新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析分析

鄧湛強(qiáng)

伴隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，那種傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的退出歷史舞臺(tái)，開展教學(xué)思路創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)工作中的核心內(nèi)容。尤其對(duì)于初中物理課程而言，其本身就是一門集理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作于一體的學(xué)科，教學(xué)資源較其它學(xué)科要豐富得多，在教學(xué)形式上存在著較大的創(chuàng)新空間，需要初中物理教師結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求，以教學(xué)內(nèi)容為主線，圍繞著教學(xué)創(chuàng)新思路這一要求展開深層次的探索與研究，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索出一條全新的教學(xué)思路。

新課程改革是國(guó)家為了解決教育問題的重要舉措。因此，當(dāng)前全體教師的工作重心就是深度挖掘教學(xué)過程中存在的問題與缺陷，并且提出相應(yīng)的改革措施，使教學(xué)水平及教學(xué)成效得到全面提升。對(duì)于初中物理與其它學(xué)科相比較而言，最大的區(qū)別在于它既具有較強(qiáng)的理論性，又同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)必須采用正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力得到同步提升。只有這樣，才能真正學(xué)好物理。在課改的背景下，初中物理教師還要進(jìn)一步探索新的教學(xué)思路，平衡好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，推動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

1 傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)角色定位不當(dāng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻也暴露出缺少對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新意識(shí)的弊端。在新課程改革的相關(guān)要求中，學(xué)生不但可以計(jì)算出問題結(jié)果，還要具備解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新的能力。對(duì)此，老師必須把教學(xué)過程中的主體地位交還給學(xué)生，在物理課堂上，教師負(fù)責(zé)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主探究問題的答案，或者在教學(xué)的過程當(dāng)中，多以師生共同探討的方式找到問題的解決辦法。只有這樣，才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力。

1.2教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，運(yùn)用的是“教材中的知識(shí)點(diǎn)+課上練習(xí)+課后作業(yè)”這種教學(xué)模式。這種相對(duì)單一、固化的教學(xué)模式，消磨了學(xué)生的自主探究意識(shí)與創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師和課本知識(shí)，對(duì)今后的高中、大學(xué)等學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.3教學(xué)目標(biāo)不夠合理

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都以掌握基礎(chǔ)知識(shí)作教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)上，這種教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生也許考試分?jǐn)?shù)較高，但在具體實(shí)踐操作的過程中卻遇到諸多難題。在新課程改革中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富實(shí)踐經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

2 新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路

2.1重新定位師生角色

新課改背景下的初中物理教學(xué)，教師必須透徹理解“學(xué)生為主，教師為輔”這一新型教學(xué)理念，把教學(xué)活動(dòng)中的主體位置留給學(xué)生，并且主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性的制定教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃。只有這樣，才能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，進(jìn)而將物理知識(shí)帶入到生活實(shí)踐當(dāng)中，在日常生活中體驗(yàn)物理知識(shí)的博大精深.逐漸培養(yǎng)深厚的學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上，教師與學(xué)生之間要作好明確分工，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方向進(jìn)行把控，而具體的教學(xué)形式及教學(xué)思路則要依據(jù)學(xué)生的喜好及興趣而定，例如采用體驗(yàn)式、探究式、分層式等多種新型的教學(xué)模式；此外，教師還要采取有效的措施激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，勇于提出自己心目中的疑問。當(dāng)學(xué)生提出問提后，教師要給予耐心、細(xì)致的解答，使學(xué)生逐漸形成“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的自主探究能力、思考能力與學(xué)習(xí)能力的形成都將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2引進(jìn)新型教學(xué)模式

2.2.1情境式教學(xué)

在物理課程中，學(xué)生們會(huì)接觸到大量的概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí)。這些知識(shí)看上去顯得枯燥、乏味、刻板，但他們幾乎全部來源于生活，被物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)并且通過簡(jiǎn)練的語言對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)與提煉，最終收錄到初中物理教材當(dāng)中。物理知識(shí)這種來源于生活的特性，為教師創(chuàng)新教學(xué)思路提供了約會(huì)的機(jī)會(huì)，教師可以通過“情境式教學(xué)”將學(xué)些生硬的理論知識(shí)巧妙的還原到日常生活當(dāng)中，賦予它們一種生動(dòng)、有趣的色彩，徹底改變學(xué)生對(duì)物理課程的一貫印象，甚至對(duì)它產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解電能的應(yīng)用時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中電能都有哪些用途，目換是讓學(xué)生們了解電能的應(yīng)用范圍，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中發(fā)現(xiàn)人們的衣、食、住、食都離不開電能的正常供應(yīng)，從而意識(shí)到學(xué)好這方面知識(shí)的重要性。在這種情況下，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，即可達(dá)到事半功倍的效果，在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2實(shí)踐性教學(xué)

物理知識(shí)雖然抽象易懂，卻與人們的日常生活息息相關(guān)。要想讓初中生充分掌握并理解物理知識(shí)，需要教師結(jié)合新課程的相關(guān)要求，開展實(shí)踐性教學(xué)，多為學(xué)生提供參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂上相對(duì)單一的教學(xué)形式進(jìn)行補(bǔ)充；同時(shí)，通過實(shí)踐性教學(xué)，可以幫助學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，運(yùn)用學(xué)到物理知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在實(shí)踐教學(xué)的有效開展，對(duì)于教師的組織能力及指導(dǎo)能力具有非常高的要求，同時(shí)，教師還要合理制定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃性和針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3探究式教學(xué)

相對(duì)于龐大的物理知識(shí)體系，初中物理教材中所收錄的內(nèi)容只能起到拋磚引玉的作用，除此之外，還有很多物理知識(shí)等待著中學(xué)生們?nèi)ヌ剿?、研究和學(xué)習(xí)。因此，初中物理教師就借助創(chuàng)新教學(xué)思路這一機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過程中導(dǎo)入“探究式教學(xué)”模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以教學(xué)大綱為依托，以教材內(nèi)容為主線，擴(kuò)大其輻射范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)，從而達(dá)到開闊視野、拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2.4分層式教學(xué)

初中物理分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是因材施教。這一教學(xué)方式的有效實(shí)施是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、上進(jìn)心等情況的了解，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，然后再推行與這三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。以課后作業(yè)為例：教師需要將作業(yè)劃分為三個(gè)層次，對(duì)于學(xué)困生來說，只要完成基礎(chǔ)知識(shí)部分即可；而中等生則需要完成基礎(chǔ)題和中檔題即可，如果還完成一部分高檔難度的習(xí)題，教師也要對(duì)這種積極性與主動(dòng)性給予充分的肯定，適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)等生則需要完成中檔題和高檔題，如果解題方法與其他同學(xué)不一樣，比如一題多解或一題多變，教師可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)與嘉獎(jiǎng)，并且當(dāng)做經(jīng)典例題進(jìn)行統(tǒng)一講解。分層教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的開展個(gè)性化、差異化教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的專長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，從而使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠有所提升。這對(duì)于學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 合理制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求，初中物理教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及物理素養(yǎng)。這就需要物理教師在制定教學(xué)目標(biāo)，不能只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量，也不能只關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽略了實(shí)踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而是要平衡好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量與綜合能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，制定出多元化的教學(xué)目標(biāo)。要想順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須制定一份科學(xué)合理并且極具可操作性的教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃性和針對(duì)性的開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教師首先要明確自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，然后再對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行審視，要站在學(xué)生的角度考慮問題，挖掘自身工作中的不足與問題，找出問題的根源，盡快提出改進(jìn)措施，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)思路進(jìn)行延伸與拓展。只有這樣，才能使國(guó)家一直以來推行的教育改革收到理想成效。

（作者單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)）