論問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用對策

楊莎

【摘要】 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張要以問題為學(xué)習(xí)的起點，以問題為學(xué)習(xí)中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、真實的問題情境中，學(xué)生通過自主探究和小組合作解決實際的問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的基礎(chǔ)知識，在這一學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)為研究主題，通過提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)所存在的問題，針對地的提出解決這些問題的對策。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 運用對策

引言

隨著素質(zhì)教育理念的深入，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種滲透在教學(xué)過程中的教與學(xué)的方式，近年來受到越來越廣泛的重視。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的教學(xué)方式，同時與我國新課程改革中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念具有基本的一致性，以問題為核心，以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)設(shè)置在某一特定的問題情境中，這一學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生思維能力、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，一方面可以使學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，另一方面可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的各種能力。而現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)理念運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在著學(xué)習(xí)問題的設(shè)計未置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題解決過程中教師缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)等問題，從而很難發(fā)揮出它的功能，這就需要我們針對這些問題提出切實的改進(jìn)對策。

一、加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的校本教研

一方面，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到來自多方面的挑戰(zhàn)，比如：如何處理教材內(nèi)容、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣評估、在具體實施時需具備哪些技能等，教師沒有現(xiàn)成的理論指導(dǎo)，也沒有具體的操作模式，需要對教師通過重點介紹、解釋、操作演示和聽課等途徑進(jìn)行培訓(xùn)。在這一培訓(xùn)過程中，教師通過培訓(xùn)者的指導(dǎo)幫助、同事的交流和教師的自評與教學(xué)反思，可以獲得豐富的、有價值的信息，有利于進(jìn)一步發(fā)展自己的教學(xué)能力。另一方面，要開展數(shù)學(xué)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的校本教研。在教師對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)了解與探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織、開展數(shù)學(xué)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相結(jié)合的校本教研活動，讓教師認(rèn)識到問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的本質(zhì)與價值以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價值，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅僅可以使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，還可以鍛煉、發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題能力。

二、組建校內(nèi)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊

一方面，要樹立新型教師角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，以向?qū)W生傳授經(jīng)驗知識為主，學(xué)生往往依賴于教師，教師只要具備某一學(xué)科知識就可以向?qū)W生授課。在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師要由課堂的主角和知識的源頭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。另一方面，要組成校內(nèi)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教師實踐團(tuán)體。將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一件較復(fù)雜的事情，從學(xué)習(xí)問題的設(shè)計與選擇、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、在問題解決過程對學(xué)生的指導(dǎo)到對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，僅憑某學(xué)科的一位教師很難完成，同樣也難以做好。要上好一節(jié)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)課，教師往往得花費更長的時間和更多得精力去設(shè)計問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方案，在問題解決過程中，教師對學(xué)生提出的問題及小組交流中有爭議的問題要及時給予幫助與指導(dǎo)，同時教師還得熟悉或掌握其他有關(guān)學(xué)科的知識，況且只用一節(jié)課的時間是不能完成一個完整的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)活動，教師可能要用更長的時間進(jìn)行問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)，所以團(tuán)隊實踐很重要。

三、積極建立數(shù)學(xué)多元教學(xué)綜合評價體系

教學(xué)評價是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中必不可少的部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，評價往往采取考試的形式，主要檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。而在運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上，評價貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，評價與過程渾然一體，教師要在解決問題的每一步驟中觀測學(xué)生的表現(xiàn)和各種能力，教師還應(yīng)該評價問題本身的效用。首先，教師要有一種評價問題的意識，精心設(shè)計的問題是否達(dá)到了預(yù)期的效果，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)或課堂表現(xiàn)隨時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，教師要對學(xué)生在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課堂中的理解能力和進(jìn)步程度有整體的了解，并隨時對自己的課堂教學(xué)做出一定的調(diào)整，對每一位學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價。第三，在數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)活動結(jié)束時，教師要鼓勵學(xué)生對自己、對所在小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這時教師要教會學(xué)生自評與互評。最后，教師還要對自己進(jìn)行自我評價。

結(jié)語

總之，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為滲透在教學(xué)過程中的教與學(xué)的方法，被越來越多地運用到中小學(xué)教育教學(xué)中，所提倡的教育理念與我國新課程改革的教育主張有基本的一致性。在新課程的實施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣可以引進(jìn)、借鑒這種教學(xué)思路和教學(xué)方法。當(dāng)然，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，一方面對教師提出了更高的要求，促進(jìn)了教師的成長與發(fā)展，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但另一方面也應(yīng)看到運用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時存在的問題與不足，從而不斷進(jìn)行反思和優(yōu)化，確保問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的效用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

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