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    立足課內(nèi),拓展課外

    2019-06-11 17:11:38倪華美
    考試與評價 2019年2期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級語文

    倪華美

    【摘? 要】 “讀書破萬卷,下筆如有神”,通過課內(nèi)閱讀的引導(dǎo),讓學(xué)生在課外時間里博覽群書,無疑是提升學(xué)生讀寫能力的不二法寶。無效的教學(xué)指導(dǎo)往往體現(xiàn)為眉毛胡子一把抓,卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內(nèi)外銜接的落腳點,才能實現(xiàn)課外閱讀價值。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級? 語文? 閱讀銜接

    語文課堂教學(xué)的延伸等同于生活的延伸。不能總是把學(xué)生拴在腰上,總是牽著學(xué)生的鼻子走,把學(xué)生培養(yǎng)成唯教材唯課本的學(xué)習(xí)機器。注重社會生活,從客觀的角度構(gòu)建語文教學(xué)理念,挖掘社會生活教學(xué)資源,拓展語文教學(xué)渠道,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,通過課內(nèi)閱讀的引導(dǎo),讓學(xué)生在課外時間里博覽群書,無疑是提升學(xué)生讀寫能力的不二法寶。

    目前的課內(nèi)外銜接受種種因素的影響,基本上留于形式——有的搞任務(wù)強迫式,學(xué)生沒有興趣,只會濫竽充數(shù);有的搞放空炮式,課上高調(diào)一唱,學(xué)生回到家課外閱讀早拋之腦后了;有的搞虛假展示式,有的學(xué)校硬性規(guī)定班級要有圖書角,有的班級教師規(guī)定家長要給孩子買幾本書,曬到微信群里;還有的學(xué)校搞讀書節(jié),結(jié)果要評比了,每班抽一兩名學(xué)生交幾篇讀書筆參與評獎來替代本該是全員性的課外閱讀。所有上述做法都將課內(nèi)與課外的關(guān)系割裂得支離破碎,忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,也遠離了小學(xué)生的心理特點。在此,筆者對近幾年來自己總結(jié)的課內(nèi)外閱讀銜接策略探討如下。

    一、輔助性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力

    學(xué)生閱讀的大部分書籍都是漫畫、小說、卡通等沒有營養(yǎng)的書籍。沒有學(xué)習(xí)目的,但作為一種休閑的方式,真正讀有意義有價值的圖書的學(xué)生并不多。所以在這種情況下,教師必須加以指導(dǎo)。首先,教師應(yīng)該利用課堂作為相關(guān)內(nèi)容。在課外閱讀過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的知識,幫助學(xué)生找到相關(guān)的知識點,并積累學(xué)生的閱讀體驗。例如,在老師講解《鄭成功》這一課時,可以讓同學(xué)們收集關(guān)于民族英雄的相關(guān)事跡。讓學(xué)生在課堂上相互進行交流,然后讓學(xué)生講述文本的含義。最后,讓學(xué)生交流自己的觀點。同時,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生閱讀其他的優(yōu)秀作品。通過這種方式,學(xué)生在閱讀時會喜歡不同作者的書籍,教師可以根據(jù)每個學(xué)生的喜好推薦有價值的閱讀書籍。最后,教師在一些故事性特別強的文章的講解過程中要吊起學(xué)生的胃口,然后故意留下懸念,讓同學(xué)們意猶未盡,挑起同學(xué)的閱讀興趣,這樣起到的效果會事半功倍。

    二、展示性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生整理分類的能力

    閱讀能力的形成,不是一朝一夕就能成就的,它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,不斷吸取,不斷積累,不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判,就要建立閱讀評價機制。要對學(xué)生的閱讀實施量化,進行閱讀考核。編制表格,實行積分管理??己丝梢詮囊韵聨讉€方面入手:讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測,班級讀書交流會表現(xiàn),滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評,每月由班委總評,算是一次測驗成績,并且累計,在期末實施評定。這樣的做法效果很好,無形地給學(xué)生樹立起榜樣,形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學(xué)生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀,都能與書籍結(jié)成終身的朋友。

    三、人文性閱讀,豐富學(xué)生的情感世界

    學(xué)生之所以喜歡閱讀,并不是因為他們能體會到閱讀能提高他們的語文成績,因為學(xué)生的自覺性沒這么強,他們更多的是受興趣與情感的驅(qū)使。語文教材中有些課文的人文性特別強,富有深刻的教育意義,能打動學(xué)生的情感,此時教師可以借助課文經(jīng)典的人物,讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)人物的故事。例如學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》后,教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的抗日英雄故事,在了解到這些英雄身上的閃光點后,培養(yǎng)其愛國情感。

    四、內(nèi)容性閱讀,充實學(xué)生的智慧空間

    在課堂上適時地抓住有利的契機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,應(yīng)在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上有效地執(zhí)行,因為只有學(xué)生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后,才會在課外自主地進行相關(guān)的閱讀拓展。推薦與文章同類別的圖書,小學(xué)教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學(xué)生閱讀的文章。例如:人教版語文六年級下冊學(xué)完《魯賓孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》后,可以引薦學(xué)生閱讀完整的書籍,進而了解這些鮮明的人物背后的故事,拓展課外閱讀的知識面。

    五、文體性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

    推薦與課文體裁相似的課外讀物,小學(xué)語文教材中,其細膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁,所以教師在課堂閱讀教學(xué)中結(jié)合課外拓展時,應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)的課外讀物。例如教師在講述《元日》這篇課文時,就可以在課堂上利用多媒體教學(xué)資源將有關(guān)于作者的信息資料向?qū)W生展示出來,當(dāng)學(xué)生了解到作者是著名的詩人王安石之后,就可以在課堂上向?qū)W生提問關(guān)于王安石更多的古詩詞,這樣學(xué)生就會紛紛說出更多關(guān)于王安石的詩詞,例如《梅花》、《泊船瓜洲》、《荷花》等等。再如寓言是一種特殊的文體,其形式短小,卻意義深遠,而且還富于情趣,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了寓言后挑選一部分寓言來讀,豐富對這種文體的認識。

    六、策略性閱讀,提升學(xué)生的閱讀理解水平

    閱讀策略,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。比如讓學(xué)生能抓住總起句、總結(jié)句、過渡句這些關(guān)鍵性句子,如果這段時間學(xué)法上的任務(wù)重點是這方面的知識。教師應(yīng)一面肯定學(xué)生在課外閱讀上的成績,另一方面讓學(xué)生今后能隨時把課外閱讀中的這些句子劃出來,體會它們的作用,一段時間后可以讓學(xué)生拿來反饋,比如通過實物投影儀或者電子文檔展示的形式,讓學(xué)生匯報文章的大致內(nèi)容,這些句子起到了什么作用。

    無效的教學(xué)指導(dǎo)往往體現(xiàn)為眉毛胡子一把抓,卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內(nèi)外銜接的落腳點,才能實現(xiàn)課外閱讀價值。如以培養(yǎng)興趣為目的,就沒有必要必須讓學(xué)生對課外閱讀材料中的內(nèi)容了如指掌;以了解內(nèi)容為目的,那就需要事后進行回饋討論,讓學(xué)生匯報閱讀成果;以文章體裁為目的,那就讓學(xué)生表達對這類體裁的感受,淡化閱讀內(nèi)容方面的要求。所以課內(nèi)外閱讀的銜接是有策略的,但每次只能落實一兩個,有重點,才能各個擊破,彰顯深度。

    參考文獻

    [1] 張海珍.書海無涯“讀”作舟——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2015(13):61.

    [2] 周榮婷.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學(xué)教學(xué)研究,2014(14):67-68.

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