基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

陸麗娟

【摘? 要】 小學(xué)語文新課程標準中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，廣大教師面對新的任務(wù)，需要立即對教學(xué)展開相應(yīng)的改革。語文核心素養(yǎng)包括 “語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面?；谶@幾點，教師需要在語文課堂上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，本文也將圍繞這一點給出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 語文教學(xué)? 核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進一步深化了語文教學(xué)的作用，是一次對應(yīng)試教育制度下傳統(tǒng)教學(xué)目標的改革和更新，需要教師掙脫以往的教學(xué)束縛，將眼光放長遠，使語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。這對于如同幼苗一般正吸收知識雨露的小學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。下面將從三個方面提出小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效建議。

一、從語言構(gòu)建展開核心教育

語文教學(xué)的工具性表現(xiàn)為對學(xué)生語言能力發(fā)展起到的作用。在平時的教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯、連詞成句、寫作訓(xùn)練、豐富閱讀，都是對他們語言能力的鍛煉。久而久之，學(xué)生表達的詞匯更豐富了，邏輯性更強了，顯現(xiàn)出了文化水平的提升。以往的語文教學(xué)盡管也將主要精力放在了這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但教師的目標更多的是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識點，希望他們能夠在考試中準確的給出答案，對語言的鍛煉還有所不足。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，這樣的教學(xué)目標和手段都需要做出調(diào)整，需要做到對學(xué)生能夠接受的具體程度很敏感，才能在傳授過程中結(jié)合具體的實際情況和教學(xué)任務(wù)進行個性化的指導(dǎo)和能力的發(fā)掘。在語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)可以從各方各面體現(xiàn)出來。針對一篇語文課文，涉及到朗讀、識記詞匯、背誦段落、總結(jié)中心思想等方面。舉例來說，在《奇怪的石頭》一文中，重點要求教師指導(dǎo)學(xué)生去了解李四光是怎樣一步步發(fā)現(xiàn)巨石的由來，幫助學(xué)生站在主人公的角度思考問題的解決辦法，領(lǐng)會作者想要表達的意義。本篇課文的學(xué)習(xí)目標是識記課文中需要掌握的幾組詞匯;有感情地朗誦課文;讀懂課文內(nèi)容，感受主人公勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。這當中的第一項就是要求對語言構(gòu)建的掌握。隨著年級的增長，對不同層次的學(xué)生語言構(gòu)建的掌握程度也有了不同的要求。水平更高一些的學(xué)生，不僅需要掌握基本的字詞，還要逐漸開始鍛煉總結(jié)段意文意，以及句中基本的修辭手法和情感色彩，這也是學(xué)習(xí)古詩詞所必須具備的分析能力。面對一篇文章，在誦讀的過程中，需要聯(lián)系上下文語境，對作者的情感大意進行綜合分析。

二、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為出發(fā)點開展教學(xué)

學(xué)生“思維的發(fā)展和提升”表現(xiàn)在他們思考問題的多樣性和創(chuàng)新性等方面，這一點對于學(xué)生的終身發(fā)展來說是意義重大的。語文教學(xué)過程中，可供學(xué)生們自主創(chuàng)新的空間是廣闊的，但教師往往沒有對這一環(huán)節(jié)給予應(yīng)有的重視，將本應(yīng)留給學(xué)生們發(fā)揮的空間剝奪了，全部替換成了自身的講解。這樣的語文課堂帶給學(xué)生的收獲只能是十分有限的。如今，教師必須采用引導(dǎo)式的教學(xué)，借助學(xué)生們的個性和想象，使原本殘缺的課堂教學(xué)更加完整，充滿激情和思維的火花。

舉個例子，教學(xué)《白楊》這篇課文的時候，首先給出一部分時間讓學(xué)生自己去通讀全文，掌握大概的故事內(nèi)容。接下來作為教師問學(xué)生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候?qū)W生會將他們找到的原文讀出來。然后教師繼續(xù)發(fā)問，白楊樹為什么在戈壁環(huán)境中還能一直生存下來？此時學(xué)生可能開始提出一些形容白楊樹品質(zhì)的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學(xué)生將父子對話的情境分角色進行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，學(xué)生真正領(lǐng)會，白楊到底指的是什么。最后教師針對文中最能表現(xiàn)課文核心思想和作者情感的關(guān)鍵詞匯，例如“渾黃一體、清晰、挺秀”進行具體的解釋，幫助學(xué)生總結(jié)中心思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)白楊樹堅韌不拔，不動搖不軟弱的精神，在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折和困惱，也不能輕易低頭妥協(xié)。最后還可以讓學(xué)生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發(fā)揮想象寫出新的句子。這對學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力都有極大的幫助。只有通過對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，才可以真正做到在教學(xué)過程中與學(xué)生的想法相互結(jié)合，達到行之有效的教學(xué)效果。

三、圍繞審美鑒賞以及創(chuàng)造開展教學(xué)

對于審美鑒賞以及創(chuàng)造實質(zhì)就是對學(xué)生的情操積極陶冶，語文審美鑒賞以及創(chuàng)造主要根據(jù)語文教材，從而陶冶學(xué)生情操，也就是所謂的教師根據(jù)一定時代的審美意識向?qū)W生施加美的影響，在審美愉悅中表達陶冶性情的目的。因此語文教師在教學(xué)實踐中要揭示語文審美性質(zhì)，但語文在審美鑒賞中要依賴于學(xué)生才能成為審美對象。如果沒有學(xué)生的審美便沒有主體良好審美態(tài)度以及審美心境，其客體便失去審美價值。語文課程特點是人文性以及工具性的相互統(tǒng)一，但長期以來因為語言受到應(yīng)試教育帶來的影響，語文課程價值更多地突出工具性作用，沒有起到應(yīng)有的人文性以及審美性作用。在新課程教學(xué)建議中提出，對學(xué)生審美情趣以及積極人生態(tài)度進行培養(yǎng)能幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。所以要根據(jù)語文學(xué)科特點，將這些內(nèi)容逐漸地滲透到日常語文教學(xué)中。比如，李白的《望廬山瀑布》這首詩，后面兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是極為瑰麗雄奇的描寫，優(yōu)美的風(fēng)景、大膽的夸張，仿佛把廬山視為一幅極其優(yōu)美的畫作。而生硬地翻譯字詞顯然無法達到理想效果，它需要學(xué)生從藝術(shù)的視角去鑒賞。也就是說，依靠對自然景物的認真觀察和鑒賞，學(xué)生得以增加思維深處的美感存量，并由此形成更具創(chuàng)造力的想象。除了自然景觀鑒賞之外，人文景觀、生動事件方面，也要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新一輪的語文教學(xué)改革中，我們既要正視語文學(xué)科的規(guī)律，對小學(xué)生進行專業(yè)化的引導(dǎo)幫助，指引他們找到語文學(xué)習(xí)的方向，也要注重學(xué)生本身的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動選擇權(quán)，能夠充分地展現(xiàn)自我。對于小學(xué)語文教師來說，教學(xué)過程應(yīng)當具有豐富性、多元性等特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，愛上語文。

參考文獻

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