對職業(yè)學校德育課體驗式教學的研究

徐韞

[摘?????????? 要]? 職業(yè)教育中，一些教師采用脫離生活實踐的教學方法，學生僅僅接收枯燥的理論知識，難以獲得知識體驗。因為傳統(tǒng)教學缺乏主體性、針對性，導致學生難以在德育中形成良好的品德，無法受到正面影響。體驗式德育的引入是為了讓學生在活動體驗和社會實踐中感悟人生，進而修正自己的思想，能夠獲得良好的效果。對職業(yè)學校德育課體驗式教學進行研究。

[關??? 鍵?? 詞]? 職業(yè)學校;德育課;體驗式教學

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0048-02

在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學校教育中，德育這一學科在一定程度上被忽視。雖然我國教育部門已經要求學校對學生進行合理的道德培養(yǎng)，但是在職業(yè)學校教育中，德育教學仍然存在著被忽視的問題。在現實情況下，進行德育課體驗式教學，能夠讓學生認識到德育的重要性，進而提升學生的道德修養(yǎng)。因此，對職業(yè)學校德育課體驗式教學的實踐進行研究，具備現實意義。

一、職業(yè)學校德育課體驗式教學的意義

在職業(yè)學校開展德育教學，主要是因為社會發(fā)展較快，文化出現了一定的轉變，使很多學生都受到了各類因素的影響，逐漸淡忘了道德文化的重要性。體驗式教學中，教師可以利用精心設計的活動，引導學生獲得特別的學習體驗，并且親身體會和感受相關的德育內容。這種教學模式比較重視合作和交流，可以為學生提供開放的活動形式，體現學生的主體性，在活動中學生可以切實發(fā)展自己的社會技能和思維。此外，還有一些學生對道德的認識存在偏差，錯把一些畸形文化、低俗文化當作道德文化，長此以往，勢必不利于學生未來的發(fā)展。因此，需要開展德育教學，而進行德育課體驗式教學，主要意義則在于提升學生的道德水平、思想境界，讓每個學生都能夠參與到德育教學的過程中，通過對德育進行學習，從而感悟境界，將學生對低俗文化的注意力轉向道德文化，凈化學生的心靈，達到德育的目的。

二、職業(yè)學校德育課體驗式教學實踐中存在的問題

（一）教師對德育課體驗式教學的理解不深

很多教師對德育課體驗式教學的理解都不夠深，現實中的很多德育教師認為，德育教學在職業(yè)學校教育中的實施主要是根據德育教材傳授德育內容，無論學生學得好還是學得不好都無所謂，毫無疑問這種看法是片面的，學生也不可能對德育感興趣而參與其中。此外，教師對德育課體驗式教學的理解不深，將直接在學生的心里留下“德育不重要”的印象，這會使其發(fā)展過程存在缺失。

（二）教學氛圍不佳

很多職業(yè)學校德育課堂上的教學氛圍都不夠好，教師沒能做到對課堂環(huán)境進行布置，更不要說粘貼符合德育教學情境的文化作品等，這導致學生完全對德育沒有興趣，因此無法專心地參與德育教學過程。

（三）教師缺乏課題研究

從現實情況來看，當前的德育課體驗式教學完全是上級教育部門要求必須執(zhí)行的“形式主義”學科，更不要談針對學生對德育課的參與情況進行課題研究。這一問題的存在直接影響著德育課體驗式教學的實踐，不利于學生的未來發(fā)展。

三、職業(yè)學校德育課體驗式教學的方法

（一）提升教師對職業(yè)學校德育課體驗式教學的理解

想要保證職業(yè)學校德育課體驗式教學的效率，需要德育教師對德育教學的實質進行充分理解。進行德育課體驗式教學并不僅僅是為了完成德育教材的要求，而是應該將德育教學的內涵與精神滲透于教學活動中。德育教師在開展德育課的同時，要深入挖掘何為德育教學的內涵，只有如此，才能夠更好地以德育為手段打動學生。德育教師必須始終將學生作為教學活動的基礎，并在教學過程中了解德育給學生帶來的積極影響，找到德育課程與學生的連接點并對其進行放大，保證教學效果。

（二）通過環(huán)境創(chuàng)設營造德育課氣氛

對大多數學生來說，其對德育學科的認知都集中在枯燥、乏味等幾個點上，這是因為在傳統(tǒng)教學中，德育教師每每在滔滔不絕地傳授知識點，將知識點大量地灌輸給學生，在這種壓抑的教學氣氛下，學生很容易產生反感情緒，進而對德育學科的學習不感興趣。所以，教師應營造良好的教學氣氛，在這個理解基礎上，教師需要善于在課堂中引入多種教學活動，發(fā)揮體驗式教學的積極作用。如對法律的教學，教師需要避免過多講解當前的法規(guī)和法律詳細規(guī)定，而是著重于在活動中培養(yǎng)學生的法制意識?？梢园才艑W生觀看法制教育的案例或影片，親身參與法庭審理的過程（“模擬法庭”等），了解未成年人違法犯罪的思想情感變化等。目前，同時可以和相關轄區(qū)人民法院及公安局達成教學互助協(xié)議，從學生的心靈要求出發(fā)，開辟更多的體驗課堂。這樣的活動教學體驗性較強，可以讓學生受到深度影響。

營造良好的教學氣氛，能夠提升學生的學習積極性、主動性，間接為學生思維能力的培養(yǎng)打下基礎。具體地說，在傳統(tǒng)的職業(yè)學校德育課堂上，教師在講臺上為學生講解德育知識點，學生被動地聽，這種教學方法會直接削減學生的學習主動性，導致學生在學習過程中過于依賴教師的講解，不會自主地對德育問題進行思考，尤其是對德育這一學科來講，其很需要學生調動自己的思維養(yǎng)成正確的德育思想，而學生在學習中存在惰性，無疑會影響其學習效率。因此，教師必須營造良好的教學氣氛，幫助每個學生都能夠以“主角”的身份參與到德育課堂的學習討論中，讓學生感受到德育學習的樂趣，在這一問題上，教師需要注意自己的態(tài)度，其次要對提問方式進行創(chuàng)新，吸引學生的注意力，這樣就可以讓每個職業(yè)學校的學生都參與到德育學習的過程中。

（三）在德育課堂上開展課題研究

想要保證職業(yè)學校德育課體驗式教學的質量，德育教師需要在教學實踐之前開展課題研究。具體的方法是，教師結合教材要求以及自身對德育的理解，尋求與學生息息相關的德育教學形式，同時，找到學生對德育的興趣點，在了解學生需求的基礎上，融合自身的具體理解，明確最適合的德育種類，激發(fā)學生對德育的參與興趣。教師在開展課題研究的過程中，對課題的確立需要多尊重學生的意見，充分以學生為主體。在開展課題研究的過程中，教師除了讓學生了解如何德育，還要讓學生明確德育道德內在的含義。

（四）合理運用思維導圖

對德育這一學科來說，雖然其與現實生活的聯系較為密切，但是其知識點繁多，同時想要對其進行歸納整理，也具備一定的難度，而學生在邏輯思維的發(fā)展方面往往都不夠成熟，因此他們很難理解德育學科的所有知識點。而思維導圖在德育教學中的應用，則可以很好地對知識點進行系統(tǒng)處理，讓學生能夠通過各類圖像掌握知識點，加深體驗式教學效果[1]。

思維導圖在德育教學中的應用需要分為三個階段，分別是課前準備階段、課中實施階段、課后鞏固階段。在課外準備階段，對思維導圖的應用需要德育教師對教學方法進行撰寫。教師應該強化思想、深化理論，加強對相關知識的學習，之后運用思維導圖，從而對教學思路進行整理。從現實情況來看，對思維導圖模式教學設計需要按照步驟進行，首先應該對主題進行確立，用彩色的圖像畫出主題。之后是對分支進行確立，教師要圍繞主題知識點確立分支知識點，按照德育教學的要素對其進行確立，無論是教學目標還是教學難點、重點，都要完全包括在其中。如果能夠做到用色彩的線將各個要素連接，那么對思維導圖的應用也就具備了大體的框架，只需要再稍加修改即可[2]。

在課前準備階段，學生也應該對思維導圖進行利用，較好地對德育課程進行預習。只有如此，才能更輕松地理解教師所講的知識。學生利用思維導圖進行課前預習的步驟是，對教材內容進行熟悉，對主題進行確立，之后對分支點進行確認，分步地對其進行理解[3]。

在課中實施階段，教師需要利用思維導圖開展實際教學。除了教師之外，學生也需要運用思維導圖做課堂筆記。學生在課堂中運用思維導圖最大的優(yōu)勢是其完全可以用最短的時間記錄最多的知識點，同時，學生并不會因為知識點較為繁瑣而出現心理抵觸感，反倒能夠在順暢的條理中獲得對德育這一學科的學習興趣。在課堂上，學生利用自己在課前畫好的思維導圖，針對自己已知的和未知的、有疑惑的問題，向教師請教，仔細聽教師是如何講解的，幫助學生對自己不會的知識進行重點處理，提升學習效率[4]。

在課后，學生必須對學過的知識點進行鞏固，教師也應該通過各種方法引導學生，讓學生不至于在上完課后就將剛剛學習過的內容忘卻。利用思維導圖，能夠讓學生對學習過的內容進行總結，深化理解每一個知識并且強化記憶，在這一過程中，教師要讓學生注意，只有結合教學內容運用思維導圖，并合理地對內容進行協(xié)調處理，才能夠發(fā)揮其基本的作用。

（五）在職業(yè)學校德育教學中轉變學生的學習地位

隨著我國經濟的發(fā)展，社會的進步，以往考上大學就有“鐵飯碗”的時代一去不復返，現在社會對人才的需求不僅僅看重其學歷，更重視其綜合素質，這顯示出學生學好德育的必要性。而對職業(yè)學校德育教師來說，想要在德育教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要注意在教學中轉變學生的學習地位，突出學生的主體地位，這不僅是新課改背景下對德育教師教學的要求，更是我國解決傳統(tǒng)應試教育問題的主要措施;對職業(yè)學校的學生來說，其個體差異性勢必存在，所以在德育教學的過程中，教師的教學方法需要根據不同學生的實際情況進行調整。學生的思維存在差異，思維能力也有好有壞，所以，根據學生的實際情況開展教學，是有百利而無一害的方法[5]。

在教學實踐中，教師必須做到轉變傳統(tǒng)的德育教學觀念，提升學生在德育學習中的地位，保證德育教學的開放性，在德育學習過程中學生能夠在教師的適當引導下自我思考，無論是德育成績較好的學生還是德育成績一般的學生，都應該讓他們參與到德育探索過程中，讓他們對德育問題進行更多的探討，在這一過程中，德育教學就會具備較高的質量。

四、結論

綜上所述，在職業(yè)學校階段開展德育教學，主要是因為社會發(fā)展較快，文化出現了一定的轉變，使很多學生受到了各類因素的影響，逐漸淡忘了道德文化的重要性。此外，還有一些學生對道德的認識存在偏差，錯把一些畸形文化、低俗文化當作道德文化，長此以往勢必不利于學生未來的發(fā)展。因此，需要開展德育教學，而進行德育課體驗式教學，主要意義則在于提升學生的道德水平、思想境界，讓每個學生都能夠參與到德育教學的過程中。德育教師必須始終將學生作為教學活動的基礎，并在教學過程中了解德育給學生帶來的積極影響，找到德育課程與學生的連接點，并對其進行放大。

參考文獻：

[1]應花.中等職業(yè)學校德育課體驗式教學研究[D].南京師范大學，2015.

[2]陳麗梨.中職校德育課體驗式教學研究[D].上海師范大學，2014.

[3]陳怡.體驗式教學模式構建與實踐研究：以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].長春教育學院學報，2013，5（17）：12-13.

[4]李樹斌.淺談體驗教學法在中職德育課中的嘗試[J].吉林省教育學院學報，2008，5（4）：78-79.

[5]張潔.體驗式教學在中職德育課中的運用[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2013，4（2）：69-90.