淺談小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用

張德生

【摘 要】 合作學習是目前世界上流行的一種具有創(chuàng)意和實效的教學理論，高中英語閱讀教學任務重，英語課堂往往容易成為低效率的“滿堂灌”的課堂，運用合作學習的教學策略能有效提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】 小組合作學習 高中英語 閱讀教學

2017年新課標指出：“指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升?！睆闹形覀兛梢哉J識到課程改革越來越重視合作學習教學策略在英語教學中的運用，比如在高中英語閱讀教學中的運用，下文筆者將從三個方面來探討小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用：

一、高中英語閱讀教學存在的問題

閱讀教學是高中英語教學的重點，在英語試卷中，大部分的內容與閱讀有關，因此有人說：“得閱讀者得天下”，可見閱讀的重要性。如何提高學生的英語閱讀水平，是教師們在高中英語教學過程中一直關注的問題。但是，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，由于“應試”的壓力，存在著教學理念落后，教學方法單一的問題，在閱讀課中，往往長時間以老師的講解為中心，忽視對學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。老師“一言堂”，學生們各自為戰(zhàn)，成績好的同學參與，基礎差的同學基本上是“走過場”，因為跟不上教學的進度，對閱讀失去興趣，從而失去學習的信心，甚至產生了排斥心理。因此，英語教師應該對自己的閱讀教學進行反思，探索新的教學模式。目前，在已有的教學模式中，合作學習教學模式應該是受到廣大教師歡迎的。

二、小組合作學習的理念

小組合作學習的理念是建立在建構主義和合作學習理論上的一種學習方法。構建主義認為學習是學生自己主動建構知識的過程，而不是簡單地被動接受。合作學習理論認為學生的智力發(fā)展水平，興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解，這些正是學生之間可以進行交往與合作的前提。合作學習之所以能在世界范圍內廣受歡迎是因為它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在傳統(tǒng)的教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是無關緊要的。在合作學習中，小組成員之間相等的關系為他們的學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，不再懼怕犯錯，同學之間自在地交流，從而獲得比傳統(tǒng)教學模式更多的發(fā)言機會。在小組活動中，學生與學生之間的互動占有主導地位，他們在教師的組織和引導下一起討論和交流，大家一起取長補短，實現(xiàn)彼此思維的碰撞。此外，合作學習強調個體責任，個體責任是指每個小組成員都需要承擔一定的學習任務和掌握所分配的任務，因此每個成員都得認真去鉆研，每個人都必須發(fā)表自己的觀點，并且嘗試去說服別人。最后，小組合作學習減輕了師生的負擔，提高了學生的參與度，增進了教學效果。

三、小組合作學習在閱讀課堂教學中的實踐與探索

按照合作學習的基本理念，按照“組內異質，組間同質”的原則，根據性別比例、興趣愛好、學業(yè)水平、性格差異和交際能力進行合理搭配，將全班同學分為若干小組，每個小組6人，組員之間面對面就座方便接下來的小組討論環(huán)節(jié)。接著對小組成員之間進行分工，每個小組必須包括有一名發(fā)言人，一名紀錄員，一名組長，同時為了使每一位同學得到鍛煉，需要定期更換組員之間的角色。在小組合作學習中，學生是課堂的主導者，教師在里面主要起著策劃者、組織者、引導者和掌握者的作用，在小組討論的過程中，當有必要的時候教師需要介入并傳授合作技能，但是除非是絕對必要，否則不要隨便介入。教師們耐心一點的話，他們會發(fā)現(xiàn)學生們經常會以他們自己的方法來解決問題，對于教師來說，選擇何時介入和知道何時不介入也是教學藝術的一部分。下面來談談小組合作學習在英語高中閱讀中的教學過程。

課前：把班級分為每組6人的若干小組，并給每個小組進行編號，每個小組選出一個小組長，并說明哪個小組如果回答的問題多而且正確最終將獲得最高分而獲勝。

課中：

Step 1. 課前布置給學生合作學習閱讀任務問題，小組長組織成員共同討論這些個問題，小組成員之間先分別通過上網，閱讀相關書籍等方式準備相關的背景知識，然后再集體討論和整合最后決定小組呈現(xiàn)的內容。

Step 2. 播放與閱讀材料相關的視頻片斷并提出問題，然后課堂小組發(fā)言人向同學們展示課前的預習成果，采用小組競爭的模式并以此給分。

Step 3. 合作閱讀，在對文章有初步的了解之后，教師給出不同種類的問題并引導學生閱讀和理解文章，組長帶領組員通過小組合作探究找出問題的答案，最快表達清楚正確的小組可以獲得分數(shù)。

Step 4. 小組討論，教師給出一個與閱讀材料相關的話題讓學生討論。各個小組成員之間互相討論，各抒己見，同時教師在旁邊走動，確保每個同學都參與其中，最后組長把組員的討論結果進行總結并展示給全班同學。

Step 5. 評價，計算小組成員在各個環(huán)節(jié)得分的總和，并依此評分優(yōu)勝組并給予獎勵，然后小組成員之間進行互相評價和自我評價。

一切教育應以學生為中心，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，小組合作應該是高中英語課堂的重要組成部分，在新課標的背景下，我們應該摒棄落后的教學方式，主動采用自主合作學習的課堂模式，充分調動學生的積極性和主動性，英語學科也不例外。作為英語教師，我們應該響應新課標的號召，大膽進行課堂改革，不斷提高教學的效率，提高學生的英語閱讀能力和水平，從而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。