初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的探究與應(yīng)用

劉紅波

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師最需要注意的就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀作文教學(xué)了，而在一張?jiān)嚲碇?，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容又是十分多的，它在學(xué)生的整個(gè)綜合素養(yǎng)比分中都有較大的比重。但是，現(xiàn)階段的許多初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有正確掌握學(xué)習(xí)方法，始終進(jìn)行錯(cuò)誤地閱讀，這使得他們的閱讀成績(jī)很難得到提升，因此教師必須要有針對(duì)性去進(jìn)行途徑的尋找，不斷解決閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生的閱讀能力得到較快提高，那么教師就要掙脫從前的教育方法，更多的幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)方法的探究。我們也知道，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，教師大多時(shí)候掌握著整個(gè)課堂的過(guò)程，他們自顧自地講著教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只是在下面麻木地聽(tīng)著。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)很好的思考以及互動(dòng)，他們對(duì)知識(shí)的掌握明顯是不足的。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式就能夠更好地將那些較為抽象的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)一種更加直觀的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握變得更加的牢靠。對(duì)此，本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)服務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了以下分析。

一、課前階段的教育改革分析

想要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖法的融合，教師首先要把握的就是學(xué)生的預(yù)習(xí)階段了?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂時(shí)間一般在45分鐘左右，教師就可以將原來(lái)的課堂作業(yè)進(jìn)行改變，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，以這種方式來(lái)鍛煉他們的思維。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂作業(yè)。例如，在進(jìn)行小說(shuō)文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前預(yù)習(xí)的階段讓學(xué)生以整個(gè)小說(shuō)的人物、人物關(guān)系以及故事的環(huán)境作為一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們買(mǎi)些不同顏色的筆，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)將不同的關(guān)系用不同的顏色來(lái)進(jìn)行表示。

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，光是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作可能還是有一定難度的，教師可以提前幾天對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)把握，然后盡可能早地給學(xué)生布置下思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的作業(yè)，再統(tǒng)一收集起來(lái)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都進(jìn)行批改，在課前根據(jù)大家出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一個(gè)總的指導(dǎo)性教學(xué)，務(wù)必讓學(xué)生清楚地明白自己的錯(cuò)誤和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

二、課中階段的教育改革分析

課前預(yù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到之后，教師就要重視自己課堂的教學(xué)了，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，主要是根據(jù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的，但是當(dāng)他們進(jìn)行完課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，他們就會(huì)對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容有一個(gè)深刻把握，并且對(duì)于思維導(dǎo)圖的制作有所了解。因此，在課堂中，教師就可以先教導(dǎo)學(xué)生正確思維導(dǎo)圖的繪制方式，之后再幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的修改，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的印象變得更加深刻，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要做的就是將自己的思維導(dǎo)圖盡可能的繪制完美和美觀，通過(guò)PPT的形式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的展示，用更加有邏輯性的講解方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的有序指導(dǎo)下對(duì)正確的思維導(dǎo)圖進(jìn)行把握。之后，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)要求，讓他們?cè)谡n堂之中更多的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)代替課堂筆記。在一開(kāi)始，或許每節(jié)課都需要教師來(lái)提醒學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，但是到了后面，學(xué)生能夠自己充分的把握住課堂的重點(diǎn)，就能夠更加自覺(jué)、更加系統(tǒng)化的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。

例如，在短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，作者用幽默的筆觸描繪了人物，并使人物出現(xiàn)在紙上。作者描述了資本主義國(guó)家對(duì)金錢(qián)崇拜的人們的思想、行為和感受都被金錢(qián)所扭曲，這是荒謬和可悲的。它展示了作者對(duì)人性的探索，并在吸引讀者閱讀興趣時(shí)引發(fā)了讀者的深刻思考。教師可以讓學(xué)生分組搜集資料。小組協(xié)作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是非常多的，大多數(shù)教師喜歡通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)提高所有學(xué)生的課堂參與度，讓每個(gè)人都能夠充分的發(fā)揮自己的作用，發(fā)表自己的想法。而初中語(yǔ)文教師也同樣可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行閱讀并且進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，例如，在教導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師就可以將班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行分組，平均每組四個(gè)人，讓他們更多的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制閱讀的過(guò)程。首先，在每個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)小組職責(zé)內(nèi)容的分配。在整個(gè)小組協(xié)作應(yīng)用期間，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)主要都集中在課文內(nèi)容的選定上，而組內(nèi)的所有工作都由小組來(lái)進(jìn)行分配。其次，當(dāng)課文選好之后，組長(zhǎng)就先與組員進(jìn)行討論，然后得出四個(gè)中心點(diǎn)，再由小組中的每個(gè)同學(xué)對(duì)應(yīng)一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。最后，在展示期間可以由組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的展示，也可以由不同的負(fù)責(zé)人來(lái)進(jìn)行講授。而當(dāng)所有的小組都表達(dá)完了自己的想法之后，教師就可以根據(jù)各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖制作情況以及學(xué)生的講解情況來(lái)進(jìn)行一個(gè)評(píng)分，哪個(gè)小組思維導(dǎo)圖繪制最快、思路最清晰，他們就是當(dāng)天的優(yōu)勝組，而優(yōu)勝組則能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，既能夠讓小組內(nèi)的同學(xué)積極地合作，又能夠讓班級(jí)中不同的小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。此外，還需要注意教學(xué)的簡(jiǎn)潔。

三、課后階段的教育改革分析

雖然我們正常的課堂時(shí)間只有45分鐘，但是對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)時(shí)間絕不能僅僅限制于這短短的45分鐘，在這個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師確實(shí)需要付出更多的精力，但是也不能忽視學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)，畢竟課后學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段。于是，在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在課后也充分將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)一步提高他們自身的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在布置課后作業(yè)時(shí)就可以更多將作業(yè)的完成形式設(shè)置為思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生能夠在課后盡可能對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)形成一個(gè)更加立體的思路，將課堂上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，通過(guò)這樣的形式來(lái)更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的儲(chǔ)存。例如，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀的教學(xué)時(shí)，教師就要有意識(shí)地根據(jù)一定的思維進(jìn)行內(nèi)容的講解，這樣在課堂結(jié)束后學(xué)生也能夠根據(jù)教師的一系列線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，幫助他們更好地理解課堂內(nèi)容。例如，在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，老師應(yīng)該首先介紹文章背景和內(nèi)容，并詳細(xì)講解，最后告訴學(xué)生小說(shuō)體現(xiàn)了深刻的愛(ài)國(guó)主義，但學(xué)生完全不了解，因?yàn)閷W(xué)生不能體會(huì)國(guó)家深受痛苦和羞辱，但是，如果留給學(xué)生充分討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們就有可能體驗(yàn)到小說(shuō)中的深刻思想和情感。所以，教師可以讓學(xué)生在課后多進(jìn)行討論。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用需要更加的深入，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠更好幫助學(xué)生理清他們的思路，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解變得更加清晰。與此同時(shí)，教師還可以更多將思維導(dǎo)圖與各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以真正得到鍛煉，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀方面取得真正的進(jìn)步。

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（編輯：龍賢東）