小學語文整本書閱讀實踐策略研究

周梅

【摘要】小學語文整本書閱讀的重要性已經(jīng)在小學語文界達成共識。筆者思考了整本書、整本書閱讀、整本書閱讀與單篇閱讀的區(qū)別、整本書閱讀與群文閱讀的異同等問題，探究了小學各年段整本書閱讀目標和閱讀量，用科學的依據(jù)選擇精讀和泛讀書目，采用科學、有趣、多樣的閱讀實踐策略，推進整本書閱讀，將閱讀目標落地，讓學生在閱讀中學會并運用閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力、聽說讀寫思的能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；閱讀目標；閱讀量；選書依據(jù)；實踐策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、對整本書閱讀課程的認知

筆者認為，“整本書”是基于小學生心理認知，提升其語文核心素養(yǎng)的文學類、歷史地理、科普類等整本書。可以是一本，也可以是系列化、主題化的多本此類書籍。整本書閱讀是此類書籍的共讀和自讀。共讀形式可以是生生、師生、親子共讀，在共讀、自讀中可以進行精讀、泛讀或精泛轉(zhuǎn)換讀。

二、整本書閱讀與單篇、群文閱讀的區(qū)別

整本書人物眾多，情節(jié)復雜，結(jié)構(gòu)復雜，內(nèi)涵豐富，主題多元，閱讀時間長，師生解讀更費心思。單篇文章可能就一個情節(jié)曲線，一波三折，整本書可能幾條線同時穿插，幾波幾折，它帶給讀者的不是一條線，不是一個面，而是立體的主題和情感，它對讀者的影響不是短暫幾分鐘的，而是更長期的、更深刻的影響，對孩子情感和價值觀的形成的穩(wěn)定性有極大幫助，可以培養(yǎng)學生宏觀知識架構(gòu)、長段文字中提取有效信息、紛繁復雜的情節(jié)中梳理脈絡(luò)等。葉圣陶在《論中學國文課程標準的改訂》一文中首先提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點。

三、整本書閱讀的保障

首先，管理層要重視并支持，成立專門的課題組，提供研究經(jīng)費，派專家指導引領(lǐng)，組織老師培訓，提升研究能力。其次，整本書閱讀課程保障，最好能納入常規(guī)課程中，每周有固定的整本書共讀課，并做到專課專用。

四、整本書閱讀量和閱讀目標

廣東省分級閱讀研究中心提出《兒童青少年分級閱讀標準》和《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》，筆者認真解讀這兩個標準，經(jīng)過長達半年的研究和實踐，以部編本教材總目標“學語言、教思維、練表達”為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學生年段心理、認知、我校學情擬定了1—6年級整本書閱讀分級目標。

一年級：

1.觀察圖畫，猜測內(nèi)容。

2.利用情節(jié)反復的特點講故事。

3.根據(jù)內(nèi)容，大膽想象，創(chuàng)意寫繪。

二年級：

1.根據(jù)已知信息推測故事情節(jié)發(fā)展。

2.依據(jù)故事順序清楚有序地講故事。

3.根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象進行創(chuàng)意寫話。

三年級：

1.提取信息，有條理地說清楚故事情節(jié)。

2.猜測、推論，理解文本，表達自己觀點。

3.想象、聯(lián)結(jié)生活實際，創(chuàng)意寫段。

四年級：

1.提取信息，有條理地講清楚比較復雜的故事情節(jié)。

2.推論、提問，加深對文本的理解，表達自己的觀點。

3.用分析、比較、假設(shè)、想象等方法聯(lián)結(jié)生活實際進行創(chuàng)寫情節(jié)。

五年級：

1.統(tǒng)整文本信息，概括主要內(nèi)容。

2.用提問、比較、分析等方法聯(lián)結(jié)生活實際發(fā)表觀點。

3.根據(jù)文本語言、結(jié)構(gòu)的特點進行創(chuàng)意寫作。

六年級：

1.梳理情節(jié)創(chuàng)造性地復述內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)文本隱含信息和隱含觀點并發(fā)表自己的觀點。

3.品鑒文本語言、結(jié)構(gòu)、主題及人物形象并創(chuàng)寫相關(guān)評論。

五、選書依據(jù)

2011年教育部修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：“學生九年課外閱讀量達到400萬字以上，小學階段閱讀量應不少于150萬字?！?依據(jù)此閱讀量，結(jié)合筆者研究的閱讀分級目標，結(jié)合教材、兒童身心發(fā)展特點來選書，同樣功能書籍，國際獲獎作品優(yōu)先。

六、整本書共讀教學的操作流程

共讀主要有師生共讀和親子共讀，是指導孩子如何科學閱讀的陣地，不但起到導的作用，還起到推進的作用。整本書共讀教學操作流程大致如下：

第一步：讀前導讀

即導趣和導方法。選擇能激起學生閱讀興趣的點，激發(fā)學生閱讀欲望，指導如何科學有效地閱讀完這本書。比如，筆者課題組一位老師執(zhí)教的《穿堂風》導讀課，以“透過目錄看世界”為課題，將導趣和導法有效結(jié)合起來，通過看目錄這條線，初探文中人物、情節(jié)、主題，激起孩子讀《穿堂風》的興趣，習得用目錄法窺看一本書的閱讀方法。

第二步：讀中推進

即推動閱讀進程，是在學生已經(jīng)初讀的基礎(chǔ)上，解決學生閱讀中遇到的困難，將閱讀方法、閱讀主題指向更深入。上好推進課，需要搜集學生沒讀透的問題，發(fā)現(xiàn)學生讀書的困難點，根據(jù)閱讀這本書的終極目標，設(shè)置好由初讀到深入探討的橋梁性的問題，可采用集體討論、畫情節(jié)曲線、畫思維導圖、填學力單、填閱讀手冊等教學活動，將整本書閱讀推行下去，導向更深入，將閱讀方法滲透。比如，筆者的班級共讀《三國演義》這部長篇小說，學生要讀完整本書有一定的困難，可以采用情節(jié)與視頻結(jié)合、辯論賽、畫說喜歡的人物、寫劇本演情節(jié)、三國講壇、制作情節(jié)闖關(guān)大富翁等方式，趣讀三國，推進閱讀。

第三步：讀后升華

最常見最易操作的方式是主題探討課，師生共話一個主題、一個人物，讓書中的感動在師生的話語間流淌，讓心靈接受真善美的洗禮，讓對人生、對世界的思考不停撞擊靈魂，使靈魂得到升華。除此之外，還交流了讀這本書或讀書中一段文字、一個人物的方法，從書中借鑒到的寫作方法，并嘗試用這種方法寫作。

第四步：讀后延伸

創(chuàng)意寫作、寫讀后感、編創(chuàng)劇本并表演、開展辯論會 、觀后電影、讀書成果匯報演出等形式的活動讓讀書感悟延伸再深化，鞏固讀書成果。