深度教學理念下的高中物理概念教學策略探討

覃祥學

【摘要】 高中物理概念教學作為高中物理課程教學過程中的重要教學內(nèi)容，在當前我國教育改革的背景下越來越受到了教師們的重視。只有學生們在學習物理知識的過程中對各種概念擁有更為深入的理解和認識，才能在后續(xù)的學習過程中促進自身物理成績的持續(xù)提升，對于高中物理教學的持續(xù)推進也有著極大的幫助。因此本文從高中物理概念教學的重要性出發(fā)，對深度教學理念下的高中物理概念教學策略進行了相應的探究，希望高中物理教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】 深度教學理念 高中物理 概念教學

0. 引言

深度教學作為我國新課程教學改革以來教師使用的一種新型教學措施，這種教學措施的使用是一種促進學生對教學內(nèi)容進行深度理解的教學模式，有利于讓學生們在不斷的學習過程中有效提高創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力，同時對于幫助學生們對學科基本原理、核心概念的深層次理解，建立完善的學科知識體系，探尋學習的真正意義也有著極大的幫助。因此為了幫助學生們進行高中物理概念知識的學習，教師需要在深度教學理念下開展課程的教學工作。

1. 高中物理概念教學的重要性

高中物理概念作為高中物理教學過程中需要進行的一項重要教學內(nèi)容，是教師在對學生們開展教學期間幫助學生們對物理概念加深理解。在高中階段對學生們進行物理概念知識的教學，不僅有利于幫助學生們在學習的過程中掌握各種物理基本概念，而且通過物理概念知識的學習，有利于讓學生們在不斷的學習過程中將各個概念有機結(jié)合起來，從而促使概念體系的構(gòu)建和擴大，有利于幫助學生們在后續(xù)物理知識的學習過程中促進學生們學習質(zhì)量的提升。因此為了保證高中物理概念教學質(zhì)量的提升，教師需要將深度教學理念運用到教學過程中。

2. 深度教學理念下的高中物理概念教學策略

2.1激發(fā)學生們的質(zhì)疑精神

教師在使用深度教學理念對學生們進行高中物理概念課程的教學時，為了保證課程在開展過程中的教學質(zhì)量，就需要學生們在學習期間具備對于教師所講授內(nèi)容的質(zhì)疑精神。之所以需要提高對學生們的質(zhì)疑精神來充分激發(fā)的重視，主要是因為通過這種方式的運用，有利于幫助學生們對所學物理概念中存在著的疑惑通過查找有關(guān)資料并進行深入研究之后能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進行有效的論證，對幫助學生們加深物理概念的理解也有著良好的效果。因此為了幫助學生們學習高中物理概念知識，需要激發(fā)學生們的質(zhì)疑精神。

例如，教師在指導學生們進行《歐姆定律》這一課程知識的學習時，“在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比”作為歐姆定律的主要概念，是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆在1826年4月發(fā)表的《金屬導電定律的測定》論文中提出的。但是由于相關(guān)概念對于高中學生來說存在著一定的理解方面的難度，如果學生們在學習的過程中對于所學知識缺乏足夠的理解，就會影響學生們后續(xù)的學習。因此為了讓學生們加深對于該物理概念的理解，教師就需要激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，引導學生們通過小組合作的形式運用相應的實驗材料進行物理實驗。如果學生們在學習的過程中出現(xiàn)了困難，教師可以適當介紹實驗的原理，從而通過這種方式，幫助學生們了解到相應實驗的實驗本質(zhì)，最終幫助學生們理解所學物理概念的內(nèi)容，有利于學生們物理課程學習效果的提升。

2.2對學生們的歸納能力進行培養(yǎng)

學生們在學習高中物理概念知識的過程中，雖然在初中階段學生們就進行了物理知識的學習，并且對相關(guān)的物理概念擁有著一定的認識和理解，但是學生們所理解的內(nèi)容都較為膚淺，并且學生們都是在教師手把手的指導下進行物理概念的學習的[3]。由于這一因素的影響，不僅導致高中生對物理概念的記憶較為碎片化，同時還會影響物理知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成，不利于學生們學習效果的提升，對于教學教學質(zhì)量的提高也有著極大的阻礙。因此為了幫助學生們加深對于高中物理概念知識的理解和認識，就需要教師在開展教學期間提高對學生們物理概念整體歸納能力培養(yǎng)的重視，指導學生從整體角度對相關(guān)的物理概念進行總結(jié)和歸納。這不僅有利于幫助學生們加深對于物理概念的理解，同時對于物理概念體系的構(gòu)建也有著極大的幫助。

例如，教師在對學生們進行《電磁感應》這一概念知識的教學時，為了幫助學生們加深對于所學概念的理解和認識，教師可以將課程的內(nèi)容劃分為劃時代的發(fā)現(xiàn)、探究感應電流的產(chǎn)生條件、楞次定律、法拉第電磁感應定律等多個概念知識點。雖然這些知識點在內(nèi)容方面存在著一定的差異性，但是在實際上這些概念之間依舊存在著諸多方面的聯(lián)系，對于幫助學生們加深對于所學知識的理解也有著極大的幫助。因此為了幫助學生們加深對于電磁感應知識的理解和認識，教師就需要在引導學生對物理概念進行比較分析的基礎(chǔ)上不斷提高學生構(gòu)建基本知識體系的歸納能力，這也有利于教師教學工作的持續(xù)推進。

3. 結(jié)語

綜上所述，高中物理概念作為高中物理教師在開展教學期間需要進行教學的重要教學內(nèi)容，只有做好了高中物理概念知識的教學工作，才能幫助學生們加深對于所學知識的理解，對于后續(xù)教學的開展也有著極大的推動作用。因此為了保證高中物理概念教學的質(zhì)量，教師需要將深度教學理念運用到教學過程中，不僅需要在教學期間激發(fā)學生們的質(zhì)疑精神，同時還要對學生們的歸納能力進行培養(yǎng)。從而通過深度教學，促進學生思想情感的培養(yǎng)、思維能力的提高，最終達到全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻

[1] 郭元祥.論深度教學：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗，2017，1（3）：3-13.

[2] 孟擁軍.深度教學理念下的高中物理概念教學策略研究[J].中學物理教學參考，2017，4（10）：5-8.

[3] 秦慧玲.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].數(shù)理化解題研究，2017，14（21）：45-46.