小學英語教學中網(wǎng)絡(luò)教育資源的運用

鄒偉芳

【摘? 要】 隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，遠程教育已進入了課堂，采用遠程教育不僅能大大提高教學效果和教育質(zhì)量，更能讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教學也更加具體化、形象化，具有較強的感染力和吸引力，是現(xiàn)代教學必不可少的教學手段。筆者針對小學英語教學中如何運用遠程教育資源從利用遠程教育資源組織課堂教育，利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣，利用遠程教育資源圖像刺激與豐富學生的想象，利用遠程教育資源展現(xiàn)情景，提高口語表達能力等四個方面簡談個人的做法和教法。

【關(guān)鍵詞】 小學英語? 運用? 資源

現(xiàn)階段在小學開展英語教學，其目的是培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。有研究表明“小學階段是情感性學習形成的關(guān)鍵時期”。當兒童對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，好奇心和強烈求知欲望時，會使注意力特別集中和持久。而英語教學要想取得較好的效果，老師應(yīng)在課堂上使學生處于主動、積極的狀態(tài)，即讓學生的思維動起來。常言道：“興趣是最好的老師”。當個體力求達到認識某種事物時，就樂于參與某種活動，這種積極的意識傾向來自于他對所要認識事物的好奇心和求知欲，而遠程教育資源集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)容也貼近兒童的生活，把遠程教育資源作為認知工具，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時利用遠程教育資源有效地輔助英語教育能激發(fā)學生的學習興趣。

一、利用遠程教育資源組織課堂教學

教師是否能集中學生的注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂教學組織，將對整堂課的英語教學起效果到十分重要的作用。一般在英語課前的2—3分鐘，我就開始錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氣氛中進入學習英語的良好氛圍。抓住這一時機，我又能在開始上課時的5分鐘之內(nèi)，對學生進行語音訓(xùn)練，充分利用錄音設(shè)備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優(yōu)美，語調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用遠程教育資源創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的求異、洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解、利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓(xùn)練很容易使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子的喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！”小貓一說完，孩子就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞，這時教師可適時點拔：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Great！”或“Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更加起勁了。接著，我又讓善表演的表演的學生模仿小貓打招呼，同學們都努力地表演，教學氣氛非?；钴S，學習興趣高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復(fù)習，運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、利用遠程教育資源圖像來刺激豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物。如在The Lonely Lion的閱讀時，借助課件展示猴子的活潑狡黠，猴子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，讓學生想象了故事發(fā)生的情境，體會猴子向往自由的感情。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的主體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快地投入到新的學習過程中去。如在教學The Farm一課時，利用多媒體課件展示優(yōu)美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會Cow， duck， farm， field等單詞及句型，加深了學生對學習內(nèi)容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發(fā)了對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用遠程教育資源展現(xiàn)情景，提高口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四種語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而作為基礎(chǔ)的小學英語其口語在此尤為重要。運用先進的現(xiàn)代化教育設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容進行巧妙的多媒體設(shè)計，可提高課堂教學效率。例如用小學英語第四冊第十四課的歌曲It？蒺s time for lunch來渲染氣氛，以使學生能很快進入學習狀態(tài)，并用電腦播放從遠程教育資源中剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在課結(jié)束之前，我又將卡通人物和食物用課件形式展示給大家，為學生提供練習材料，讓情景的設(shè)置配合情景活動，為學生提供想象空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)樽约河玫闹R，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語表達能力。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，恰當運用多媒體、圖像、音樂、動畫、歌謠等遠程教育資源，能突破教學中的難點、重點，調(diào)動了小學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了學生的交際能力和實際運用語言的能力，可以達到提高英語教學的目的，讓小學英語教學能綻放出鮮艷的花朵。