師生互動在小學語文教學中的研究

羅細銀

【摘要】素質教育的深入發(fā)展和新課程理念的提倡，我國小學語文教學面臨著新的改革要求。師生互動模式是一種重要的課堂內容，對于提高學生積極性、增進課堂交流、提高課堂效率具有顯著的推動作用，因此，教師應注重提高師生互動的實效性。本文從小學語文教學的實際出發(fā)，強調了師生互動在小學語文教學中的必要性與價值，并著眼于當前教學實踐中師生互動模式的問題，并提出針對性的策略建議，力求為小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;教學研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為義務教育階段的基礎性學科，小學語文歷來被教育工作者重視。小學語文涉及范圍廣、層次梯度明顯，且對于學生文學知識、理解能力、推演能力等綜合素質具有較強的培養(yǎng)價值，對于學生的終身發(fā)展具有重要意義。新課改以來，提升小學語文課堂的實效性也成為教學工作者關注的重點話題。但在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，受到長期的傳統(tǒng)教育模式限制，師生互動等課堂內容實效偏低，課堂存在活力較差、學習效率低的問題，亟待小學語文教師探索提升師生互動的實效。

一、師生互動在小學語文教學的必要性

首先，師生互動的教學理念契合了素質教育“立德樹人”的基本目標，也體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的發(fā)展要求。師生互動模式下，學生不再是傳統(tǒng)意義上被動的知識接受者，而是與教師平等交流的學習主體，該模式更強調結合學生的學習實際，讓學生暢所欲言，在主動探索中發(fā)現(xiàn)教學內容的核心價值，加深對于課堂內容的理解。其次，師生互動模式已經(jīng)成為我國教育改革的必然趨勢，也是我國素質教育進入新一輪發(fā)展階段的關鍵要求，旨在提升義務教育階段基礎教學科目對于學生綜合素養(yǎng)培育的推動作用，推動新型師生關系的構建。最后，師生互動模式也是社會發(fā)展的現(xiàn)實目標，在當前社會，人與人之間的交流更加公正、平等，也漸趨和諧，在師生互動的模式中，教師與學生的交流是相互的，這有利于學生激發(fā)思維活力、主動與同學合作，打破了學生對于“權威”的盲從，也為教師增加教學途徑、提升教學活力提供了新思路。

二、當前小學語文教學中師生互動模式存在的問題

（一）自由互動意識淡薄

雖然素質教育的理念已經(jīng)深入推進，但傳統(tǒng)教學模式對教師教學觀念的影響仍然較大，部分教師僅僅將“師生互動”理解為一種“形式上”的教學任務，并未充分認識到其對提升教學效果的深刻意義，也缺乏打破傳統(tǒng)、增進互動的主觀意識。特別是一些教齡較大的教師，習慣了傳統(tǒng)教學模式下“權威者”“灌輸者”的地位，更難以謀求教學模式上的變革，忽略了師生互動的重要性。這就使師生互動在一定程度上流于形式。

（二）互動方式缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的師生互動中，問答模式是教師經(jīng)常采用的一種方法，以此來實現(xiàn)對學生知識掌握程度、理解能力的檢驗，但這種方式下可能會引發(fā)機械、單一的課堂問題，教師很難把握好課堂的節(jié)奏。如果教師的提問頻次較高，雖然有利于學生集中精力，但學生往往存在擔心被提問、害怕回答不好的畏難情緒，在這種心理狀態(tài)下很難真正地激發(fā)思想活力，限制了課堂的思維范圍。除此之外，值得注意的是，由于學生個體差異，部分成績較為優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)突出的學生往往是問答模式下教師“偏愛”的選擇者，這使得成績“后進”的學生積極性受到影響，長此以往甚至會產生“自暴自棄”的消極情緒，不利于素質教育“有教無類”觀念的推進。

（三）互動內容單一

語文作為人文社科的典型學科，其不僅僅是一項工具性的教學內容，而是涉及范圍頗廣、知識儲備豐富的綜合性學科，其核心價值在于培養(yǎng)學習者溝通交流、理解感悟世界的基本能力。因此，小學語文教師在教學實踐中應關注學生綜合素養(yǎng)的培育，既要關注學生的人文價值，又要關注學生正確價值觀的形成。但在實踐中，受限于考試成績的直觀壓力，部分教師僅僅關注可以“量化”、試卷中會涉及的互動內容，僅僅將其視為一項提升學習成績的任務，忽略了師生互動對于學生綜合素養(yǎng)的培育，與素質教育的核心價值觀念背道而馳。

三、提高小學語文師生互動實效的策略

（一）轉變教學觀念

師生互動模式實效的限制，很大程度上來源于傳統(tǒng)教學模式的桎梏，教師“一對多”的“填鴨式”教學使得學生在一開始就將自己視為被動的接受者，對教師也容易產生盲目相信甚至畏懼的消極心理，自然很難與教師主動交流，長此以往，課堂活力受限，學生的心理健康也受到較大影響。要打破這種消極局面，教師就必須從思想上轉變教學觀念，將師生交流視為一項關鍵的教學內容，讓師生互動模式的活力貫穿課堂教學的始終。教師必須清晰學生學習主體的地位，要相信學生、尊重學生，鼓勵學生暢所欲言，并主動地從學生的角度出發(fā)，與學生形成情感共鳴。例如，在《烏鴉喝水》的課堂教學中，教師在講解完故事內容之前，可以先提出一個開放性的問題。如：“你會怎樣取得杯子里的水？”這一問題具有較高的發(fā)散價值，但是該問題對于學生來說難度并不高，并且是學生較為熟悉的生活情境，學生在老師的提問下很容易主動把自己帶入故事創(chuàng)設的背景中。教師在學生的回答下，不用給出固定的答案，而應穿插在課堂討論中，繼續(xù)引導學生說出選擇該種方式的原因、具體做法，引導學生主動引申，這樣在潛移默化中營造了師生自主互動、有效交流的氛圍。

（二）豐富互動形式

小學生知識儲備不豐富，且心理尚不成熟，因此過于高深的理論教學對于其不具有使用價值。在語文教學中，教師應充分把握學生的身心實際，選擇適應其發(fā)展階段的互動形式。小學生的思想較為單純，且對周邊的“世界”具有強烈的好奇心與探索意識，教師應為其這種心理狀態(tài)創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，從而掌握學生學習的興趣點，利用興趣的挖掘推動教學實效的提升。例如，在《我們的民族小學》教學中，教師可以在教學前提前將學生分為若干的學習小組，讓其在課余時間相互合作，自主選擇感興趣的民族，并根據(jù)此收集該民族的基本資料，理解其常見的生活習俗。在之后的課堂教學中，教師應為學生留足“表演”的時間，各小組展示自己了解的民族知識，隨后教師進行總結，在表揚各位同學主動、積極的表演的同時，也對于學生喜聞樂見的民族知識進行更為深入的解讀。這一形式有利于引導學生集中注意力，在輕松愉快的氛圍中投入到課堂學習中，也有利于提升學生的人文素養(yǎng)。除此之外，教師可以采用游戲教學作為師生互動的常用方式。例如，可以定期舉行成語識記比賽，讓學生分組寫作，通過肢體演繹、文字描述等方式“猜”出想要表達的成語，并對得分較高的學習小組進行獎勵，教師再分享一些自己認為可以提高“猜”成語效率的策略，這有利于將傳統(tǒng)教學模式下較為枯燥的理論教學化為輕松的游戲形式，增強了師生互動的實效。

（三）把握互動的基本原則

師生互動的模式下必須始終尊重學生的主體地位，把握好以學生為本的基本原則。對于學生在理解能力、學習能力上存在的差異，教師應給予足夠重視，照顧好學生的整體進度，有效設置師生互動的梯度，根據(jù)學生的心理狀態(tài)創(chuàng)設層層遞進的互動方式，讓學生敞開胸懷，真正融入師生互動的“大舞臺”中去。

四、結語

綜上，師生互動作為一種具有重要價值的教學模式，對于提高小學語文課堂實效、為學生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎具有關鍵作用。小學語文教師應尊重學生的主體價值，充當好教學的引導者作用，讓師生互動成為學生主動參與、教師與學生充分交流的新契機。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）