業(yè)條件中，易于評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)資質(zhì)指標(biāo)；若學(xué)徒班將考評(píng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于校內(nèi)畢業(yè)條件，則易于學(xué)徒班針對(duì)性評(píng)價(jià)管理，但會(huì)增加學(xué)徒考評(píng)參與難度和工作量。不論哪種形式，將學(xué)徒班學(xué)生的校內(nèi)外和理論實(shí)踐考核同步結(jié)合，完成共同育人評(píng)價(jià)目標(biāo)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程監(jiān)控保障

部分高職院校的物流管理專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，充分響應(yīng)國(guó)家和地方政策，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程也成為一個(gè)較有前景的發(fā)展方向，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的監(jiān)控與保障，也成為部分學(xué)校和企業(yè)的重要任務(wù)。云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制在融合物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，提出了組建雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建賽教融合訓(xùn)練場(chǎng)所、修訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核體系的建設(shè)方案。首先，學(xué)校和企業(yè)通過(guò)校企合作配備相關(guān)師資，從企業(yè)選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)人員組成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校配置“雙師型”主導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，確立校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，通過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)科研項(xiàng)目，入駐校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。教學(xué)方面，通過(guò)修訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)內(nèi)容，由雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同授課，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)。最后，融合創(chuàng)新后的“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核體系，邀請(qǐng)企業(yè)參與，借鑒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在工作中，構(gòu)建綜合考評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的考核體系。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的申請(qǐng)和構(gòu)建方式，通過(guò)共同授課，引用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)，是學(xué)習(xí)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的一項(xiàng)可行舉措，但也更需要從師生選擇、場(chǎng)地選用、課程設(shè)置，甚至考評(píng)管理做到綜合統(tǒng)籌監(jiān)控和保障管理。

四、總結(jié)

我國(guó)高職院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量監(jiān)控保障經(jīng)過(guò)了幾年的探索，已初步取得了一定的成績(jī)。不同產(chǎn)業(yè)面向、不同區(qū)域的學(xué)徒質(zhì)量監(jiān)控保障手段各有特色，各有側(cè)重偏向。沒(méi)有一種學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控保障手段可以通用于所有物流管理專業(yè)。參考借鑒兄弟院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，走一條適合高職院校自身特色的質(zhì)量監(jiān)控保障路線，是物流管理專業(yè)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的必由之路。

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編輯 張 慧