移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效度研究

楊玉茹

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能化移動終端的普及，我們進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。在這一背景下，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間變得更加可分割，碎片化的學(xué)習(xí)成為一種趨勢。在大學(xué)校園中，基于移動終端的碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多年輕人學(xué)習(xí)的重要方式，但在基礎(chǔ)教育階段，由于固定的學(xué)校教育占主流地位，移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視。而隨著智能手機等移動終端普及的低齡化，指導(dǎo)這個階段的學(xué)生有效利用移動終端進行非正式學(xué)習(xí)成為了一個重要的課題。

1碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，主要包括兩層涵義.一是網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性 、網(wǎng)絡(luò)信息的超負荷以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的隨意性， 使學(xué)習(xí)者獲取的知識碎片化； 另一方面是指學(xué)習(xí)者利用零碎的時間，如排隊、等車、睡前等，進行短暫的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致獲取知識碎片化.碎片化現(xiàn)象不僅將信息的接受者進行了細分， 也使整個網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境， 引發(fā)受眾個性化的信息需求。碎片化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)勢在于更方便知識的重構(gòu)，更方便知識創(chuàng) 新，對于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果 ，有其特殊的作用。

2移動終端在英語碎片化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

2.1云計算應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺

云筆記類和網(wǎng)盤類的學(xué)習(xí)平臺操作簡易，便于學(xué)生進行碎片化的記錄和整理。首先云筆記類的平臺可以實現(xiàn)即時的記錄和上傳，防止筆記的遺失，保存各種格式的資源，并且可以實現(xiàn)批注功能。這對于學(xué)生在閱讀過程中想要記錄下心得體會和一些靈感是非常便捷的。尤其是書中大段的文字和一些圖片、聲音、網(wǎng)頁等無法記錄在書本上的內(nèi)容，可以說云筆記擴展了學(xué)生積累素材的維度。美國的 P. A. Dorsey 教授最早提出了“個人知識管理”的概念，是指通過計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個人對飛速增長的信息進行有效地管理，它為那些零散的、隨機的信息轉(zhuǎn)換成可系統(tǒng)利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略。顯然，云筆記的出現(xiàn)為高中生們的知識管理提供了新方法和新途徑，并且可以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，網(wǎng)盤類的平臺可以最大限度的解放移動設(shè)備的儲存空間，同學(xué)之間可以在網(wǎng)盤的平臺上共享資源。學(xué)生也可以在自己的網(wǎng)盤里建立目錄，將他人分享的資料保存起來，建立個性化地學(xué)習(xí)資源庫?？梢哉f，優(yōu)先從網(wǎng)盤中獲取資源可以避免在網(wǎng)絡(luò)上大海撈針的低效學(xué)習(xí)。

2.2在線移動學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)公開課是最典型的移動學(xué)習(xí)平臺，針對碎片化學(xué)習(xí)的特點，我們只討論微課，微課雖然精短但內(nèi)容完整，對一個知識點的學(xué)習(xí)是足夠的。如果說學(xué)生看一節(jié)完整的 45 分鐘的視頻課會昏昏欲睡，那么簡短的微課在學(xué)生興趣還未減退之前就已經(jīng)結(jié)束了。并且微課的呈現(xiàn)有許多風(fēng)格，高中生可以根據(jù)自身的特點選擇不同風(fēng)格的微課進行學(xué)習(xí)，課間、公交車上、地鐵上、睡前等等時間都可以成為看微課的最佳時機，正是有效利用了這些時間碎片，才讓學(xué)習(xí)變得無處不在。

2.3實時互動社交平臺

QQ、微信都能夠通過訂閱公眾號來及時進行各種內(nèi)容的推送，并且推送的內(nèi)容一般都篇幅較短。學(xué)生可以通過訂閱教師、學(xué)校、出版社、作家、文化教育企業(yè)的公眾號來進行碎片化的學(xué)習(xí)，也可以在留言板和作者進行互動。但是值得注意的是，這種碎片化的學(xué)習(xí)應(yīng)該是持續(xù)的，找到一個觸點，將新知識納入到自己的知識體系，建立知識網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)習(xí)過于隨機，那么碎片化學(xué)習(xí)將成為一種無效學(xué)習(xí)。

3對移動碎片化學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思

3.1移動碎片化學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

碎片化學(xué)習(xí)模式有其特殊的優(yōu)勢 ，但并不是所有類型的知識都適合碎片化學(xué)習(xí).對于一門學(xué)科而言，基本理論與框架或者復(fù)雜的、程式化的技藝， 需要以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主， 碎片式學(xué)習(xí)為輔.碎片化學(xué)習(xí)可以關(guān)注于某一個知識點， 進行較細致的學(xué)習(xí)，從而拓寬大眾的視野，解決學(xué)習(xí)生活中的一些簡單問題。

3.2移動碎片化學(xué)習(xí)需要注重知識 間的連接

西蒙斯將知識分為硬知識，軟知識和連接性知識等三個類別.其中，連接性知識指與獲取知識的途徑和線索相關(guān)的知識， 也包括建立知識之間網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的知識.碎片化學(xué)習(xí)獲取的是知識的片段，這類知識未經(jīng)整理與結(jié)構(gòu)化，還未定型，有很大的擴展空間，注重知識片段之間的連接，有助于知識的創(chuàng)新.

3.3移動碎片化學(xué)習(xí)最終也要形成個性化

的知識體系.碎片化學(xué)習(xí)只是一種手段，其目的不是為了獲取碎片化的知識，而是利用碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 ，進行 自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，最終形成更加實用、適合個體學(xué)習(xí)者自身情況的知識結(jié)構(gòu).因此，碎片化學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進行知識重構(gòu)，形成個性化的知識體系。

總之，移動碎片化英語學(xué)習(xí)對于大學(xué)生來說已經(jīng)成為與紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)習(xí)組成部分，在一些英語技能或內(nèi)容如口語、聽力和單詞學(xué)習(xí)等方面，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢表現(xiàn)更明顯。因此這些方面學(xué)習(xí)的移動資源開發(fā)需要得到更多的重視，學(xué)校和教師團隊在設(shè)計課程大綱和教學(xué)時，如果能夠充分利用學(xué)生對各項英語技能的移動學(xué)習(xí)需求和行動力，將其融納入教學(xué)設(shè)計和管理評價上，教學(xué)效果必將有明顯的改善。

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《基于自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語碎片化習(xí)得探索與實踐》項目編號：GBC1317038

（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）