【摘要】《朗讀者》是一檔文化情感類節(jié)目,其在同類節(jié)目中具有較大影響力。本文論及《朗讀
者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示,拓展積累朗讀素材的途徑,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力三個(gè)方面。以期從《朗讀者》這一主題出發(fā),推而廣之,探索引領(lǐng)小學(xué)生閱讀的有效途徑與策略。
【關(guān)鍵詞】《朗讀者》;課外閱讀;啟示
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】
《朗讀者》通過(guò)個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷的故事與佳篇美文相互融合的形式,采用適合于節(jié)目的精練的文字,用樸實(shí)的朗讀,讀出文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感與人文價(jià)值。它從深層次彰顯出生命當(dāng)中所具有的真善美,同時(shí)也彰顯出了文學(xué)的無(wú)窮魅力,以及打動(dòng)人心的情感。同時(shí),也是對(duì)小學(xué)生開展課文閱讀朗誦的一個(gè)最佳的途徑,值得語(yǔ)文教育工作者深入研究與運(yùn)用。
一、《朗讀者》對(duì)小學(xué)生朗讀指導(dǎo)的啟示
《朗讀者》這檔節(jié)目,具有較大的社會(huì)影響力,在宣傳全民朗讀、傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面都具有較好的實(shí)踐與指導(dǎo)意義?!独首x者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示重點(diǎn)體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。
1.語(yǔ)文早讀課必須還原出“原汁原味的朗讀味”,必須將情感、知識(shí)、活動(dòng)這三個(gè)方面進(jìn)行緊密結(jié)合,以此來(lái)進(jìn)行相互融合的合理設(shè)計(jì);通常而言,積累朗讀素材涵蓋了聆聽、觀察、朗讀、思考等各個(gè)方面,教師必須通過(guò)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)化的新媒體,來(lái)有效拓展積累朗讀素材途徑,從而較好地拓展小學(xué)生朗讀素材領(lǐng)域,讓學(xué)生能夠通過(guò)豐富的朗讀素材來(lái)進(jìn)行朗讀。并能夠充分體現(xiàn)出以主題引領(lǐng)閱讀的小學(xué)生朗讀的針對(duì)性與實(shí)效性。
2.教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生融合進(jìn)行有效的朗讀,并通過(guò)朗讀,來(lái)潛移默化地影響學(xué)生,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生身心健康地成長(zhǎng),并獲得德智體美勞全面發(fā)展。
二、《朗讀者》是拓展積累朗讀素材的重要途徑
《朗讀者》每次所選取的主題詞都非常新穎別致、充滿內(nèi)涵。例如,在首期《朗讀者》當(dāng)中的“遇見”這一主題的開場(chǎng)白: “古往今來(lái),有太多的文字,在描寫著各種各樣的遇見?!筝缟n蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方。這是撩動(dòng)心弦的遇見……”從某種意義而言,《朗讀者》的所有開場(chǎng)白,都像是一篇佳篇美文,都是最佳的朗讀素材?!独首x者》啟發(fā)人們,聆聽、觀察、朗讀、思考等各個(gè)方面,都是積累朗讀素材的重要途徑。大致可劃分為兩個(gè)方面。
(一)充分運(yùn)用多元化媒體,拓展積累朗讀素材
通常而言,文學(xué)的呈現(xiàn)具有多元化的形式,不僅僅有傳統(tǒng)的書籍,還有影視劇、網(wǎng)絡(luò)、微信等多元化的媒體展現(xiàn)形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地突破積累朗讀素材長(zhǎng)期局限于傳統(tǒng)的書籍的形式,應(yīng)通過(guò)多樣化的方式來(lái)進(jìn)行朗讀。例如,可采用觀看多媒體播放各類朗讀小視頻,學(xué)生跟讀朗讀視頻。在跟讀的過(guò)程當(dāng)中可讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與認(rèn)知,在進(jìn)行朗讀時(shí)模仿視頻朗讀者的朗讀語(yǔ)調(diào)、朗讀情感;并學(xué)會(huì)在朗讀不同的文體時(shí),要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);并要朗讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào);通過(guò)朗讀來(lái)彰顯出人物內(nèi)心的情感、伴隨著情節(jié)變化所帶來(lái)的不同的人物心理體現(xiàn)。
(二)通過(guò)對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀四大名著的過(guò)程當(dāng)中,可依據(jù)四大名著的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、朗讀習(xí)慣,來(lái)撰寫朗讀導(dǎo)語(yǔ),并讓學(xué)生通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ),來(lái)對(duì)所要朗讀的名著具有一定的認(rèn)知與了解;教師還可選取不同的古典名著當(dāng)中,較為適合青少年朗讀的章節(jié)或片段,讓學(xué)生通過(guò)分角色進(jìn)行朗讀的形式,來(lái)讓學(xué)生較好地把握人物的個(gè)性、心理特點(diǎn),有助于學(xué)生把握小說(shuō)的主題思想與小說(shuō)內(nèi)涵,同時(shí),也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀水平。
三、用《朗讀者》培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性,這同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn);倡導(dǎo)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須要讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中進(jìn)行想象、獲得情感體驗(yàn)等。因此,語(yǔ)文教師必須指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真正的朗讀者。
(一)要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)展現(xiàn)真情實(shí)感的朗讀者
眾所周知,在《朗讀者》這一節(jié)目當(dāng)中,“朗讀者”是具有多種多樣的故事的人,或是溫情脈脈的,或是充滿惆悵的,或是幽默開心的,或是充滿快樂的,從多個(gè)視角彰顯出當(dāng)代中國(guó)人不同的生活形態(tài)、精神風(fēng)貌、價(jià)值追求。人們?cè)谶@樣的故事當(dāng)中,能夠獲得較好的啟發(fā)與教育,并自然沉醉其中。老師必須掌握各種經(jīng)典朗讀素材,采取多樣化的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)展現(xiàn)真情實(shí)感的朗讀者。比如,在朗讀《從百草園到三味書屋》一文時(shí),應(yīng)通過(guò)真情實(shí)感,讀出其中的童真童趣,并讀出其中所蘊(yùn)含的天真無(wú)邪、內(nèi)心充滿快樂的兒童情感;在朗讀《背影》一文時(shí),則要通過(guò)突出重點(diǎn)字詞朗讀出父愛如山,父親的愛展現(xiàn)在那一個(gè)背影當(dāng)中,從中感受到親情無(wú)價(jià),感受到親情的可貴;朗讀《桂花雨》一文時(shí),則可朗讀出桂花樹下的濃濃鄉(xiāng)愁,同時(shí)體現(xiàn)出作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿。教師也可以用真情的范讀來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛,讓語(yǔ)文價(jià)值得以 體現(xiàn)。
(二)要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)期的朗讀者
在信息時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì),對(duì)于學(xué)生而言,必須要做長(zhǎng)期的朗讀者。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀各類健康有益的文學(xué)作品,傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,而教師也要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典,讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化當(dāng)中, 感悟與體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓,讓學(xué)生能夠從中受到良好的啟發(fā)和教育,并能夠讓學(xué)生去抵制某些不健康的、低俗化的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”,去接觸與學(xué)習(xí)充滿正能量的、健康的網(wǎng)絡(luò)文學(xué),語(yǔ)文教師還必須指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀新篇,關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生所具有的影響,并采取有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),并有效地消除不良影響。同時(shí),由于小學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,具有較強(qiáng)的可塑性,語(yǔ)文教師必須適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀正能量的文字,以此有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,真正做到對(duì)小學(xué)生正其心塑其形,充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生潛移默化的影響與教育。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,必須注重以主題引領(lǐng)閱讀,通過(guò)節(jié)目《朗讀者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示的研究與運(yùn)用,來(lái)拓展學(xué)生的朗讀領(lǐng)域,提升學(xué)生的朗讀水平,豐盈學(xué)生的人文核心素養(yǎng),使他們能夠得以全面發(fā)展和成長(zhǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:于秀青,女,1978年生,山東冠縣人,本科,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
(編輯:馬夢(mèng)杰)