積極教育理念下建設小學班級文化的策略探討

江燕華

【摘要】 從班級管理的視角來看，班級文化占據(jù)了其中突顯的地位。在目前看來，積極教育理念正在全面滲透于現(xiàn)階段的小學教育，而與之有關的班級管理模式也獲得了突顯的轉(zhuǎn)型。具體在涉及到全方位的班級文化構建時，關鍵措施應當包含健全班級規(guī)章制度、塑造班級精神、全面優(yōu)化班級環(huán)境氛圍以及引導開展多種活動，發(fā)揮學生個性，從而因地制宜給出與之相適應的班級文化創(chuàng)建思路。

【關鍵詞】 積極教育理念 小學班級文化 建設策略

從根本上來講，積極教育理念側重于激發(fā)小學生在全過程班級管理以及日常學習中的創(chuàng)新潛能，確保將小學生置于主體性的關鍵課堂地位。因此可以得知，小學班級文化應當緊密結合于現(xiàn)階段的積極教育理念，在二者全面融合的前提下逐步構建了創(chuàng)新性更強的班級文化氛圍。同時，教師也要與小學生共同致力于創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化，從而確保將友愛以及和諧等要素滲透于現(xiàn)有的班級文化中，最終確保其符合積極教育理念的宗旨與目標。

一、積極教育理念的內(nèi)涵及其價值

積極教育理念，指的是教師運用適當?shù)耐緩脚c方式來有序引導小學生，從而將積極的心態(tài)與理念滲透于全過程的日常教學。與此同時，全面秉持積極教育理念也意味著教師將同學們置于主體的課堂地位，并且運用適當?shù)氖侄闻c途徑來輔助學生開展相應的自主探究，對于同學們內(nèi)心潛在的創(chuàng)新熱情予以全面激發(fā)。因此可以得知，積極教育理念在根本上吻合了當前的基本課改宗旨，學校對其有必要融入當前各學科的平日教學中。

小學班級文化對于小學生本身而言，其體現(xiàn)為不可忽視的重要價值。這是由于，小學生的各項日常學習活動都必須依賴于班集體作為必要的環(huán)境。在此前提下，班級整體氛圍將會給小學生帶來突顯的情緒影響甚至性格影響。小學生如果能夠處在愉悅并且和諧的優(yōu)良班級氛圍中，則有助于培育并且塑造同學們的優(yōu)良性格，同時激發(fā)并且調(diào)動了小學生在面對真實生活以及各個學科日常學習時的濃厚興趣。反之，班集體如果欠缺應有的優(yōu)良氛圍，那么很可能引發(fā)某些潛在性的不良影響，甚至阻礙了同學們形成應有的健全人格。

近些年以來，班級文化建設的宗旨與思路正在逐漸受到更多師生以及學校關注。因此為了創(chuàng)建有助于同學們健康成長的優(yōu)良班級文化，必須秉持積極教育思路作為引導。通過運用師生全面配合的措施，確保小學生都能擁有優(yōu)良的班級整體環(huán)境。

二、建設班級文化對于小學生的重要價值

班級文化建設在現(xiàn)階段的各項教育舉措中體現(xiàn)為顯著的必要性，這主要是由于，班級文化直接關乎整體性的班級氛圍，同時將會給小學生自身性格帶來不可忽視的影響。因此可見，班集體如果充滿了向上并且友愛的優(yōu)良文化氣氛，那么有助于在客觀上增強小學生自身體會到的歸屬感以及班級榮譽感。因此在目前實踐中，建設優(yōu)良的小學班級文化主要表現(xiàn)為如下的重要價值：

（一） 創(chuàng)建良好的日常學習以及日常生活環(huán)境

班級文化構成了班集體最為突顯的標志與象征，良好班級文化在根本上有助于小學生保持應有的學習興趣以及日常生活熱情，同時也塑造了彼此友愛以及彼此幫扶積極向上的優(yōu)良班級氣氛。反之，班集體如果充斥煩躁與消沉的不良氣氛，則不利于塑造優(yōu)良的班級整體文化氛圍。在此狀態(tài)下，小學生也將會遭受潛移默化的某種不良影響，以至于表現(xiàn)為頹廢與厭學等各種不良的日常行為。因此可以得知，班級文化直接決定著小學生健康成長，師生針對班級文化有必要予以全方位的關注。

（二） 師生之間順利進行溝通

通常情況下，小學生都會渴求來源于教師以及身邊伙伴的認同與關懷，因此突顯了師生溝通對于創(chuàng)建優(yōu)良班級文化具備的重要價值。這是由于，班主任對于全過程的班級文化創(chuàng)建應當體現(xiàn)最基本的引導作用，同時也必須發(fā)揮全班學生主體作用，兩者緊密配合。通過運用師生之間緊密配合的途徑與措施，小學生能夠沐浴于優(yōu)良的班級氛圍，從而真切感受到了愉悅并且輕松的全新班級氛圍，對于內(nèi)心熱情與積極性也能予以全面激發(fā)。由此可見，師生溝通對于創(chuàng)建班級文化具備很關鍵的引導意義。

（三） 培育并且塑造小學生的優(yōu)良性格

對于小學生本身而言，其正好處在關鍵性的性格養(yǎng)成階段。在此階段中，周邊環(huán)境與氛圍將會帶來不可忽視的多種影響。在此前提下，小學班級文化與塑造良好性格的舉措之間具有內(nèi)在的關聯(lián)性。與此同時，塑造優(yōu)良品質(zhì)與性格的舉措也要滲透于整個班級生活中的細節(jié)，確保從細節(jié)著眼并且逐漸拉近師生彼此的內(nèi)心距離，對于某些潛在性的內(nèi)心隔閡予以消除。從塑造優(yōu)良性格的角度講，小學生不能夠欠缺班級文化作為必要的滋養(yǎng)，而班級文化也直接關乎小學生自身能夠達到的性格塑造程度。

三、探究改進策略

小學生本身處在特殊的成長期，因此身心尚未真正達到全方位的成熟。面對此種現(xiàn)狀，教師有必要將建設優(yōu)良的班級文化置于核心性的重要位置，同時也要緊密結合同學們當前表現(xiàn)出來的各種心理特征來構建與之相適應的班級文化氛圍。具體在緊密結合積極教育理念的有關舉措中，針對班級文化建設有必要關注如下的創(chuàng)新舉措：

（一） 健全班級規(guī)章制度

班集體本身構成了小學生賴以實現(xiàn)日常學習以及日常生活的重要園地。然而沒有規(guī)矩不成方圓，師生在著眼于建設優(yōu)良的新型班級文化時，前提舉措應當在于擬定相應的班級制度，以此來全面保障創(chuàng)建優(yōu)良班級文化。具體在實踐中，班主任有必要鼓勵小學生參與擬定相應的班級制度公約，如集隊、值日、獎勵等，全面突顯民主參與的價值所在。根據(jù)學生的特長來開展“人人崗位責任制”，做到人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事常常做。

（二） 塑造良好班級精神

班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，是班級成員共同精神追求的集中體現(xiàn)。具體體現(xiàn)在班風、學風、教風和共同的價值追求方面，具有強大的凝聚、激勵、導向和保障作用。根據(jù)這個，我們制定遠期、中期、定期目標，設計班級名片，包括班級口號、理念、班徽、班名、班旗、班歌等從而讓小學生可以真切感受到優(yōu)良班級氣氛具備的帶動作用與激發(fā)作用。在師生共同塑造班級精神的實踐中，應當運用舉辦班會以及共同合唱班歌、開展班風教育等方式來構建優(yōu)良的班級風氣，激發(fā)學生針對班集體的熱愛之情。

例如在目前看來，班主任有必要將讀書角設置于班級的適當位置上，并且鼓勵同學們將自身在課余時間里發(fā)現(xiàn)的好書與閱讀刊物帶到讀書角進行分享。在每周的時間段內(nèi)，班主任還可以為小學生放映勵志短片或者其他帶有積極影響的電影片段等，確保小學生對此能夠予以認真觀看。通過運用上述的方式，同學們就可以真切感受到厚重的學習氛圍。在潛移默化的狀態(tài)下，小學生也將會逐漸表現(xiàn)為應有的積極學習態(tài)度，從而不再感覺到日常學習充滿了厭倦與沉悶的氛圍。

（三） 優(yōu)化班級環(huán)境氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓教室的每面墻壁說話，每個角落都具有育人意義?！笨梢詮摹敖淌以O施、教室布置、班級標志”三方面入手，充分利用好教室里每一個空間，精心布置，既溫馨舒適，又催人進取。包括班級名片墻、公告欄、展示臺、衛(wèi)生角、讀書角、黑板墻、特色墻等。從而創(chuàng)建了優(yōu)良的班級環(huán)境氛圍，使有限的教室空間成為無限的教育資源。不但美化環(huán)境，還增強學生的責任心和榮譽感，凝聚向心力。

與此同時，師生還應當全面關注構建班級文化的相關細節(jié)，從而全面培育了優(yōu)良的品格。教師針對小學生在創(chuàng)建班級文化中占據(jù)的主體地位應當予以尊重，并且嘗試為小學生創(chuàng)建更多的展示自身能力平臺。發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”，并且運用創(chuàng)新性的措施來布置班級黑板報，如內(nèi)容的更換、輪值、競崗等從而創(chuàng)建了優(yōu)良的班級整體氣氛。

（四） 開展多種班級活動

班主任對于日常性的班級活動應當保證其符合多樣性的特征，通過運用多彩的班級活動來調(diào)動小學生的參與熱情，并且全面突顯學生的個性。具體在實踐中，關鍵就是要將活動載體設計為豐富多彩的趣味性實踐，確保能夠延伸至課外并且全面立足課堂實踐。在此前提下，班主任應當帶領全班小學生共同來開展“文化藝術節(jié)”、“書香校園”、“趣味運動會”、“演講大賽”、“科技創(chuàng)新航模大賽”等多彩的實踐活動。

此外在涉及到創(chuàng)建班級文化的整個過程中，班主任還需密切關注小學生當前現(xiàn)有的心理健康狀態(tài)。經(jīng)過全方位的師生溝通，班主任就可以察覺到小學生某些潛在性的不良思想動態(tài)，并且對其予以及時疏導以及耐心糾正。

例如在目前的現(xiàn)狀下，班主任可以在全班范圍內(nèi)開展專門性的心理疏導與心理咨詢。通過運用上述方式，班主任有必要與各個學生逐一進行耐心交談，并且確保其他同學不會傾聽到與之有關的談話內(nèi)容，以此來保護同學們的自尊心與隱私。在耐心傾聽的基礎上，班主任針對各個學生都可以給出與之相適應的心理疏導對策，從而及時糾正了某些潛在性的心理誤區(qū)。同時，上述方式也有助于拉近師生彼此的情感距離與心靈距離。

四、結束語

小學班集體是否能夠擁有優(yōu)良的班級文化，其在根本上關于小學生自身的真實感受與體驗，同時也關乎同學們自身的健康成長。班集體如果能夠表現(xiàn)為優(yōu)良的班級整體氛圍，那么小學生身處其中就會發(fā)自內(nèi)心感受到真誠的關愛，從而調(diào)動并且激發(fā)了小學生自身具備的熱情與積極性。因此在創(chuàng)建班級文化的有關實踐中，師生應當致力于緊密進行配合，通過運用積極教育理念來引導小學生，在此基礎上逐步增強了小學生目前擁有的班級歸屬感以及幸福感。

參考文獻

[1] 林凱.有關小學班級文化建設的思考[J].學周刊，2018（21）：168-169.

[2] 林偉貞.讓每一個孩子有個性地成長——中星小學“和雅”班級文化建設實踐[J].中小學德育，2018（01）：63-65.

[3] 江怡.墨潤心香，書寫培德——城南郊小學六（1）班班級文化建設案例分析[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：44-45.

[4] 畢小衛(wèi).讓民族文化之光在校園閃耀——廣州市荔灣區(qū)新東小學班級文化建設芻議[J].教育觀察（下半月），2017，6（05）：59-60.