室內(nèi)樂在中國地方性高校的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

王辰予 吳迪

[摘 要]室內(nèi)樂在中國呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這種兩極分化的現(xiàn)象主要受城市的地域性差異而影響。地方性院校的室內(nèi)樂發(fā)展一直處于低谷階段，如何發(fā)展地方性院校的室內(nèi)樂學(xué)科建設(shè)，如何突破室內(nèi)樂教學(xué)在地方性院校的瓶頸，是本文力圖考證與闡釋的重點。

[關(guān)鍵詞]室內(nèi)樂;中國;地方性高校;發(fā)展現(xiàn)狀;對策研究

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0022-03

室內(nèi)樂是西方音樂中非常重要的一種體裁。根據(jù)《牛津簡明音樂詞典》記載，室內(nèi)樂（chamber）指2、3、4或者更多件樂器合奏用的音樂。其中每件樂器單獨擔(dān)任一個聲部，而各聲部的作用一律無主次之分。室內(nèi)樂發(fā)源于歐洲，以豐富的表現(xiàn)力與細膩多變的音色而著稱。

目前，國外學(xué)術(shù)界研究主要針對的是西方演奏者，中國的室內(nèi)樂演奏與教學(xué)尚未有人深入研究過。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對室內(nèi)樂的研究主要集中在演奏上，尚未形成一套完整的依據(jù)中國室內(nèi)樂發(fā)展現(xiàn)狀而制定的表演與教學(xué)體系，這是一個很大的遺憾。

總體而言，從中西結(jié)合的角度去探尋中國室內(nèi)樂的研究還存在諸多的不足：一是從音樂史學(xué)的歷史流變研究與藝術(shù)學(xué)的文化審美分析角度多，從教學(xué)的角度分析少，且研究深度和廣度都不夠;二是上述研究大多數(shù)都是站在西方演奏者的角度深入發(fā)展，缺乏適用于中國室內(nèi)樂發(fā)展現(xiàn)狀的表演與教學(xué)體系;三是研究室內(nèi)樂表演學(xué)的學(xué)者主要集中在以北京、上海為代表的一線城市，在小城市和邊遠地區(qū)人才嚴(yán)重緊缺。因此，我們急需探尋出適合中國發(fā)展，科學(xué)、可行、有效的室內(nèi)樂演奏新途徑，使之成為有源之水、有根之木。

一、室內(nèi)樂在中國地方性高校的發(fā)展現(xiàn)狀與成因

研究資料顯示：在我國，西洋室內(nèi)樂的發(fā)展呈現(xiàn)出嚴(yán)重不均衡的局面。室內(nèi)樂在以北京、上海、廣州、蘇州等地為主的一線城市呈現(xiàn)出興盛的局面。相較之，它在地方性院校的發(fā)展卻處于停滯不前的狀態(tài)，這給發(fā)展地方性高校的室內(nèi)樂建設(shè)帶來了比較大的難度。

造成這種現(xiàn)狀的原因主要歸結(jié)于資金投入有限、尚未形成完整的體系、地理位置限制、群眾基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏、學(xué)生生源不足與水平有限等因素。筆者曾多次主持、參與與室內(nèi)樂相關(guān)的調(diào)研活動。其中，選取地方性院?！魇≮M南師范大學(xué)、211工程高?！A東師范大學(xué)、上海市重點大學(xué)——上海師范大學(xué)、專業(yè)音樂學(xué)院——中央音樂學(xué)院等不同性質(zhì)的中國高校進行深入的調(diào)查與研究活動。研究表明，室內(nèi)樂的發(fā)展與學(xué)校所在的區(qū)域成正比關(guān)系，學(xué)校的層次對室內(nèi)樂發(fā)展的影響并不大，大概在百分之十以下。學(xué)校在性質(zhì)上的差異會給室內(nèi)樂的發(fā)展帶來不同的成效，總體而言，處于一線城市的音樂學(xué)院的室內(nèi)樂發(fā)展會略勝一籌。但是由于不同地區(qū)的經(jīng)濟、

教育發(fā)展差異，一線城市的綜合性高校在室內(nèi)樂建設(shè)方面通常會超前于其他城市的音樂學(xué)院。（比如華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等學(xué)校均為處于一線城市的綜合性高校，而沈陽音樂學(xué)院、哈爾濱音樂學(xué)院等音樂學(xué)院目前在室內(nèi)樂建設(shè)上相較之稍顯遜色。）

筆者曾以問卷與訪談的形式對不同性質(zhì)的音樂院校的師生們展開一系列的調(diào)查。研究表明，一線城市的室內(nèi)樂建設(shè)在近年來發(fā)展迅猛，其原因主要歸結(jié)于發(fā)達的經(jīng)濟，相關(guān)部門對室內(nèi)樂發(fā)展的重視與相關(guān)政策的扶持。另外，一線城市的民眾普遍具有較高層次的藝術(shù)修養(yǎng)水平，這無一不為室內(nèi)樂的發(fā)展提供了便捷之道。而在民族性特色濃郁的地方性院校，政府以及相關(guān)教育部門的注意力主要集中在區(qū)域民族特色的建設(shè)上，從而忽視了西洋室內(nèi)樂的發(fā)展，資金的短缺從根本上抑制了室內(nèi)樂的深化。師資短缺、學(xué)生水平薄弱、教學(xué)體制的不規(guī)范、民眾閉塞的思想等等都是在地方性院校中普遍存在的瓶頸現(xiàn)狀。

二、地方性高校的室內(nèi)樂教學(xué)策略

地方性院校的西洋樂建設(shè)一直處于我國音樂建設(shè)中的薄弱地位，近年來，隨著西洋樂器的深化發(fā)展，西洋樂的獨奏在整個西洋樂發(fā)展?fàn)顟B(tài)中占有一席之地。而室內(nèi)樂的發(fā)展卻一直是我國西洋樂建設(shè)中的盲點。室內(nèi)樂作為西方音樂中非常重要的一種體裁形式，無論是站在與國際接軌還是優(yōu)化自身的角度來講，發(fā)展地方性院校的室內(nèi)樂演奏與教學(xué)刻不容緩。[1]

（一）多元文化下的發(fā)展

1弘揚區(qū)域性民族文化特色

充分發(fā)揮地域性優(yōu)勢，將民族特色與西方室內(nèi)樂相結(jié)合，創(chuàng)作具有民族特色的室內(nèi)樂作品，在教學(xué)上形成獨特的一套區(qū)域文化類的室內(nèi)樂教學(xué)方案。地方性高校應(yīng)高舉區(qū)域民族特色的旗幟，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作富有民族特色的室內(nèi)樂作品。同時，創(chuàng)作是以另外一種角度讓我們真正從和聲學(xué)、曲式學(xué)、配器學(xué)等角度去了解、挖掘室內(nèi)樂的真正內(nèi)涵。它可以培養(yǎng)我們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

2學(xué)習(xí)西方室內(nèi)樂演奏的經(jīng)驗與方法

歐洲室內(nèi)樂有數(shù)百年的發(fā)展歷史，在歐洲早已形成多套成熟的室內(nèi)樂教學(xué)方案。歐洲室內(nèi)樂教學(xué)的精髓在于其對教材的選用、教學(xué)的內(nèi)容與方法。在發(fā)展中可以借鑒中央音樂學(xué)院以及上海音樂學(xué)院的發(fā)展經(jīng)驗，但又不能完全按部就班地運用到地方院校中。在熟知以學(xué)校為單位的個體的硬件與軟件條件后，方可根據(jù)實際情況制定一套完整的室內(nèi)樂教學(xué)發(fā)展策略。我們應(yīng)該向中央音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院看齊，邀請室內(nèi)樂演奏家來校交流，以派送師生前往歐洲學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合每個地區(qū)室內(nèi)樂的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂出可行性的具體方案。[2]

（二）創(chuàng)新性發(fā)展模式

1規(guī)范室內(nèi)樂訓(xùn)練模式

基于我國室內(nèi)樂演奏與教學(xué)的現(xiàn)狀，訓(xùn)練模式可以借鑒歐洲國家，但絕不能依葫蘆畫瓢地盲目學(xué)習(xí)。應(yīng)該結(jié)合各個院校的實際水平，設(shè)置不同的訓(xùn)練模式，依據(jù)加拉米安的教學(xué)實踐原則“學(xué)生自己完成95%，剩下的5%由師生共同完成”。在室內(nèi)樂中的教學(xué)模式亦可如此實行。一首新的作品，由學(xué)生們在課后獨立完成，既可發(fā)揮其大腦的主觀能動性，又可鍛煉他們的團體協(xié)作能力。[3]

2開發(fā)室內(nèi)樂課程與考試的新模式

在我國的地方性院校，獨奏的教學(xué)已遠超前于室內(nèi)樂，造成獨奏家與室內(nèi)樂演奏家的比例嚴(yán)重失衡。首先，加強地方性音樂院校的室內(nèi)樂基礎(chǔ)課程建設(shè)，讓學(xué)生從小接觸室內(nèi)樂。在小學(xué)的音樂課程中開設(shè)室內(nèi)樂課，以室內(nèi)樂理論與欣賞課為主，實踐性教學(xué)為輔，使中、小學(xué)與高等院校的課程接軌;提高室內(nèi)樂課程在專業(yè)課程中的比重，可參照歐洲的課程安排標(biāo)準(zhǔn)，每周至少設(shè)立兩節(jié)室內(nèi)樂課程。亦可以與國內(nèi)外各大職業(yè)交響樂團、室內(nèi)樂團建立教學(xué)關(guān)系，輸送學(xué)生學(xué)習(xí)或者聘請樂團演奏家們來校講學(xué)，以大師班、師生音樂會的形式進一步傳播室內(nèi)樂的相關(guān)知識。其次，加重室內(nèi)樂在專業(yè)考試中的比重分數(shù)，讓師生意識到這門課的重要性。[4]

3以創(chuàng)新精神推動室內(nèi)樂的普及

以學(xué)生作為媒介通過網(wǎng)絡(luò)進行信息傳播是成本最小、輻射面積最大的傳送方式。通過公益活動、公益晚會來培養(yǎng)廣泛的群眾基礎(chǔ)，使室內(nèi)樂深入民心。而要做到進一步的普及，國家與政府須加大投資運作模式，完善符合中國室內(nèi)樂發(fā)展的社會資助體系，為物質(zhì)與精神文化建設(shè)提供雙重保障，以招攬、培育更多的室內(nèi)樂新型人才。

4.加大師資力量的投入

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)樂在地方性院校的發(fā)展普遍滯后不前，和師資力量的常年缺失與常年薄弱有著絕大程度上的關(guān)系。在大多數(shù)的地方性院校因為師資力量不足而沒有開設(shè)這門課程。因此，呼吁相關(guān)部門加大對地方性院校的師資輸入與建設(shè)，這是提升室內(nèi)樂教學(xué)建設(shè)刻不容緩的條件之一。[5]

5.對地方性院校的學(xué)生生源進行一定比例的照顧

除了受師資力量影響，地方性院校的學(xué)生生源在一定程度上遏制了這門課的教學(xué)進程與結(jié)果。地方性院校一般以本省聯(lián)考成績作為是否有機會進入本校的直接依據(jù)，相對于其他的非地方性院校，它取消了校考這種自主招生的環(huán)節(jié)。而省藝考排名靠前的學(xué)生都傾向于選擇更為高層次的院校，這便在根本上決定了地方性院校幾乎無自主選擇的結(jié)果。因此，對地方性院校的優(yōu)質(zhì)生源進行一定比例的供給也是非常重要的一個決策。

6.合理分配教師與工作量

在多次的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課程與工作量的分配合理與否也與室內(nèi)樂的發(fā)展息息相關(guān)。以上海音樂學(xué)院為例，當(dāng)新生入校后，他們會對不同專業(yè)的學(xué)生進行細微地組合分配工作。首先，聲樂系的學(xué)生歸為聲樂重唱組;西洋器樂類的學(xué)生又分為銅管重奏、木管重奏與弦樂重奏;民樂器樂專業(yè)的學(xué)生又歸為第三類。當(dāng)然，也有出現(xiàn)三個不同專業(yè)類別互相交融成為一個室內(nèi)樂組合的情況，此時的指導(dǎo)老師演變?yōu)橐恢в刹煌瑢I(yè)類別組成的小型師資隊伍。按照常規(guī)來講，三個不同專業(yè)類別的學(xué)生分別由相關(guān)的教師教授。比如：在西洋室內(nèi)樂教學(xué)中，銅管樂器由專門的銅管方向的室內(nèi)樂教師教授，而弦樂器又由弦樂專業(yè)的室內(nèi)樂老師教授，木管樂器也有著自己的木管室內(nèi)樂教師。這樣的師資安排，看上去就合理了許多。[6]

在地方性院校的室內(nèi)樂教學(xué)中，任課教師的合理分配與否關(guān)乎整個課程的發(fā)展進程。地方性院校在師資上普遍不是特別充裕，通常是室內(nèi)樂專業(yè)的教師為零的狀態(tài)。很多情況下，學(xué)校的室內(nèi)樂課程是由獨奏教師或者是具有某項樂器專長的室內(nèi)樂教師擔(dān)任。因此，在加大師資投入以后，勢必要對師資的分配投入一定的精力。學(xué)習(xí)上音的教師分配模式，對擔(dān)任室內(nèi)樂課程的教師進行細致的劃分。為鼓勵教師的積極性，提升每個課時的工作量，當(dāng)組合中涵蓋不同專業(yè)類別的成員（比如：小提琴、鋼琴、聲樂、長笛等）時，對教師工作量的計算也要合理、均勻分配。

結(jié) 語

近年來，地方性院校的音樂建設(shè)一直是國家關(guān)注的焦點，而室內(nèi)樂的發(fā)展卻幾乎是處于零起點。本文是筆者在多年的學(xué)習(xí)與實踐調(diào)研中的一項成果，如有不足請各位同仁不吝賜教。同時，也呼吁相關(guān)部門一定重視，為我國地方性院校的室內(nèi)樂發(fā)展提供一定的經(jīng)濟與政策支持。

注釋：

[1]沈 旋等.西方音樂史簡編[M].上海：上海音樂出版社，2004（10）：127—135.

[2]Д.Д.Блягой.Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс [M].Москва：музыка，1979（02）：10—100.

[3]呂 洋.《室內(nèi)樂簡史》譯文及相關(guān)問題研究[D].天津音樂學(xué)院，2015（06）：02—110.

[4]Beaujean， Alfred und Brigitte （Red.）Esser.Harenberg. Kulturführer Kammermusik[M]Mannheim ： MeyersLexikonverl，2007（01）：650—700.

[5]張蓓荔，楊寶智.弦樂藝術(shù)史[M].北京：高等教育出版社，2004（03）：416—417.

[6]Gerd Indorf. BeethovensStreichquartette： kulturgeschichtliche Aspekt.

（責(zé)任編輯：張洪全）