高中語文課堂批判性思維培養(yǎng)策略研究

孫婉茹

【摘要】隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性的重視，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)所問的問題就更值得關(guān)注。本文對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的提問現(xiàn)狀做了總結(jié)，主要包括以下三點(diǎn)：教師的問題是預(yù)設(shè)問題、教師提問局限在教材、教師的問題是無效問題。本文對(duì)這些現(xiàn)狀做出了四點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】開放性;最近發(fā)展區(qū);學(xué)生;興趣;聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)問題存在的情況

（一）教師設(shè)計(jì)的問題是預(yù)設(shè)型問題

即教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)設(shè)了課堂中的提問，并針對(duì)這個(gè)提問作出了標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然教師設(shè)計(jì)提問的出發(fā)點(diǎn)是引起學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維。但當(dāng)學(xué)生無法答出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，教師往往不再與學(xué)生深入交流探討學(xué)生的觀點(diǎn)，而是“引”出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就使提問成為一種無效提問，學(xué)生沒有真正感悟問題，只是機(jī)械化的輸入輸出，提問的真正目的沒有達(dá)成，學(xué)生的多種想法被否決，思路也只聚合在這一個(gè)答案之中，甚至當(dāng)答案沒有與學(xué)生一拍即合時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題會(huì)失去興趣，促成一個(gè)僵化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）教師的提問著眼于教材

教師在備課時(shí)容易局限于文本，將語文的課程內(nèi)容與語文的教材內(nèi)容混淆，一味地教教材、教課文，而不考慮選篇的目的，編者為什么將這篇文章選入教材，學(xué)生學(xué)完這篇課文是否真正受益。由于教師看不清教材背后課程的意義，在教學(xué)提問上就容易照本宣科，教師按照教參的內(nèi)容提問，對(duì)學(xué)生的要求也只停留在感受鑒賞層面。這樣的提問沒有上升到一定高度，學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)上沒有得到提升和鍛煉，更不會(huì)有對(duì)文本的存疑了。學(xué)生以鑒賞者的姿態(tài)閱讀文本，就不會(huì)有批判性的思考。

（三）教師的提問沒有價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)存在大而空的弊病，選擇的問題沒有深度探討的價(jià)值，提問不能啟發(fā)學(xué)生深入思考，這種問題實(shí)則是無效問題。教師沒有發(fā)現(xiàn)文本的言語張力，以及言語背后隱藏的意義，也就無法提出追問帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。教師在教學(xué)時(shí)按照傳統(tǒng)文言文的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，即翻譯課文、講解文言知識(shí)、分析人物形象、鑒賞藝術(shù)特色。教師沒有進(jìn)行文本細(xì)讀與研究。

總的來說，教師出現(xiàn)以上幾種情況主要源于教師本身的文學(xué)素養(yǎng)沒有達(dá)到一定的高度;教師對(duì)教材的整體把控不夠全面;教師對(duì)教材身后的課程理解不夠充分;教師對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)不夠重視。那么，怎樣才能在課堂中設(shè)計(jì)出激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生質(zhì)疑思考，促使教師、學(xué)生、文本之間都能相互交流討論的有效高效提問呢？

二、如何在課堂中設(shè)計(jì)高效問題

（一）設(shè)計(jì)開放性問題

首先，教師應(yīng)只是提出問題，供學(xué)生交流思考，不設(shè)置具體的答案。要把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，教師做的是及時(shí)引回文本的激勵(lì)者，不讓學(xué)生脫離問題中心亂思考。其次，課堂中的問題應(yīng)是生成的而不是預(yù)設(shè)的，學(xué)生對(duì)問題提出的思考與質(zhì)疑應(yīng)在師生、生生的交流討論中解決。學(xué)生在與同學(xué)與老師與文本對(duì)話后，最終要回歸于自我的對(duì)話，對(duì)自己之前提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)造，從而提高自我認(rèn)知，在開放性問題的思考中得到自我升華。這個(gè)過程應(yīng)是教師—學(xué)生自己—生生—師生—學(xué)生自己。第三，教師提出的問題要與學(xué)生直接對(duì)話，與學(xué)生的思維碰撞與交流，提出的問題要有開放性，學(xué)生可以多角度作答，鍛煉學(xué)生的發(fā)散型思維以及多向看問題的能力。例如某教師教學(xué)《散步》時(shí)提出的問題：“題目‘散步改為‘三代行不行？”“為什么說今年的春天來得太遲，太遲了？”學(xué)生對(duì)教師的這幾個(gè)問題展開激烈的交流探討、各抒己見，教師在品評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)注重學(xué)生闡述觀點(diǎn)的理由是否充分有說服力，不簡(jiǎn)單地肯定或否定對(duì)方回答，彼此都留有余地。教師在回應(yīng)該問題時(shí)，也只是總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)并提出自己的想法與學(xué)生交流，不是簡(jiǎn)單地說出正確答案。

（二）在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)的問題不能太淺或太深，要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，超越現(xiàn)有水平跨度到下一個(gè)發(fā)展區(qū)內(nèi)。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問題多是機(jī)械作答沒有深入大腦，如教師問“小說的三要素有哪些？”由于這類問題的答案確定，學(xué)生對(duì)這類問題自然也沒有質(zhì)疑和思考，只是提取信息作答。學(xué)生對(duì)復(fù)雜難理解的問題更是望而卻步，如“如果你是曹操你會(huì)怎么做？”這類問題本身的設(shè)計(jì)意圖就有所偏頗，學(xué)生與曹操所處的時(shí)代不同，人生經(jīng)歷不同，自然也會(huì)有所局限，只有自己主觀的見地，無法真正回答這類問題。教師想通過這個(gè)問題讓學(xué)生理解體會(huì)曹操的處境，但該目的并未達(dá)到而且沒有意義。如果換個(gè)問題，如：“有人認(rèn)為曹操是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，甚至有人覺得他是奸雄。結(jié)合我們今天所學(xué)的《短歌行》，你怎么看？”問題與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所接軌，又能開辟一條新的路徑讓學(xué)生有所提升，這樣才是有價(jià)值的問題。

（三）問題的設(shè)計(jì)要激起學(xué)生興趣

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的文本大多是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定距離的，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟文本時(shí)有一定的困難，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的美，部分學(xué)生甚至?xí)捎诮處煹目菰镏v解而對(duì)文本失去興趣，更不會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容有疑問，有批判，有創(chuàng)新了。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮學(xué)情，問題的提出不僅要貼近學(xué)生，更要讓學(xué)生興奮激起學(xué)生對(duì)文本的探討興趣，學(xué)生只有對(duì)文本產(chǎn)生興趣，才會(huì)細(xì)讀文本，有思考，有疑慮。如教師在講朱自清的《春》的導(dǎo)語時(shí)是這樣的：“春夏秋冬，同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？那么今天讓我們一起走進(jìn)朱自清筆下的春。”在與同學(xué)交流這個(gè)問題時(shí)，有的同學(xué)談及哈爾濱的冬天，老師會(huì)與同學(xué)交流老舍濟(jì)南的冬天;有的同學(xué)談及南方的秋天，老師會(huì)與學(xué)生交流郁達(dá)夫故都的秋;有的同學(xué)喜歡春天，老師會(huì)與學(xué)生探討寫春的優(yōu)美詩句等。用這種方法，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)教材的閱讀興趣，也激起學(xué)生去搜集課外的相關(guān)知識(shí)以擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還做了復(fù)習(xí)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

（四）注意問題間的聯(lián)系

上述提及問題與問題如果是斷層的，會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握，如何能讓問題層層遞進(jìn)，逐步深入呢？一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)是教師引起問題的關(guān)鍵。如特級(jí)教師董一菲在講《邊城》時(shí)，選擇從題目和人物形象切入，向?qū)W生發(fā)問：“‘邊城有幾個(gè)含義呢？你怎么理解？”“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)劥浯渲?？”在探討邊城、城中的人與景的過程，從整體追問，問題中的各個(gè)細(xì)節(jié)由學(xué)生思考和尋找，其問題的設(shè)計(jì)都圍繞著邊城這一個(gè)點(diǎn)而散發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程切實(shí)參與，學(xué)生在這樣的氛圍下能結(jié)合自身的觀點(diǎn)整體感知到邊城的美。

教學(xué)的形式在不斷變化，由傳統(tǒng)的授受式教學(xué)到導(dǎo)學(xué)式教學(xué)再到對(duì)話式教學(xué)，無論哪種教學(xué)形式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的要求，教師要想設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，就必須看清教學(xué)提問在課堂中的藝術(shù)，一個(gè)好的問題能讓學(xué)生有疑問感興趣甚至能愛上語文。教師也要不斷充實(shí)和提升自己的語文素養(yǎng)，在與學(xué)生的思維碰撞交流中與學(xué)生共成長(zhǎng)。

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（編輯：張曉婧）