核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

林佳佳

【摘要】 社會的不斷進(jìn)步持續(xù)地促進(jìn)我國教育的改革，高中的數(shù)學(xué)課堂更是需要不斷地創(chuàng)新與改革。也就是說，高中的教師需要順著發(fā)展的勢頭，盡全力達(dá)到教育發(fā)展的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與思維為主要目的，構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)高效課堂。本文闡述了普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)以及多種構(gòu)建高中數(shù)學(xué)必須堅(jiān)定的原則，并且就如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂以及如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面提出了具體的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建

引言

目前來說，核心素養(yǎng)在我國的教育體系中具體是指學(xué)生在社會發(fā)展中是否有能力適應(yīng)其變化以及在其中必備的精神和品格，但是我國多數(shù)現(xiàn)有的教育依舊是為了學(xué)生高考分?jǐn)?shù)所進(jìn)行的“填鴨式”教育。這種刻板的教育方式早已與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵背道而馳，僵化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的能力。因此，要想培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，高中教師必須真正的創(chuàng)新教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的教育模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，建立真正的高效課堂。

一、徹底改變理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過刻板和壓抑，學(xué)生在其中無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)在學(xué)生心里則成為了一種不得不做的事情。對學(xué)生來說，一旦學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的好奇以及熱情就會快速消退，甚至?xí)扇∷烙浻脖骋活惖南麡O方式學(xué)習(xí)。這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很有可能“高分低能”，教師耗費(fèi)大量的時間精力卻沒有較好的效果。為擺脫這種現(xiàn)狀，教師首先要重新樹立教育觀，即以培養(yǎng)綜合性人才為主要目的，也就是說著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)[1]。但是，要想讓學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)學(xué)就需要教師徹底改變教學(xué)方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心的好奇與熱情，采用新型教學(xué)方式讓課堂更生動、高效。

要轉(zhuǎn)變理念，教師首先要做的就是確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要多與學(xué)生互動。在每節(jié)課前，教師可以先使用生活實(shí)例或者小故事引入課堂，調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分與學(xué)生互動，同時通過一系列問題串進(jìn)行討論思考。

例如，教師在講解圓錐曲線問題時，就可以在課堂前的幾分鐘讓幾名學(xué)生畫出自己印象中的橢圓、拋物線與雙曲線，總結(jié)出三種曲線的不同，之后由教師在學(xué)生畫出圖像的基礎(chǔ)上引出橢圓與雙曲線的圖像，加強(qiáng)對橢圓的定義的理解：如等公式。接著，教師請學(xué)生回答問題，讓學(xué)生總結(jié)出圓錐曲線的特點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。通過這種方式，教室可以讓學(xué)生真正地參與課堂，成為教學(xué)的主體，讓抽象的知識變得生動活潑。

二、高效課堂的構(gòu)建離不開多元化的教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況參差不齊，若教師始終使用一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很難讓好學(xué)生更好，讓情況稍差的學(xué)生跟得上。因此，為保證每個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的要求，教師務(wù)必采用多元化的教學(xué)方式，以學(xué)生的情況為基準(zhǔn)選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為課上與課下，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采用情景式問題激發(fā)學(xué)生的好奇與熱情，也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造一個更輕松、更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

立體幾何對高中的學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，空間中各個平面、直線的位置關(guān)系在二維的課本上很難體現(xiàn)。因此，教師在講解立體幾何時完全可以使用多媒體技術(shù)，將空間知識通過畫面直觀的傳授給學(xué)生。

例如教師在講解直線和平面的位置時，教師可以提前準(zhǔn)備好直線與空間關(guān)系的視頻或者動圖資源，再用現(xiàn)實(shí)中可以使用的教具為學(xué)生演示，讓學(xué)生理解空間中的位置關(guān)系。而在外接球和內(nèi)切球的問題時，借助幾何畫板等軟件加以呈現(xiàn)，教師在課堂中通過不同方式的演示為學(xué)生推導(dǎo)出線與線的平行判定、垂直判定等定理，這樣一來，直線、平面的平行、垂直關(guān)系對高中學(xué)生來說就更容易理解。而在課下，教師則可以采用作業(yè)分層的方法，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生吃透基礎(chǔ)，也能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更上一層樓。對學(xué)生來說，分層的作業(yè)更有助于他們理解自己當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識，不會因?yàn)樽鳂I(yè)太難而產(chǎn)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。

多元化的教學(xué)方式在構(gòu)建高效課堂中十分重要，教學(xué)的目標(biāo)不是少部分人精通，而是大部分人理解。但是，有些教師會矯枉過正，即將課堂變?yōu)橐环N形式主義，這反而不如以往的教學(xué)模式。因此，教師必須擺正學(xué)習(xí)的主體，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)合社會力量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

目前來說，我國高中生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有明顯的欠缺，即社會參與。在以往的教育模式中，我國大多數(shù)老師以及家長都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該一心只讀圣賢書，從未想過甚至十分抵觸學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。但是隨著社會的發(fā)展，我國對人才的需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是唯分?jǐn)?shù)論，此時更看重的則是學(xué)生的全面發(fā)展，社會參與度也在其中。教師可以在平時的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，但是更多的則是需要社會的幫助，讓學(xué)生通過實(shí)踐成長為一個合格的社會人。在學(xué)校中，教師完全可以將課前的五分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)提出自己預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，共同討論，一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步，激勵學(xué)生積極參與與發(fā)言，讓學(xué)生自行推進(jìn)課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，我國對人才質(zhì)量的需求與教育模式逐漸產(chǎn)生了矛盾，核心素養(yǎng)的及時提出有效的解決了這個問題。為滿足我國的發(fā)展需要，教師必須積極落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，積極改革以及創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過各種方法激起學(xué)生的興趣與熱情，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。在核心素養(yǎng)的視角下，高中數(shù)學(xué)高效課堂對大多數(shù)教師來說都是一個挑戰(zhàn)，因此教師要充分地發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅文婷.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：173-173.

[2] 陳勛.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 贏未來， 2017（14）：0296-0296.

[3] 黃翠珍.聚焦核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊， 2017（12）：80-80.