雨課堂模式的高校鋼琴教學(xué)改革探究

姜子威

[摘 要]我國(guó)高校鋼琴教學(xué)多年來(lái)一直處于延續(xù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，但隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)使我們的生活習(xí)慣發(fā)生了極大的變化，如何將這種快捷方便的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)工具“雨課堂”帶到我們的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，使其實(shí)現(xiàn)更符合時(shí)代發(fā)展、解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的鋼琴教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué);雨課堂;教學(xué)改革;課件設(shè)計(jì);教學(xué)特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）05-0057-03

2016年清華大學(xué)與學(xué)堂在線聯(lián)合開(kāi)發(fā)了智慧教學(xué)工具雨課堂，不到三個(gè)月在實(shí)踐教學(xué)中的使用率已突破16000例，雨課堂主要以微信和PowerPoint為其操作技術(shù)，凸顯了其使用率高和操作方便的特性，但目前，我國(guó)高校鋼琴教學(xué)中，雨課堂的運(yùn)用非常少，其主要原因和鋼琴教學(xué)發(fā)展及其教學(xué)的特殊性有關(guān)。

一、高校鋼琴教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

從12世紀(jì)的古鋼琴出現(xiàn)到1850年現(xiàn)代鋼琴的研發(fā)確立， 鋼琴教學(xué)的模式幾乎沒(méi)有改變過(guò)，都是由琴師一對(duì)一地教學(xué)生演奏，自20世紀(jì)50年代鋼琴這件西洋樂(lè)器逐漸進(jìn)入中國(guó)，到了80年代我國(guó)出現(xiàn)了鋼琴熱，鋼琴已經(jīng)在中國(guó)展開(kāi)普及發(fā)展，此時(shí)的鋼琴教學(xué)依然延續(xù)一對(duì)一的教學(xué)模式，直到90年代我國(guó)高校藝術(shù)生擴(kuò)招，鋼琴教學(xué)出現(xiàn)了一對(duì)多的教學(xué)模式，但一對(duì)多的教學(xué)模式除了解決了師資不足和減輕教師教學(xué)壓力外，對(duì)于鋼琴教學(xué)本質(zhì)的革新并沒(méi)有太多進(jìn)展，在教學(xué)現(xiàn)狀中總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，無(wú)論教學(xué)效果或因材施教等角度看，都得到了廣泛的認(rèn)可，但也存在著一些弊端，主要分為兩方面：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)基本形式是：學(xué)生演奏→教師示范→學(xué)生模仿的教學(xué)過(guò)程，這種順應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式，極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。久而久之，學(xué)習(xí)變成了一種被動(dòng)接受教師要求的習(xí)慣，而失去了探索鋼琴演奏技術(shù)和探索音樂(lè)本質(zhì)的主動(dòng)意識(shí)。二是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式下，多數(shù)的鋼琴專業(yè)學(xué)生都是完成任務(wù)式的練習(xí)鋼琴作品，而對(duì)于作品中出現(xiàn)的和聲、旋律、創(chuàng)作手法等方面知識(shí)毫無(wú)研究，這也演變到了學(xué)生即興演奏與即興伴奏能力較差，這也是導(dǎo)致即興伴奏課程難教的原因，無(wú)論鋼琴作品還是即興伴奏、演奏都需要學(xué)生對(duì)和聲、織體分析、曲式結(jié)構(gòu)、作曲等方面知識(shí)的支撐得以創(chuàng)新，正如一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，同一首作品，每個(gè)人的表達(dá)方式都不相同，這才是音樂(lè)的魅力，也正是我們所追求的教學(xué)理念。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

高校音樂(lè)方向的三大專業(yè)聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)教育都開(kāi)設(shè)鋼琴課程，雖然這三個(gè)專業(yè)方向?qū)W(xué)生鋼琴水平要求不同，但仍然避免不了在同一專業(yè)方向中，學(xué)生鋼琴水平差距過(guò)大的問(wèn)題，比如鋼琴專業(yè)的學(xué)生，有些是從小開(kāi)始學(xué)習(xí)的，基本功扎實(shí)，有些是高考前突擊了幾首作品，除了突擊的鋼琴作品外，幾乎等于零基礎(chǔ)，這樣的水平差距，使得教師很難能在有限的時(shí)間里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[1]

（三）重復(fù)講解

在傳統(tǒng)的鋼琴課堂中，由于課程模式的原因，往往要對(duì)不同的學(xué)生講解同一知識(shí)點(diǎn)，比如，在連續(xù)的四節(jié)專業(yè)課中，教師要針對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)理論四次的重復(fù)講解，不僅是理論問(wèn)題需要重復(fù)講解，專業(yè)技術(shù)問(wèn)題同樣需要，比如鋼琴踏板的運(yùn)用原理和特性，老師需要給每位同學(xué)講解鋼琴三個(gè)踏板的使用方法和不同作用，這種重復(fù)的講解占用了太多寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)消磨教師上課的激情和耐心。

（四）知識(shí)點(diǎn)記憶模糊

鋼琴教學(xué)的過(guò)程，一般都是學(xué)生給教師演奏布置的作品，教師根據(jù)演奏情況指出作品中出現(xiàn)的問(wèn)題，并示范作品的改正方法，學(xué)生明白以后再進(jìn)行新作品的講解，一般一周的作品量為4～5首，教師通過(guò)一系列的示范和講解手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握和提升演奏作品的能力，學(xué)生課后回琴房開(kāi)始練習(xí)，以達(dá)到完成教師布置的任務(wù)。這期間，學(xué)生只能夠根據(jù)上課時(shí)的記憶去進(jìn)行作品練習(xí)，但通常學(xué)生在課后的兩天左右，大腦開(kāi)始對(duì)教師講的練習(xí)方法產(chǎn)生模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、鋼琴雨課堂的改革意義

“雨課堂”是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的全新教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，雨課堂與鋼琴教學(xué)的結(jié)合具有教學(xué)時(shí)空的異步性、教學(xué)內(nèi)容的分解性、教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)性、教學(xué)過(guò)程的自主性等特點(diǎn)。“雨課堂”教學(xué)模式利用我們使用最頻繁的微信來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，無(wú)縫連接了我們的學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的鋼琴雨課教學(xué)模式，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不懂就按鍵、學(xué)習(xí)要點(diǎn)記憶模糊就彈幕回放、課后練習(xí)的作品解析等環(huán)節(jié)，可見(jiàn)鋼琴教學(xué)改革有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，從教師的角度看，鋼琴雨課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也避免了教師重復(fù)教學(xué)勞動(dòng)的問(wèn)題，這種新形式的鋼琴混合式課程，極其符合當(dāng)今時(shí)代鋼琴課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)提升鋼琴教學(xué)效果和鋼琴教學(xué)數(shù)字化發(fā)展具有重要的意義。

三、雨課堂的鋼琴教學(xué)設(shè)計(jì)

利用雨課堂與鋼琴課結(jié)合，可以使不同鋼琴基礎(chǔ)和認(rèn)知速度的學(xué)生，通過(guò)鋼琴雨課預(yù)習(xí)、課堂同步、復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后，實(shí)現(xiàn)較短時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生專業(yè)水平的差距，提升教學(xué)效率和成果的目的，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密相連。

（一）建立教學(xué)課件庫(kù)

由于鋼琴雨課的教學(xué)課件要在教學(xué)的預(yù)習(xí)、課中、復(fù)習(xí)全程運(yùn)用，所以不僅有可以重復(fù)使用的課件，在課中的課件也需要根據(jù)不同學(xué)生產(chǎn)生的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行課件的重建，所以建設(shè)一個(gè)資源豐富的鋼琴教學(xué)課件庫(kù)是鋼琴雨課建設(shè)的重點(diǎn)，它是保證鋼琴雨課運(yùn)作的前提。

（二）鋼琴雨課預(yù)習(xí)階段課件建設(shè)

鋼琴課程的預(yù)習(xí)階段的課件建設(shè)要以音樂(lè)發(fā)展時(shí)期、樂(lè)派、作曲家分類，建設(shè)內(nèi)容為音樂(lè)作品產(chǎn)生的歷史時(shí)期、作曲家的生平、作品的創(chuàng)作背景、作品的音頻、作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料等。

上述課件建設(shè)內(nèi)容中有兩點(diǎn)是需要解析的，一點(diǎn)是預(yù)習(xí)課件只推送音頻而非視頻，其原因在于，我們?cè)诼?tīng)和看兩者之間對(duì)于音樂(lè)的感受是完全不同的，看視頻會(huì)讓我們把大部分的精力放在演奏者、舞臺(tái)設(shè)計(jì)，甚至觀眾反應(yīng)等這些通過(guò)看使我們更容易注意到的事情上;而聽(tīng)音頻使我們會(huì)把大部分的精力用在聽(tīng)音樂(lè)的發(fā)展、旋律走向、演奏技術(shù)等這些音樂(lè)作品本真的問(wèn)題上。另一點(diǎn)是要推送與音樂(lè)作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料，這一點(diǎn)是在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是音樂(lè)形象和感受的培養(yǎng)，當(dāng)演奏一首作品時(shí)，演奏者在大腦中會(huì)呈現(xiàn)出所演奏作品相關(guān)的形象，這是演奏者更形象地理解音樂(lè)并賦予情感表達(dá)，而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生演奏作品時(shí)大腦一片空白，沒(méi)有任何音樂(lè)形象，無(wú)法表達(dá)作品內(nèi)容及自我情感升華，這也就失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的本質(zhì)，這也是教學(xué)中常說(shuō)的“技術(shù)易教，情感難教”，而推送與音樂(lè)作品內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料，對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)的想象力有一定的作用，它對(duì)學(xué)生大腦中的音樂(lè)形象形成提供了一個(gè)的參照范圍，這使學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受，形成各自不同的音樂(lè)形象，長(zhǎng)期的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生逐漸具備音樂(lè)想象力和表達(dá)音樂(lè)的能力。

（三）鋼琴雨課課堂同步階段課件建設(shè)

鋼琴雨課的課堂同步階段的課件形式分為兩種，一種是課中的作品技術(shù)點(diǎn)錄制，也就是在課堂中，教師在針對(duì)學(xué)生講解作品的技術(shù)難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的短視頻錄制和練習(xí)要點(diǎn)提示，并推送給學(xué)生，這樣使學(xué)生在課后產(chǎn)生學(xué)習(xí)記憶模糊時(shí)，可以反復(fù)研究教師在課堂上的技術(shù)講解，從而使每個(gè)技術(shù)難點(diǎn)都能得到及時(shí)的解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二種是常見(jiàn)技術(shù)問(wèn)題課件建設(shè)，這種課件在教學(xué)中用于一對(duì)多的課程居多，要將不同學(xué)生在課堂中演奏作品出現(xiàn)的問(wèn)題錄制下來(lái)，編輯成課件，推送到學(xué)生群中，其目的在于讓學(xué)生在群里討論課件中的演奏者演奏的技術(shù)點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明原因，如果演奏技術(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤的話應(yīng)該用什么樣的方法來(lái)解決問(wèn)題？這樣的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅使學(xué)生更清楚地判斷演奏中的問(wèn)題，還能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的方法。

（四）鋼琴雨課復(fù)習(xí)階段課件建設(shè)

鋼琴雨課復(fù)習(xí)階段課件建設(shè)以不同演奏家演奏視頻、音樂(lè)作品曲式和和聲解析、音樂(lè)作品文獻(xiàn)為主要內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段與預(yù)習(xí)階段不同的是，復(fù)習(xí)階段要學(xué)生看視頻，而非聽(tīng)音頻，主要目的在于讓學(xué)生瀏覽大量高水平的不同演奏者演奏同一作品的視頻，在看的過(guò)程中要學(xué)生分析每個(gè)演奏者的不同演奏特點(diǎn)、表達(dá)音樂(lè)不同的方式、舞臺(tái)演奏設(shè)計(jì)等一切能觀察到的演奏細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生總結(jié)最喜歡和不喜歡的演奏者，并說(shuō)明理由，最后讓學(xué)生按照自己喜歡的演奏方式來(lái)完成作品的表達(dá)，這樣可以充分地挖掘每個(gè)學(xué)生各自的演奏特點(diǎn)，避免“千人一聲”的教學(xué)弊病。

音樂(lè)作品曲式和和聲解析的課件制作主要讓學(xué)生在演奏中清楚所演奏曲目的整體結(jié)構(gòu)、每個(gè)和聲的用意和功能，這樣不僅能使學(xué)生更清楚地表達(dá)作品內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)曲式與和聲的理解，能夠幫助學(xué)生更好地完成即興伴奏這種使用性極高的鋼琴即興演奏功能。

音樂(lè)作品文獻(xiàn)的課件設(shè)計(jì)主要目的，讓學(xué)生在針對(duì)作品演奏實(shí)踐性研究基礎(chǔ)上，更能關(guān)注到在學(xué)科領(lǐng)域里，對(duì)這些音樂(lè)作品的理論性分析和科研成果的展示，讓學(xué)生的視野不僅單純停留在演奏上，同時(shí)，要開(kāi)拓理論與實(shí)踐并進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，成為社會(huì)需求的實(shí)踐與科研并重的專業(yè)型人才。

四、雨課堂與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)結(jié)合的必要性

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的弊端我們上面已經(jīng)做了詳細(xì)分析，雖然傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)給我們培育了大量的鋼琴演奏人才，但隨著高校擴(kuò)招、本科學(xué)歷普及等因素，音樂(lè)專業(yè)從一屆7～8名學(xué)生到現(xiàn)在的一屆近200名學(xué)生，盡管教師隊(duì)伍在擴(kuò)充，但對(duì)于教學(xué)壓力只能起到緩解作用，并不能解決根本性的問(wèn)題。

從20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)到如今，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了我們的生活方式，它給我們提供了很多便利，同時(shí)在學(xué)習(xí)方式上也從課堂搬到了任何一個(gè)地方，只要你想學(xué)習(xí)，拿出手機(jī)便能進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，雨課堂還具備一個(gè)傳統(tǒng)鋼琴課程望塵莫及的功能——數(shù)據(jù)分析。

在鋼琴雨課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析方面工作量極大，它不僅包含了課前選用所有教材、音像資料、科研文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，還包含平臺(tái)上學(xué)生參與情況及回答問(wèn)題等方式使用雨課的教學(xué)反饋。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)漏洞、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面更清晰，從而也使教師能夠更及時(shí)地革新雨課的內(nèi)容設(shè)置，如此革新→使用→反饋的重復(fù)循環(huán)，不僅能夠研發(fā)出一套非常具有實(shí)用價(jià)值的鋼琴雨課，同時(shí)，由于學(xué)生的全程參與，使其更有學(xué)習(xí)的積極性，也就更接近鋼琴教學(xué)改革的核心意義——學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變、專業(yè)技能的提高以及相應(yīng)能力的提升。

五、鋼琴雨課堂的特點(diǎn)

任何一種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，而雨課堂的教學(xué)特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，其主要特征體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)空的異步性、教學(xué)內(nèi)容的分解性、教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性四個(gè)方面。

（一）教學(xué)時(shí)空的異步性

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)是老師和學(xué)生在琴房進(jìn)行演奏面授形式，而教學(xué)時(shí)空的異步性體現(xiàn)在教師和學(xué)生不在同一場(chǎng)所而產(chǎn)生的教學(xué)呼應(yīng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段與復(fù)習(xí)階段的課件學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是自主完成的，在時(shí)間與空間上都具有異步性。然而，這種時(shí)間與空間的異步性是不能脫離開(kāi)教師而獨(dú)立存在的，因?yàn)闊o(wú)論是預(yù)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容都是由教師編排設(shè)計(jì)的，這種教與學(xué)在時(shí)空上的異步性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇空間。[2]

（二）教學(xué)內(nèi)容的分解性

教學(xué)內(nèi)容的分解性是將一節(jié)鋼琴課的內(nèi)容，按照作品的技術(shù)點(diǎn)，切分成小的教學(xué)片段。通過(guò)這種技術(shù)點(diǎn)的分解講解，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中更容易掌握作品，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，練習(xí)效果也會(huì)有效地提升。

（三）教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)性

教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)性是鋼琴雨課在課堂同步階段，錄制的課堂教學(xué)技術(shù)講解視頻的“回放”功能，這個(gè)回放功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的重復(fù)呈現(xiàn)，有效解決了學(xué)生課后對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容遺忘或不理解等問(wèn)題，繼而學(xué)生能夠反復(fù)研究演奏技術(shù)、正確判斷、深入思考、理解消化演奏難點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性是把傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)的主體地位發(fā)生了改變，學(xué)生在雨課堂的教學(xué)模式中有廣泛的自主學(xué)習(xí)選擇性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，課堂上的任務(wù)就可以實(shí)現(xiàn)與教師在音樂(lè)上的探討，這是鋼琴教學(xué)中很高的階段，在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中教師很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)高度，多數(shù)是停留在演奏的技術(shù)層面的探討，自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生節(jié)省很多課堂時(shí)間，用于師生間更深層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)。[3]

鋼琴雨課的建設(shè)可以有效提高鋼琴課程的教學(xué)效率，幫助學(xué)生清晰地理解每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使鋼琴演奏更易于掌握，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的不足。同時(shí)，鋼琴雨課也實(shí)現(xiàn)了鋼琴課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，為鋼琴教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展起到了先驅(qū)作用。

注釋：

[1]張?jiān)鲑x.“微課”教學(xué)探索進(jìn)程中高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革研究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2018（01）：189—191.

[2]ShuChen.Application of MOOC in Music Teaching of Colleges[C].2017 7th International Conference on Education and Sports Education（ESE 2017），2017（07）：244—247.

[3]Ying Wang，Wei Zhou.Research on Music Teaching Reform in Colleges and Universities from the Perspective of MOOC[C].2017 International Conference on Advanced Education，Psychology and Sports Science（AEPSS 2017），2016（06）：280—283.

（責(zé)任編輯：張洪全）