大聲朗讀對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

丘艷

所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見(jiàn)讀書是了解其字面意義、體會(huì)其深層內(nèi)涵的重要手段，是精通一門語(yǔ)言的重要途徑。筆者發(fā)現(xiàn)近年來(lái)學(xué)生的朗讀能力下降，一方面是會(huì)讀的學(xué)生不喜歡出聲，更愿意默讀；另一方面是不會(huì)讀的學(xué)生不愿開口，害怕讀錯(cuò)被嘲笑。在應(yīng)試教育背景下，英語(yǔ)教育普遍對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不足，嚴(yán)重影響學(xué)生整體口語(yǔ)能力的良性發(fā)展。其實(shí)，大聲朗讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、口語(yǔ)表達(dá)水平以及知識(shí)背誦能力皆有著極大的促進(jìn)作用，是解決當(dāng)前“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象的重要途徑。

1 大聲朗讀可以烘托學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

縱觀當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，常常可以見(jiàn)到英語(yǔ)課氣氛沉悶，學(xué)生大都以被動(dòng)的狀態(tài)聽(tīng)教師講授理論知識(shí)，教師也為了提高教學(xué)效率，一味地將大量重難點(diǎn)知識(shí)“灌輸”給學(xué)生讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，以致于大家無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便導(dǎo)致英語(yǔ)課教學(xué)成效難以提升。學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是展開高效教學(xué)的前置條件，因此，若想從根本上提高教學(xué)效率，需從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情入手。大聲朗讀是一種展現(xiàn)口語(yǔ)能力的途徑，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀所構(gòu)建的英語(yǔ)課堂不僅充溢高漲的學(xué)習(xí)氣氛，還能促進(jìn)他們?cè)凇艾槵槙暋敝挟a(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。

針對(duì)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，筆者為了減免學(xué)生在課堂中不敢開口講英語(yǔ)的現(xiàn)象，便常常在教學(xué)時(shí)為他們提供大聲朗讀的平臺(tái)，再輔以多媒體教學(xué)工具來(lái)烘托出適宜的氛圍，以使之逐漸養(yǎng)成樂(lè)于使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣。例如：筆者會(huì)在課堂中開展“即時(shí)朗讀比賽”的活動(dòng)，將一些相對(duì)簡(jiǎn)單而優(yōu)美的課文或朗讀材料分發(fā)給學(xué)生，并給他們十分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，接下來(lái)利用多媒體播放背景音樂(lè)，再讓大家拿著朗讀材料在臺(tái)上有感情的進(jìn)行朗讀，最后評(píng)出朗讀最具感情色彩的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在背景音樂(lè)所烘托的課堂氛圍中進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的大聲朗讀練習(xí)，切實(shí)達(dá)到了讓在他們學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使下敢于朗讀、樂(lè)于朗讀的目的。

2 大聲朗讀可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)水平

發(fā)音是一門語(yǔ)言學(xué)科必不可少的三大要素之一，語(yǔ)言發(fā)音的精準(zhǔn)度在很大程度上決定了口語(yǔ)表達(dá)水平的高低，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是增強(qiáng)其口語(yǔ)水平的重要手段。大聲朗讀的本質(zhì)目的就是為了讓學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音中的問(wèn)題，并隨著教師的指導(dǎo)加以修正，如此一來(lái)，他們的英語(yǔ)音調(diào)得以美化，隨后便自然而言地形成樂(lè)學(xué)、樂(lè)讀的心態(tài)。因此，教師在進(jìn)行大聲朗讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)從詞匯入手，慢慢拓展到句子與語(yǔ)篇，以此來(lái)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)調(diào)至語(yǔ)感的全面提升。

詞匯朗讀教學(xué)可從音標(biāo)入手，教師可把英語(yǔ)音標(biāo)按元音和輔音區(qū)分開，其中將發(fā)音相似的元音再具體細(xì)分為幾個(gè)階梯圖，將輔音分為清輔音和濁輔音進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如：[i：]與[i]兩個(gè)音標(biāo)發(fā)音相似，其中[i：]為長(zhǎng)元音，常見(jiàn)單詞有“three”“green”“tea”等；[i]為短元音，常見(jiàn)單詞有“sit”“fit”“l(fā)ist”等。又如：[m]、[n]與[?]這三個(gè)鼻音音標(biāo)也非常容易被混淆，他們對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)單詞為“meet”“fine”“thank”。學(xué)生運(yùn)用大聲朗讀的方式可以輕松地通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化辨析出這些詞匯的發(fā)音差異，同時(shí)又能品味到英語(yǔ)的音律美，教師則可在此基礎(chǔ)上讓他們?cè)趯⒃~匯放入句子與語(yǔ)篇中進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而讓其實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)水平的實(shí)質(zhì)提升。

3 大聲朗讀可以強(qiáng)化記憶效果，簡(jiǎn)化學(xué)生背誦難度

“潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲”說(shuō)明思想的全面植入是一種潛意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，即教師若想讓學(xué)生在主觀意識(shí)上對(duì)此觀點(diǎn)形成認(rèn)可，不能靠死記硬背的形式強(qiáng)行灌輸，而是要讓他們?cè)谀X海中對(duì)此產(chǎn)生深刻的條件反射心理，如此才可在運(yùn)用時(shí)自然而然地表達(dá)出正確的內(nèi)容。大聲朗讀同樣具備這一功能，朗讀需要調(diào)動(dòng)人體的口、耳、眼、腦器官，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)將這幾個(gè)器官帶來(lái)的反應(yīng)融匯在一起，從而產(chǎn)生了他們?cè)诳椿蚵?tīng)到一句英文時(shí)立即在腦中反映出對(duì)應(yīng)發(fā)音與翻譯的現(xiàn)象，隨后讓其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與背誦便可起到事半功倍的效果。

基于這一理念，教師可讓學(xué)生經(jīng)常記憶一些英語(yǔ)常用口語(yǔ)句子，如：“I've done my best.” “Keep up the good work.”“Let's get to the point.”，這些短句不僅在讀起來(lái)朗朗上口，又能在寫作中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，常用英語(yǔ)名言諺語(yǔ)對(duì)提升口語(yǔ)表達(dá)的熟練度和地道性具有重要意義。此外，記憶一些英語(yǔ)詞組也十分必要，如學(xué)生在看到“make”時(shí)可以立刻想到“make mistakes”“make friends”等常用短語(yǔ)，這都需要大家在反復(fù)朗讀中將文字還原為口語(yǔ)，將知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為技能輸出。

總而言之，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升不是一朝一夕就能達(dá)成的目標(biāo)，朗讀教學(xué)也需在教師長(zhǎng)期的摸索與探究中逐漸找出突破口。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，利用烘托學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、強(qiáng)化記憶效果的方式來(lái)全面提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用與口語(yǔ)表達(dá)能力，以促使大家在體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上真正瓦解自身的口語(yǔ)障礙。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣上杭五中）