工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式下的數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)實踐與反思探索

張寶平 劉穎杰

[摘 要]隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，技工教育體系正在發(fā)生一系列的變化，各地技師學(xué)院、技工院校積極響應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展技能型人才的號召，在職業(yè)院校教學(xué)改革中摸索前進，通過不斷地實踐積累經(jīng)驗，工學(xué)一體化教學(xué)改革已迫在眉睫，但是這需要我們不斷地總結(jié)、反思，要結(jié)合學(xué)校實際情況開展教改工作。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合;教學(xué)反思;數(shù)控;加工

“技能型人才在推進自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”充分體現(xiàn)了當(dāng)今技工院校培養(yǎng)技能人才的重要作用，同時也為新時期推動技工教育新一輪發(fā)展，建立現(xiàn)代技工教育體系指明了目標(biāo)和方向。

在學(xué)科課程體系中，我們所說的“學(xué)”，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技術(shù)。而學(xué)生在就業(yè)時的成功與失敗往往與其在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績的好與壞有一定的關(guān)系。隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)工種的崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的“綜合任務(wù)”取代，這對專業(yè)技術(shù)人員包括技能人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求。要想得到一份薪水高而又穩(wěn)定的工作，不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)崗位能力，更應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，諸如，如何為人處世，如何與人溝通、與人交流等社會能力和素質(zhì)。所以進行工學(xué)一體化的教學(xué)改革更多是改變學(xué)生的社會能力和綜合職業(yè)能力。

教師改變了傳統(tǒng)的“說教”教學(xué)模式。以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動，以“導(dǎo)演”的角色指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生按崗位工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對新課程、新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新教法比較感興趣，且技校生大部分好動，都按分組要求和角色分工參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也比較高。與傳動教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式優(yōu)勢比較明顯，大大提高了學(xué)生的動手能力、溝通協(xié)作能力和表達能力，學(xué)生課堂違紀(jì)情況大大減少。

在數(shù)控銑的教學(xué)實踐中，從以前的單一零件加工轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的組合件、配合件等零件的加工，數(shù)控銑作為數(shù)控綜合加工中的一個單元出現(xiàn)在教學(xué)中，把“傳統(tǒng)精細(xì)分工”向“綜合任務(wù)”時代過渡，把專屬于高級工階段中必講的組合件、配合件加工任務(wù)成功過渡到中級工階段，在一開始就讓學(xué)生順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，認(rèn)識到學(xué)習(xí)單一工種加工技能已經(jīng)成為過去式。多工種、多元化學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面起到了很好的作用，為一體化教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

在教改的過程中，在院領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，我們放棄了舊的教學(xué)理念、思路，以雙元制教學(xué)為指導(dǎo)方向，結(jié)合我國數(shù)控加工技術(shù)發(fā)展趨勢，改進我院數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，利用我系校企合作優(yōu)勢，徹底將一體化改革落到實處，專業(yè)教師深入一線調(diào)研，提取典型性工作任務(wù)，和企業(yè)工程師一起討論制定學(xué)習(xí)任務(wù)，最后把它應(yīng)用到實際教學(xué)和對外培訓(xùn)中，真正做到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的社會有用人才。通過近兩年的實踐摸索，數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)已初見成效，學(xué)生和以前相比較發(fā)生了以下改變：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度大大提高，課堂氛圍濃厚，學(xué)生課堂違紀(jì)情況大大減少。

以2015秋高級工第七學(xué)期為例，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了普車、銑、鉗工、傳統(tǒng)數(shù)控車、銑的學(xué)習(xí)，本學(xué)期要進行DMG數(shù)控加工綜合任務(wù)學(xué)習(xí)，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是間歇送料器的數(shù)控車加工、間歇送料器的數(shù)控銑加工、三維造型設(shè)計三大部分。因為分工分組的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度大大提高。

2.在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體會到職業(yè)感、成就感，增強了自信心，綜合職業(yè)能力得到了較快提升。

以2015秋高級工第七學(xué)期為例，通過三個不同工種相互配合學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了每道工序間銜接的重要性，前面的工序做不好會直接影響下道工序的進行，各工種之間要默契配合才能加工出合格的產(chǎn)品，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)感和成就感，樹立了學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識。

在工學(xué)一體化教學(xué)中也存在一些不足之處，下面提出合理性的建議：

1.要想更好地實現(xiàn)“工”和“學(xué)”一體，需要進一步深化校企合作力度，一體化教師要潛心研究學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，每班學(xué)生人數(shù)較多，基本都在40～50人，一個老師不能照顧所有的學(xué)生，出現(xiàn)了小部分學(xué)生掉隊現(xiàn)象。建議小班教學(xué)，真正實現(xiàn)合理分工，角色扮演，角色輪換，讓每位學(xué)生都能參與到一體化學(xué)習(xí)中來。

一體化教學(xué)的任務(wù)結(jié)束后，教師對小組及學(xué)員進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉，感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認(rèn)識理解。這必然是指導(dǎo)工作的一個不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，在一體化教學(xué)過程中，要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題;要善于總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)，理論知識和強化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的人才。

[作者單位]

河南省漯河技師學(xué)院

（編輯：梁素娟）