參與式教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

莫俊杰

摘要分析了參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并探討了注重案例教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂問題討論、組織學(xué)生參加小組合作項(xiàng)目等參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程中的應(yīng)用方式。實(shí)踐表明，這些教學(xué)改革的方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞參與式教學(xué);農(nóng)業(yè)推廣學(xué);案例教學(xué);課堂討論;小組合作項(xiàng)目

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2019）03-0278-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.03.084

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門研究農(nóng)業(yè)推廣過程中行為變化與組織管理活動(dòng)的客觀規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。該學(xué)科屬于農(nóng)業(yè)科學(xué)中一門重要的集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，是與農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、農(nóng)民生活改善以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性知識(shí)體系[1]。通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程，能夠使不同專業(yè)背景的學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為“點(diǎn)”，以廣泛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的多方面因素和需求為“面”，點(diǎn)面結(jié)合，科學(xué)有效地從實(shí)際出發(fā)解決具體問題[2]。大部分農(nóng)業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣課，要求學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)推廣理論、推廣方法，而且要進(jìn)行推廣方法和推廣技能的訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能適應(yīng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的需要，通過教學(xué)加速農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和實(shí)施科教興農(nóng)的戰(zhàn)略措施。但是，隨著課程體制的改革，該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度減少，因此提高課程及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高等農(nóng)業(yè)院校的一項(xiàng)重要課題[3]。

參與式教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)法，其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。它具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的民主性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點(diǎn)。其目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)法是一種師生之間、學(xué)生之間合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程并成為其中的積極分子，通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生間的信息交流、反饋與互動(dòng)，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[5]。因此，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生間的交流與合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)新思維。目前，這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣大教師應(yīng)用于各門課程的教學(xué)實(shí)踐中[6-12]。筆者總結(jié)了多年來農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)，以期克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

1參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

經(jīng)歷40年的改革開放，我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣體系已逐漸完備，形成了完善的從中央到地方的5級(jí)推廣組織，推廣人員學(xué)歷層次得到了較大提升[1]。但是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展深層次矛盾的逐步顯現(xiàn)，受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響，目前“科研-教學(xué)-推廣”三位一體模式已嚴(yán)重脫節(jié)，農(nóng)業(yè)推廣特別是基層的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣實(shí)踐出現(xiàn)了亟待解決的各類問題，這些問題勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略及農(nóng)村的社會(huì)穩(wěn)定。高等農(nóng)業(yè)（職業(yè)）院校的學(xué)生必須面對(duì)這些問題，對(duì)于社會(huì)總體環(huán)境有個(gè)心理預(yù)期，這就要求在課程教學(xué)方面，必須做到理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[13]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、學(xué)生學(xué)，很少互動(dòng)。如果只是這樣一味地進(jìn)行課程教學(xué)，未與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，就不能及時(shí)了解學(xué)生真正的需求，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，最終會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量，不能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)只有學(xué)生積極思考和互動(dòng)才能形成良好的氣氛，提高實(shí)際教學(xué)效果。以前的課堂教學(xué)教師在講臺(tái)上“高談闊論”，學(xué)生在座位上“獨(dú)善其身”，根本談不上互動(dòng)，連最起碼的聽課都不能保證，這種狀態(tài)有學(xué)生的原因更有教師的原因，教師也應(yīng)該反思自己的行為是否存在問題和需要改進(jìn)的地方[14]。

互動(dòng)和群體是非常重要的[15]，課堂不是教師的“獨(dú)白廳”，僅依靠教師課堂講授是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的，沒有學(xué)生的課堂參與是不可想象的。增加師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，沒有相互的理解和交流就沒有好的教學(xué)質(zhì)量。師生互動(dòng)不僅是上課提問，還有很多模式和方法的互動(dòng)形式，而且互動(dòng)也不僅僅是課堂上的互動(dòng)，還有課堂之外的互動(dòng)，比如課間與學(xué)生交流課堂情況，學(xué)生及時(shí)反饋情況以便于及時(shí)調(diào)整等。此外，還可以采用課堂討論、情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛生動(dòng)活潑，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。另外，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍和文獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生素質(zhì);另一方面也可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題聽課就會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^課堂作業(yè)和課程論文等形式鼓勵(lì)和督促學(xué)生閱讀和涉獵大量有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程中的應(yīng)用方式

2.1注重案例引用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程內(nèi)容基本上可以分為兩大部分，即推廣理論部分和推廣實(shí)踐部分。理論部分以行為改變理論、溝通理論、系統(tǒng)理論、傳播學(xué)理論、教育學(xué)理論以及組織管理學(xué)理論為主[1]。在理論知識(shí)教學(xué)過程中，除介紹各個(gè)理論本身的知識(shí)以外，更重要的是要學(xué)生掌握這些理論在農(nóng)業(yè)推廣活動(dòng)中的指導(dǎo)意義與實(shí)際應(yīng)用。在組織教學(xué)的過程中，教師列舉實(shí)際案例，要求學(xué)生分析其中能夠應(yīng)用的理論以及如何應(yīng)用該理論指導(dǎo)具體的推廣工作，目的是使學(xué)生能初步利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來分析實(shí)際問題。例如，在講授創(chuàng)新采用率決定因素時(shí)，教師可以引用我國(guó)雜交水稻成功大面積推廣應(yīng)用的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)創(chuàng)新的認(rèn)知屬性、創(chuàng)新決策的類型、溝通渠道的選擇、社會(huì)系統(tǒng)的特征和推廣人員的努力程度等因素來合理提高創(chuàng)新擴(kuò)散速度與擴(kuò)散范圍。這樣可以將枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)事件融于一體，相互支撐，相互印證，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和接受。該課程實(shí)踐部分的內(nèi)容圍繞我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)容與方法、推廣組織與體系建設(shè)、推廣人員素質(zhì)與職責(zé)、推廣的環(huán)境條件等進(jìn)行講授。由于這些內(nèi)容是結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行講授，有更多的生動(dòng)案例（包括正反面的實(shí)例）能夠在相應(yīng)章節(jié)加以舉證和分析，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際靈活學(xué)習(xí)。

2.2課堂問題討論，鍛煉學(xué)生的綜合能力

討論課是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)主要問題進(jìn)行探討，辨明真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。它對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位大有裨益[2]。實(shí)踐表明，討論課在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果和改善課堂教學(xué)氣氛等方面均發(fā)揮了非常重要的作用[16]。在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的教授過程中，教師講授某一內(nèi)容時(shí)，將其中一部分交給學(xué)生討論，教師在學(xué)生們充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。對(duì)于這一部分內(nèi)容，教師可以在講完某種方法的原理后，讓同學(xué)們來討論其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)而總結(jié)出其適用范圍。例如，在講授農(nóng)業(yè)推廣溝通的障礙與策略時(shí)，教師只需概括性地分析農(nóng)業(yè)推廣溝通中存在的各種障礙，簡(jiǎn)單介紹分析農(nóng)業(yè)推廣溝通的組織策略和農(nóng)業(yè)推廣溝通的技巧，而將授課重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，組織學(xué)生結(jié)合自己日常人際交往過程中遇到的溝通障礙以及溝通策略、技巧的運(yùn)用進(jìn)行廣泛討論，激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，勇躍提問和質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3小組合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及實(shí)踐能力

在每新學(xué)年農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的開課伊始，教師針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)推廣體系或其他方面的改革熱點(diǎn)作為話題，組織學(xué)生成立討論小組，組員分工查閱資料、準(zhǔn)備講稿、制作幻燈片，在規(guī)定的討論課時(shí)間每小組派一名學(xué)生上臺(tái)演講，然后由教師和其他學(xué)生提問和質(zhì)疑，最后教師根據(jù)每個(gè)小組準(zhǔn)備的認(rèn)真程度、討論內(nèi)容、口頭表達(dá)以及幻燈片制作質(zhì)量等綜合打分，同一小組內(nèi)不同學(xué)生按照貢獻(xiàn)大小的排序在成績(jī)上有所差別。在討論課上各小組學(xué)生精心準(zhǔn)備的短片、視頻、圖片和文字等資料內(nèi)容豐富、表達(dá)形式生動(dòng)，可以激發(fā)其他學(xué)生積極思維，勇躍提問和質(zhì)疑，使課堂氣氛更熱烈，取得較好的教學(xué)效果。同樣對(duì)參與其中的學(xué)生綜合能力的提高也有很大幫助，特別是體現(xiàn)在查閱文獻(xiàn)能力、綜合分析能力、多媒體應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力等方面[2]。

為了達(dá)成良好的教學(xué)實(shí)施效果，教師編組分工要合理，營(yíng)造和諧的氣氛。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何依據(jù)其自身的獨(dú)特性進(jìn)行恰當(dāng)分組，是參與式教學(xué)中的首要問題[17]。首先，教師通過平時(shí)觀察、交流訪談、摸底測(cè)試等方式，摸清學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性品格，再根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行優(yōu)化組合。另外，參與式教學(xué)的模式應(yīng)該多樣化，不應(yīng)只限于分組討論，還可以采取寫研究綜述、演講等活動(dòng)方式。其次，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的參與式課堂氣氛。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在一個(gè)民主、和諧的氛圍中，師生之間、生生之間才能實(shí)現(xiàn)相互尊重和平等交流，產(chǎn)生出主動(dòng)參與的欲望，體驗(yàn)到參與、合作的快樂[18]。

3結(jié)語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)新能力為核心，強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要改革方向。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練[19]。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)知識(shí)原理和推廣技能是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)“三農(nóng)”必須具備的重要知識(shí)和能力之一。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)才能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的功能。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程的教學(xué)宗旨并不是要學(xué)生記憶很多的理論和原理，而是要培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用這些理論和原理解決問題的能力[20]。增強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)和在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功能顯得非常重要。參與式教學(xué)立足于課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既有對(duì)重大現(xiàn)實(shí)或理論問題的探討，也有對(duì)生活細(xì)微問題的關(guān)注。通過對(duì)這些問題的討論更能使理論與實(shí)際相結(jié)合，也能增加課程的使用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣[21]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

推行教學(xué)模式改革，重視互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，具體通過課堂、課外實(shí)踐中的師生互動(dòng)以及開展專題討論，鍛煉學(xué)生的綜合能力等措施的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法的嘗試，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、開展農(nóng)業(yè)推廣創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)與理解，以期取得良好的教學(xué)效果。

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