日語專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育對于日語專業(yè)的學(xué)生十分關(guān)鍵，該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力不僅代表了他們自身的素質(zhì)水平，也能從一定程度上反映出我國的綜合教育水平。在我國創(chuàng)業(yè)教育形勢不太樂觀的情況下，從多個角度對日語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育建議的探析具有重要的時代意義。

【關(guān)鍵詞】日語專業(yè)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

日語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、掌握廣泛的科學(xué)文化知識作為目標(biāo)，對學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵方面的要求比較高。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理各有差異，他們對創(chuàng)業(yè)信息的敏感程度、對創(chuàng)業(yè)精神的理解程度等都存在一定差異，這說明在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育工作將面臨著多重困難，這條教育探索之路必定充滿艱辛。

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作起步雖晚，但發(fā)展極為迅速，一些高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程納入到課程體系中，政府也相繼出臺了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的福利政策。但是從總體發(fā)展情況來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多亟待解決的問題。

首先，很多高校還沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作放在一個重要的位置，許多學(xué)校每學(xué)年的教學(xué)活動安排中，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動數(shù)量所占比例較小，對創(chuàng)業(yè)教育的不重視，具體可以體現(xiàn)在學(xué)校的管理制度、師資構(gòu)成、課程安排體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等諸多方面；其次，由相關(guān)政策體系不完善導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不佳的問題較為突出。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功依賴于良好的政策體系支撐，有效的制度能夠在較大程度上保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的順利開展，能夠幫助他們在社會的平臺上更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；再者，大學(xué)生這個主體具有的特性為創(chuàng)業(yè)教育工作的開展帶來了限制，他們中的大多數(shù)都沒有意識到自主創(chuàng)業(yè)的益處，甚至對創(chuàng)業(yè)這種現(xiàn)象的理解存在著不同程度的偏差，往往缺乏主動的挑戰(zhàn)欲望與實(shí)戰(zhàn)的勇氣，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中面臨的一個難題。

二、面對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目前大學(xué)生的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)資訊的關(guān)注度不同，對創(chuàng)業(yè)的想法也各不相同，這與其不同的生活環(huán)境、生活觀念、思維能力等因素的影響有著密切的關(guān)系，但是從總體的現(xiàn)狀來看，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)生活狀態(tài)以及對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)劃的不同，可以將當(dāng)代大學(xué)生大致劃分為以下幾個類型：

第一類，“只學(xué)不做”型。這一類學(xué)生是典型的“啃書型”學(xué)霸，平時的學(xué)習(xí)生活中想的最多的都是與自己的學(xué)業(yè)相關(guān)的事情，他們過著十分規(guī)律的大學(xué)生活，較少參加社會實(shí)踐活動，每天只在固定的場所、線路之間重復(fù)著幾點(diǎn)一線的生活。他們的大學(xué)時光有一大部分都是在圖書館中度過的，當(dāng)然，他們往往也是各種獎學(xué)金的最大贏家。這一類學(xué)生在考慮未來規(guī)劃時，更加傾向于選擇在學(xué)業(yè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的深造，一般不會在短時間內(nèi)考慮有關(guān)自主創(chuàng)業(yè)的事宜。

第二類，“只做不學(xué)”型。這一類學(xué)生往往顛倒了讀大學(xué)的目的、任務(wù)的主次順序，投入過量的時間思考怎樣賺錢，在大學(xué)期間就嘗試各種兼職、代理工作，忽視了平時的課業(yè)任務(wù)。這種生活模式確實(shí)使他們收獲了較多的社會生存經(jīng)驗(yàn)以及物質(zhì)財(cái)富，但是同時也失去了很多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會以及精神食糧。這種類型的學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面往往表現(xiàn)出極高的熱情，但是一般會因知識的匱乏使自己的創(chuàng)業(yè)活動受到一定程度的限制。

第三類，“學(xué)做轉(zhuǎn)換”型。這一類學(xué)生是大學(xué)里擁有正能量的一群人，他們在各種實(shí)踐活動中表現(xiàn)活躍、突出，當(dāng)然也懂得及時地反思與合理地計(jì)劃。該種類型的學(xué)生擁有較好的自制能力，能夠?qū)ふ业街R的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練二者之間的平衡點(diǎn)，明確地知道自己在某個階段的主要目標(biāo)，收放自由，有自己獨(dú)特的與眾不同的規(guī)劃理念。這類學(xué)生一般具有良好的思維方式，在創(chuàng)業(yè)方面會有自己的主觀判斷與比較新奇的想法。

第四類，“做多學(xué)退”型。這一類學(xué)生多活躍于各種社團(tuán)、協(xié)會、部門等組織，有些甚至身兼多種職務(wù)，多為大學(xué)校園中的風(fēng)云人物，他們熱衷于自己組織之中的各項(xiàng)工作，享受管理各種事務(wù)的忙碌卻快樂的感受，大多都建立了十分廣闊的人脈。他們擁有較強(qiáng)的組織能力與交際能力，但平日的繁忙往往也會對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生或多或少的消極影響。這類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面具備能力以及人脈方面的優(yōu)勢，且他們懂得適時把握時機(jī)，在有良好機(jī)會的前提下選擇自主創(chuàng)業(yè)的意向會比較大。

第五類，“學(xué)做皆拋”型。這一類學(xué)生是大學(xué)里有個性但又頹廢的群體，同時是普遍存在的群體，他們適應(yīng)不了大學(xué)與中學(xué)生活的落差，自控能力相對較弱，既不能夠認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，亦不會積極地參與實(shí)踐活動，沒有確定的人生目標(biāo)，容易沉溺到網(wǎng)絡(luò)游戲等虛幻的世界里無法自拔。這種類型的學(xué)生缺少正確的價(jià)值導(dǎo)向，往往具有扭曲的創(chuàng)業(yè)觀，他們沒有學(xué)習(xí)與實(shí)踐的激情與動力，卻常常做著創(chuàng)業(yè)致富的夢。

三、日語專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

世界經(jīng)濟(jì)朝著一體化的方向發(fā)展，提高日語專業(yè)大學(xué)生的各種實(shí)踐能力是助其走向國際的推動力。相關(guān)研究表明，社會取向是日語專業(yè)的學(xué)生選擇該專業(yè)的第二大動機(jī)，這充分說明對該專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育能夠在很大程度上滿足社會發(fā)展的人才需求。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念存在著個體差異，我們可以運(yùn)用創(chuàng)新的眼光，將大學(xué)生主體的心理差異視為開展日語大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的突破口，以此來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育方法策略的探索。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育

培養(yǎng)意識相當(dāng)于給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念方面的引導(dǎo)，使其逐漸地熟悉這種現(xiàn)象，并愿意主動了解創(chuàng)業(yè)信息。首先可以建立一個全面且具體的創(chuàng)業(yè)觀，里面包含多方面的引導(dǎo)指示，以滿足不同學(xué)生的不同心理需求，比如對自主能力較強(qiáng)、有積極創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生予以支持并給予有益的建議，對思想保守、自主能力差的學(xué)生給以適當(dāng)?shù)拇碳ば怨膭钜约皩I(yè)的指導(dǎo)和意見，對不思上進(jìn)、幻想主義的學(xué)生給以找到責(zé)任心以及自信心的方法，讓其意識到積累知識資本的重要性。

先進(jìn)合理的創(chuàng)業(yè)教育觀應(yīng)該滲透到大學(xué)教育的方方面面，比如可以增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論或者實(shí)踐課程，完備的課程體系能夠從一定程度上幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)需要的最基本的知識與技能。教師可以設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂，以增加學(xué)生的對該課程的興趣。創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)安排在學(xué)生入學(xué)到最后畢業(yè)的大學(xué)全過程中，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們能夠真正學(xué)有所得。

（二）探索教與學(xué)的新模式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)

教與學(xué)是不同的主體進(jìn)行的兩種不同性質(zhì)的行為，在創(chuàng)業(yè)教育方式的創(chuàng)新探索中，我們可以將二者進(jìn)行大膽地結(jié)合。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要滲透到各種領(lǐng)域，拓展到不同方面，我們要關(guān)注的重點(diǎn)是怎樣將創(chuàng)業(yè)理念合理地灌輸給不同的學(xué)生，這就需要我們引入新的教育理念——可以使教育者在教中有所學(xué)，使受教育者在學(xué)中有所教，教學(xué)模式的變革對于創(chuàng)業(yè)教育的順利開展具有一定的輔助作用。不同心理的學(xué)生接受知識的能力與態(tài)度是不同的，教育者可將創(chuàng)業(yè)教育的課程與其他課程所授知識的協(xié)調(diào)性整合到最大程度，使不同的學(xué)生都能體會到知識的神奇。

創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)工作也是創(chuàng)業(yè)教育工作中一個十分重要的環(huán)節(jié)。追求獨(dú)特往往是成功的創(chuàng)業(yè)者具有的共同思維特征，多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)者的思維都是充滿創(chuàng)造力的、發(fā)散性的，這是相關(guān)的研究得到的真實(shí)結(jié)果。這就啟發(fā)我們，在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中也要格外注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新即新穎不守舊、獨(dú)特不趨同，創(chuàng)業(yè)活動具有可變性大的特點(diǎn)，因而，特別需要創(chuàng)業(yè)人具備這種靈活的思維方式。

（三）合理利用資源以及現(xiàn)代化工具

我國是一個具有良好投資環(huán)境的國家，近年來我國巨大的市場潛力為很多日本企業(yè)都創(chuàng)造了十分有利的發(fā)展條件，而且隨著中日關(guān)系的緩和以及友好發(fā)展，日語專業(yè)的人才也處于需求不斷增加的一種狀態(tài)，這對于日語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言是一種外部環(huán)境優(yōu)勢。我們可以充分利用這種資源優(yōu)勢對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。眾多周知，公司以及相關(guān)的企業(yè)是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一個很好的平臺，因此，可以通過實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)合來幫助一些大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)的夢想。

此外，學(xué)?？梢院侠砝卯?dāng)今的現(xiàn)代化工具對創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和充實(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流平臺為更多的大學(xué)生提供相關(guān)資訊以及資料。學(xué)?？梢月?lián)系一些有需求的企業(yè)，在雙方達(dá)成協(xié)議的條件下使企業(yè)愿意提供一定的創(chuàng)業(yè)基金為學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)的資金問題，同時也為學(xué)生提供更多的展示自己能力的機(jī)會。

四、結(jié)語

日語專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探索對于提高該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)有積極作用，能夠幫助他們更好地適應(yīng)社會競爭環(huán)境，同時，能夠?qū)⑽覈膭?chuàng)業(yè)教育水平提升到一個更高的層次，長遠(yuǎn)來看，對于我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展以及綜合國力的提高都具有十分重要的意義。

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作者簡介：高紅燕（1982-），女，黑龍江齊齊哈爾，講師，碩士，研究方向：日語語言和教育研究。