創(chuàng)情景 學語法培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

董雪飛

美國教育家布魯諾表明：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學習的內在動力，更是課堂教學有效性的保證。而在中學英語課堂教學中，尤其是語法教學，良好而有效的課堂教學情景不僅會使教學變得非常有趣，更重要的是能夠激活學生思維和求知欲，使課堂變得更有效。

1. 創(chuàng)設情境的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要“依據(jù)課程的總體目標并結合教學實際內容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。王薔教授也提到英語學科并沒有特定的知識內容，語言作為文化的載體，它既具有工具性又具有人文性。工具性就是交流的工具、思維的工具。人文性就是在思維和文化的品格上使人們學會做人和做事。因此，在課堂上我們應將學生作為創(chuàng)造活動的主體，讓學生在教師的引導下通過情景教學形成交際能力，讓學生在情境中學習語言，在實踐中不斷獲得語言技能，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，有助于學生形成正確的人生觀。

2. 如何創(chuàng)造有效的教學情景

2.1 精心設計開場白

對中學生而言，單調乏味的開場白往往提不起學習的興趣，只有豐富多彩的課堂教學導入形式才能讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。例如，虛擬語氣的導入可設計為以一首歌“Tears in Heaven”（《淚灑天堂》）導入，首先要了解這首歌的背景：On the way from the performance， the singer witnessed his two closest friends killed in a plane accident. To make matters worse， a few months later， his youngest son， accidently fell from the 53-storey building， and died. From the song written to his dead son， we can feel his sadness that he lost his son when he was 42 years old.這首歌的背景非常吸引學生想去聽這位爸爸給早逝的兒子寫了什么。然后欣賞一下這首歌曲以及里面的歌詞，例如“Would you know my name， if I saw you in heaven？ Would It be the same ，If I saw you in heaven？ Would you hold my hand， if I saw you in heaven？ Would you help me stand， if I saw you in heaven？”并讓學生和以前學過的句子比較一下有什么不同，從而引領學生得出虛擬語氣的定義，為接下來的教學活動做了很好的鋪墊。

2.2 精心設計教學活動

教學活動是課堂教學中的主要環(huán)節(jié)，可以把教材內容中抽象的結論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動的語言環(huán)境。例如，虛擬語氣這節(jié)課接下來可以這樣設計：分小組討論如果你是兒子，當你在天堂聽到這首歌時，你想對父親說什么？（If you were the son， when you heard the song in heaven， what would you say to the father？）并要求學生匯報討論情況。在這個活動中，學生是主體，他們用所學的句式，通過交流和合作自主探究問題來完成任務。要求學生暢所欲言，大膽闡發(fā)自己的新觀點，并在討論和學生的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)在性的學習者，同時體會家庭成員平安的幸福以及重要性，落實新課標立德樹人的根本任務。

接下來的教學情景可以這樣展開，大膽設想假設兒子和父親在石家莊見面了，可是天不作美，霧霾嚴重，彼此只能聽其聲卻不能見其人。引發(fā)小組討論，如果你是石家莊市的市長，你會做什么來趕走霧霾、凈化空氣？（Group discussion： If you were the mayor （市長） of Shijiazhuang， what would you do to fight against smog？）這是對將來時的假設。教師會預先給出幾個句子，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，并總結此時的虛擬語氣應該用什么句式，并加以應用。在討論中，學生相互啟發(fā)、開拓思路，使自己能準確運用語言，發(fā)言更有條理和邏輯性。課堂上成功的學習體驗會使他們增強學習的信心，也讓他們體驗了市長這個職位的責任感，樹立人類命運共同體意識、珍惜環(huán)境，珍惜我們唯一的地球和天空;學會做人做事，落實新課標的核心素養(yǎng)。

其次，教學活動這樣展開。人們總會有許多遺憾和感謝。比如，我們班在剛剛發(fā)生的籃球比賽中輸了，我們可能會說：“If we had got Mr. Han to coach us， we would have won the championship. If everybody had come to practice every day...”

還有針對家人的遺憾，如“If I had spared more time， I would have helped my mother to do more housework.”請列出自己的遺憾，并在小組討論交流。同樣，教師會預先給出以上幾個句子，讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)，并總結此時的虛擬語氣應該用什么句式，并加以應用。在討論中，他們除了發(fā)展上面提到的種種情況，還可以對日常生活作出反思，做更好的自己。

3. 創(chuàng)設情境需要注意的問題

找準學生的興趣點，找準話題，使學生有話想說、有話可說。盡可能讓學生說得比教師多，盡可能讓學生用句子甚至語段來表達，而不是零零散散的單詞或短語來表達。王薔教授指出，以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀。

總之，運用情景教學，尤其教語法，能使學生感到不枯燥、有興趣，思路開闊，想象豐富，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語進行交流，從而提高教與學的效率。更重要的是可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是教育的育人價值的集中體現(xiàn)，高中英語皆在為學生繼續(xù)學習英語和終生發(fā)展打下良好基礎，是學生通過英語學習而逐步成為創(chuàng)造性的人才。

（作者單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)第一中學）