小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法探微

肖霞

【摘? 要】 數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生低段的學(xué)生年齡小，課堂上注意力集中的時間很短，由于是剛剛開始系統(tǒng)性的接觸數(shù)學(xué)教育，他們在面對一些比較抽象、復(fù)雜的問題時，往往不能一下子理解。這就需要教師有意識地從學(xué)生熟悉的生活入手，化繁為簡，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維。本文主要就如何加強小學(xué)生的思維訓(xùn)練進行深入地探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 低段? 思維訓(xùn)練? 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的邏輯性，其教學(xué)過程實質(zhì)上就是一種思維過程。因而在教學(xué)過程中，教師必須有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的思維。對于低年級的小學(xué)生來說，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地訓(xùn)練其思維，是當(dāng)下一線教師主要研究的課題。下面筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從四個方面談一談有效的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突

17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯曾說過：“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)將生活化資源引入課堂，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，就是一種有效的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，有助于喚起學(xué)生的思維注意，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的情緒注意，提高他們參與課堂的積極性。

比如，教學(xué)一年級上冊“有幾瓶牛奶”一課時，教師先利用多媒體展示圖片，內(nèi)容為三支鉛筆、四塊橡皮、七個星星、九個笑臉、十瓶牛奶。之后讓學(xué)生進行比賽，數(shù)一數(shù)圖片中的物品數(shù)量，并將數(shù)字寫在紙上，誰先寫完就舉手示意，前三名會得到一個笑臉。這樣做能夠成功激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后，在此基礎(chǔ)上提出問題：“三支鉛筆加上九個笑臉一共是多少？四塊橡皮加上9個笑臉又是多少呢？”這樣，將9加幾的進位加法的算法，借助學(xué)生熟悉的生活情境，形象地呈現(xiàn)給小學(xué)生，在比賽中訓(xùn)練了他們的計算思維，同學(xué)們得表現(xiàn)也都非常積極，課堂教學(xué)效果自然很好。

二、借助趣味游戲訓(xùn)練學(xué)生思維

低段小學(xué)生的一個典型特點就是天真活潑貪玩好動，其邏輯思維擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性，但依然處于具體形象思維階段，尚未掌握抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)教師不能像對待高年級的孩子們那樣對他們，而是應(yīng)該充分利用他們的這一特點，將小學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，與數(shù)學(xué)知識巧妙地結(jié)合到一起，激活其問題意識，逐漸讓思維訓(xùn)練深度化。這樣，既能充分滿足小學(xué)低段學(xué)生的思維發(fā)展特點，又能立足于直觀的觀察和感知，從而積極主動地思考，實現(xiàn)自主判斷。

例如，教學(xué)“比長短”這一知識時，小學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地判斷物體的長短、高矮和輕重。為了進一步鍛煉學(xué)生的形象思維，教師可以手握兩支粉筆，其中一只露出多一點，然后讓學(xué)生猜測哪只粉筆更長，同時說明理由。學(xué)生就會開動腦筋思考，有的小朋友說一樣長，有的則說不知道如何比較……這一“猜測”的過程，實際上是教師在一步步引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，如何才能真正比較出哪支粉筆更長。經(jīng)過思考和討論后，學(xué)生總結(jié)出，只有將兩只粉筆的一端對齊之后，才能真正比較出粉筆的長短。設(shè)計這個小游戲的目的不單單是為了活躍課堂氣氛，更重要是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)其能夠更加全面地考慮問題，懂得不能只關(guān)注表面的道理。

三、鼓勵學(xué)生尋求多樣化的問題解決方法

數(shù)學(xué)問題的結(jié)果雖然只有一種，但是解題過程可以有多種。再者，不同的學(xué)生也有不同的思維方式，面對他們的不同思維方式，教師應(yīng)該鼓勵他們合作、交流，使其思維的火花得到碰撞。為此，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋求多樣化的解決辦法，從而達到思維深度訓(xùn)練的目的。

比如，教學(xué)“除法的初步認識”時，筆者通過一道例題，鼓勵學(xué)生大膽地想象，從多角度分析問題。問題如下：有26個小本，現(xiàn)在要平均地分給一些同學(xué)，請問有哪些方法可以平均分？拿到這道題后，學(xué)生們第一反應(yīng)就是根據(jù)乘法口訣找乘積接近26但又小于26的兩個數(shù)。因此，有學(xué)生最先說道：“可以將26個小本分給26個人，每人分到一本。”雖然平均分這一知識點已經(jīng)超出了他們的認知范疇，但是他們能夠知道平均分的意義還真是令筆者感到意外和驚喜。筆者對這位學(xué)生大加贊賞，其他的同學(xué)從筆者對這位同學(xué)的態(tài)度中看到了肯定，也在無形中增加了學(xué)習(xí)的信心。

四、通過動手實操，強化學(xué)生的計算思維

動手實踐不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，還能促使學(xué)生掌握一定數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。比如，教學(xué)“分蘋果”一課時，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好10根小棒帶到課堂上，然后指導(dǎo)其自己動手將它們分成兩部分，看看可以有幾種分法，并將操作的結(jié)果記錄在本子上。學(xué)生們在親自動手操作的過程中輕松地掌握了“10的分解”這一重點知識。

綜上所述，上述四種方法是筆者在日常的教學(xué)過程中總結(jié)出來的能夠有效訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，希望能對一線教師有一定的幫助。當(dāng)然，小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法還有很多，需要廣大同仁在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入探索，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量和效益。

參考文獻

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