小學語文課堂中學生聽課能力的培養(yǎng)分析

張火光

【摘要】 在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生聽課能力是一項重要內容，是踐行培養(yǎng)學生學習能力的關鍵，符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程要求。小學語文教師要從興趣、習慣、方法三個方面加強對學生聽課能力培養(yǎng)，讓學生聽的明白，養(yǎng)成主動去傾聽的習慣，從而提高學生語文學習能力。

【關鍵詞】 小學語文課堂 聽課能力 培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是小學語文教學的四個重點，也是提高學生語文學習能力的根本。其中傾聽能力并不是指啟動聽覺器官接收語言信息的能力，更確切地說是指“聽得明白”，是為了接收信息從而更好交流，因此培養(yǎng)學生聽課能力就是要讓學生聽懂課堂教學內容，更好地接受課堂信息，提高學習效率。教師可以從培養(yǎng)學生傾聽興趣、習慣、技巧等方面入手，培養(yǎng)學生聽課能力。

1. 激發(fā)小學生傾聽興趣

1.1豐富課堂語言

小學語文課堂教學是通過師生對話而不斷推進的，要激發(fā)學生傾聽興趣，首先就要確保其聽到的內容具有趣味性，讓學生產生想認真傾聽的欲望，而這就要求教師的課堂語言需具備較高的藝術性。

1.1.1教師課堂語言富有感染力

“感人心者，莫先于情”。只有富有激情的語言才能感染人心，才能調動學生學習積極性。例如：在部編版小學語文教材二年級上冊《望廬山瀑布》教學中，教師可以在課堂導入時通過配樂朗誦這首詩的詩句，利用極富有感染力的音樂，包含深情的詩句，真實的圖景，配上動情的朗誦，營造濃厚閱讀氛圍，通過充滿感情，富有感染力的語言吸引學生的注意，引起學生對詩文的好奇心，從而激發(fā)學生聽課興趣。此外，在課堂教學中，教師還應適當運用齊整的排比句式，擬人句式豐富課堂語言，增強課堂語言表達效果，從而將所要講述的內容突顯，激起學生的求知欲望。例如：在《我是什么》一文教學中，教師在講解課文內容時，可以這樣說：有時候很溫和、有時候很暴躁，有時候做好事、有時候做壞事，有時候待在池子里、有時候飛到天上……通過排比、對比的語句豐富課堂語言，突顯教學內容，使得課堂語言更富有感染力，激發(fā)小學生傾聽興趣。

1.1.2教師語言生動形象、風趣幽默

低年級小學生認知能力尚地，語言接收能力不強，因此在小學語文課堂教學中，教師要根據學生身心特點精心組織自己語言，使得語言貼近學生生活，使得課堂語言生動形象、通俗易懂，以學生喜聞樂見的形式導入課堂中，如猜謎語、念童謠等，激發(fā)學生學習樂趣。例如：指導學生在田字格中寫字時，教師可以編寫“田字格、四條邊，文字寫中間，不靠上下左右線，行列整齊一線牽”這樣的歌謠，朗朗上口，讓學生記憶深刻。此外，教師的語言還應風趣幽默，啟迪學生智慧，調動學生學習興趣。幽默的課堂語言就像課堂“這鍋菜”的調料，適量投放，會讓課堂充滿活力，讓學生在發(fā)笑的同時，感受到語言的魅力，達到活躍課堂氣氛的目的。

1.2適當應用多媒體元素

在小學語文課堂教學中，教師還應合理利用多媒體技術，利用視頻、動畫、圖片等多媒體元素點綴課堂，注入更多的活力和情趣，從而引發(fā)學生求知欲，激起學生傾聽欲望。例如：在《動物王國開大會》一文教學中，教師可以利用多媒體展示各種動物的聲音，讓學生們仔細聽一聽，猜猜都是什么動物的聲音，激發(fā)學生聽課興趣。

2. 培養(yǎng)小學生傾聽習慣

“聽”不僅僅是一種接受外界信息的能力，更是一種習慣。要培養(yǎng)學生聽課能力，首先就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在小學語文課堂教學中，教師要重點抓“口語交際”這部分教學內容，有意識地訓練學生的傾聽習慣。在口語交際中，訓練小學生“說”的同時，也要將“聽”作為重點，要求學生在說之前要認真傾聽，聽清楚要求，聽懂內容，聽明白評價，唯有如此，才能更好地進行口語交際訓練，學生之間、師生之間才能真正進行“交際活動”，鍛煉學生口語能力、傾聽能力[4]。例如：在單元訓練中，教師可以組織學生進行“講童話故事”這一口語交際活動，將全體學生分成若干小組，選好組長，然后在各組長的安排組織下，各組員輪流講自己準備好的童話故事，其他學生認真傾聽，最后選出組內講故事最棒的學生，然后讓各組講故事能手PK，由全體學生評出班級“故事大王”。在講故事過程中，教師要求其他學生認真傾聽，并能夠復述出大體意思，強化學生聽的意識。通過這樣的口語交際活動激發(fā)學生說的興趣，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。

3. 培養(yǎng)小學生傾聽技巧

傾聽能力是以“聽力”為基礎，但不代表學生“聽清楚”就能理解內容，因此在小學語文課堂教學中，教師不能一味地進行聽寫訓練，可以嘗試多種問法，如“同學們從老師剛剛的那句話中聽出了什么？”，只有當學生能“聽出什么”的時候，才能代表其不僅聽清內容，更經過了大腦思考，是真正運用傾聽技巧來完成傾聽過程。例如：在《曹沖稱象》一文教學中，講到眾人束手無策，曹沖站出來，說“我有辦法”時，教師可以將“我有辦法”說的更大聲，并營造突然安靜的氣氛，讓學生聽出這樣讀課文的用意，通過這種富有變化的朗讀，培養(yǎng)學生傾聽技巧。

4. 結語

總之，在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生聽課能力是一件需要長期持續(xù)性進行的教學任務，教師要根據小學生身心特點和語言水平設計培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)傾聽興趣、習慣、技巧等方面入手，提高學生聽課能力。

參考文獻

[1] 吳益民.小學語文課堂中學生聽課能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018，11（16）：32-33.

[2] 陳如波.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：171.

[3] 蔣麗平.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究[J].中國校外教育，2016，13（12）：75.

[4] 藍曦.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究[D].華中師范大學，2014.