在德國(guó)做老師有多難巴山

在德國(guó)，“準(zhǔn)老師”成為一名“人民老師”之前，必須要經(jīng)歷重重的考驗(yàn)，這是基于整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)教育的高度重視，并形成了一套完整、健全的師范教育體系。

成績(jī)優(yōu)異是前提

德國(guó)學(xué)生要進(jìn)入綜合大學(xué)或應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師范類專業(yè)，必須要參加德國(guó)“高考”，并取得優(yōu)異的成績(jī)，因?yàn)椤皫煼额悺睂I(yè)在德國(guó)是“限制專業(yè)”，即“錄取名額限制”。此舉一是源于德國(guó)對(duì)教師教育背景的嚴(yán)格要求，二是無論大學(xué)教授，還是中小學(xué)老師，都是終身制的，且享受公務(wù)員待遇，基本是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，除非開設(shè)新課程，或者老師退休，否則沒有多余的教師職位，培養(yǎng)那么多也沒什么用。

這樣，“師范類”的生源質(zhì)量得到了保證，從而把優(yōu)秀的學(xué)生引入到教師體系。錄取標(biāo)準(zhǔn)不僅要看學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)還要參加“附加測(cè)試”，如能力、語言測(cè)試等。

反觀國(guó)內(nèi)，正如馬云所言“成績(jī)不好的人才會(huì)去讀師范學(xué)校”，這樣的情況確實(shí)存在，加之各大師范類院校教學(xué)水平的限制，以及在教師培養(yǎng)、認(rèn)證、培訓(xùn)機(jī)制上存在的一些問題，教師的教育、教學(xué)水平經(jīng)常會(huì)受到詬病。

教師認(rèn)證時(shí)間漫長(zhǎng)且嚴(yán)格

“慢工出細(xì)活”。德國(guó)的師范學(xué)校即是如此，平均一個(gè)師范生從進(jìn)入大學(xué)到成為一名正式教師，平均要花費(fèi)10年左右的時(shí)間，這還算是正常一點(diǎn)的，由于德國(guó)大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，很多學(xué)生中途輟學(xué)，甚至畢不了業(yè)的人也大有人在。

1970年10月，德國(guó)各州文化教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議達(dá)成協(xié)議：

在傳統(tǒng)碩士和博士?jī)杉?jí)學(xué)制中，所有師范生在科學(xué)知識(shí)水平學(xué)習(xí)方面必須達(dá)到相當(dāng)于“碩士”的水平，此為師范教育階段一;

在師范職業(yè)能力訓(xùn)練方面必須有18個(gè)月以上的集中見習(xí)、實(shí)習(xí)期，此為師范教育階段二。

這也意味著想成為老師，標(biāo)配“碩士”起。

當(dāng)然“非師范類”大學(xué)生也可學(xué)習(xí)相關(guān)的“模塊課程”，比如教育學(xué)、心理學(xué)等課程，然后參加第一次國(guó)家考試，而教師資格考試在德國(guó)也屬于“國(guó)考”。

每個(gè)聯(lián)邦州，甚至每所大學(xué)培養(yǎng)方式和過程也不盡相同，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，考試制度由各州自行制定，并由大學(xué)教授、學(xué)校校長(zhǎng)和有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)，考試嚴(yán)格，通過率約為90%?？荚嚭细裾呒慈〉昧恕耙娏?xí)教師”的資格，進(jìn)入下一階段開始實(shí)習(xí)，即師范教育階段二。

“教學(xué)實(shí)踐”是關(guān)鍵

“預(yù)備教師期”、“實(shí)習(xí)期”的時(shí)間一般為18-24個(gè)月，然后還要參加第二次國(guó)家考試。第一次國(guó)家統(tǒng)考，是對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”的鑒定。之后經(jīng)過一、兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后，參加的第二次國(guó)家考試是對(duì)學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)與能力”的驗(yàn)證，之后方可憑證上崗。除了“預(yù)備教師期”、“實(shí)習(xí)期”之外，師范生從進(jìn)入大學(xué)起，還必須聯(lián)系一所中小學(xué)，每周到中小學(xué)聽課半天，并每學(xué)期到中小學(xué)實(shí)習(xí)2—3周，且要完成實(shí)習(xí)作業(yè)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，因?yàn)檫@要計(jì)入大學(xué)學(xué)分。

德國(guó)很重視教師的“入職培訓(xùn)”。獲得教師資格證書的“準(zhǔn)教師“在正式走馬上任之前，還要接受嚴(yán)格且有針對(duì)性的入職培訓(xùn)，只有這樣教師才算是在任職前具備了合格的教育、教學(xué)能力?？梢哉f，師范生在成為“老師”前，起碼要有2—3年的教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)，這樣的體系想不培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師都難。

“在職培訓(xùn)”體系完善

上世紀(jì)80年代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新一日千里，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，“繼續(xù)教育”開始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家興起。

德國(guó)政府對(duì)教師在職進(jìn)修高度重視，因?yàn)樵谒麄兛磥?，教師承?dān)著“傳道授業(yè)解惑”的偉大使命，所以在“繼續(xù)教育”中一馬當(dāng)先，況且德國(guó)擁有全面而完善的教師繼續(xù)教育體系，有力地促進(jìn)了在職教師知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高。

德國(guó)教師在職進(jìn)修包括多方面，如教學(xué)法、教育科學(xué)、社會(huì)問題等。這使得教師的教學(xué)能力得到了提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善。獲得“新的任課資格”所需要接受的培訓(xùn)也是進(jìn)修內(nèi)容之一，如新開一門課程，教師必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的考試方能任教。這些培訓(xùn)的方式都十分靈活，有講座、實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)、網(wǎng)課等。且教師在職進(jìn)修主要采用的是“短期培訓(xùn)班”的方式，一種是利用下午課余時(shí)間，還有一種就是“脫產(chǎn)培訓(xùn)”，時(shí)間安排靈活，從而解決了教師工作與進(jìn)修的矛盾。

教師培訓(xùn)并非通過制度的強(qiáng)制性要求教師參加，而是通過培訓(xùn)效果的有效性來吸引他們，使之接受繼續(xù)教育成為一種自覺的職業(yè)需要。當(dāng)然接受培訓(xùn)除了與自身的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)之外，也離不開政府的大力支持。例如，教師參加州級(jí)的進(jìn)修班期間，路費(fèi)、食宿、資料等費(fèi)用全免，不但不扣工資，還因?yàn)榻處熾x家進(jìn)修給家庭生活造成了困擾，州教育局還給參加進(jìn)修的教師提供額外的工資補(bǔ)助。

目前，德國(guó)中小學(xué)教師平均每人、每年至少參加一次這樣的進(jìn)修班，當(dāng)然這也是教育部門每4年對(duì)教師進(jìn)行一次督查、檢驗(yàn)的結(jié)果。

教師即公務(wù)員，且終身任職

在德國(guó)，人們之所以希望成為教師，不僅是因?yàn)椤敖虝恕笔且豁?xiàng)偉大的事業(yè)，更多的原因是社會(huì)地位較高，收入可觀，工作穩(wěn)定。由于各州的情況、以及學(xué)校類型的不同，教師的薪資水平也會(huì)有差異，不過從平均收入來看，正式編制的德國(guó)教師，享有公務(wù)員級(jí)別待遇，月稅前收入折合人民幣約三萬元。

除了良好的社會(huì)福利保障以外，德國(guó)教師還擁有良好的“職業(yè)前景”。根據(jù)教師所在學(xué)校的類型，職業(yè)發(fā)展軌跡也不盡相同，既可以成為高級(jí)顧問、學(xué)科帶頭人這樣的教育教學(xué)研究的崗位，也可以升任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)之類的管理者。同時(shí)還可以申請(qǐng)出國(guó)深造，費(fèi)用由地方政府埋單，并定期參加相關(guān)教育領(lǐng)域的會(huì)議和培訓(xùn)，以更新、提升個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法，職業(yè)發(fā)展十分多元化。

在德國(guó)，一旦成為正式教師，就是國(guó)家公務(wù)員，終身不會(huì)被解雇，享有居于社會(huì)中上階層的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位，并享有帶薪假期和帶薪培訓(xùn)，這樣教師沒有后顧之憂，自然全身心投入到教學(xué)工作中去，教學(xué)質(zhì)量和效果自不必說。

德國(guó)師范教育帶給我們的啟示

德國(guó)之所以能在一百多年間發(fā)展成為歐洲的經(jīng)濟(jì)支柱，甚至成為世界上最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家之一，與其重視教師教育不無關(guān)系，教師教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，值得我們反思。

雖然我國(guó)保障教師待遇的各項(xiàng)政策逐漸完善，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位得到了很大的改善，但在許多人眼里，中小學(xué)教師仍不是一個(gè)理想的職業(yè)。調(diào)查研究顯示，雖然教師待遇提高了，但大部分人仍然不愿意從事中小學(xué)教師工作，認(rèn)為中小學(xué)教師工作壓力大，收入和社會(huì)地位都不高。這與跟歷史上教育工作不夠受重視，教師職業(yè)不夠受尊重而導(dǎo)致教師地位低下有著很大的關(guān)系，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中教師職業(yè)并沒有明顯的優(yōu)越性。

去年教育部發(fā)布《全力保障義務(wù)教育教師工資待遇 不斷提高教師職業(yè)吸引力》，同時(shí)《教師法》和《義務(wù)教育法》均就教師工資水平做出規(guī)定，要求教師平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件也進(jìn)一步作了強(qiáng)調(diào)。

然而現(xiàn)實(shí)也一再證明，沒有高水平的師范教育事業(yè)就不可能辦出高水平的國(guó)民教育，沒有高水平的國(guó)民教育，就沒有高素質(zhì)的國(guó)民，整個(gè)社會(huì)的總體水平也將難以提高。

教育質(zhì)量影響著國(guó)家的前途和命運(yùn)，尤其在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇的社會(huì)背景之下，綜合國(guó)力的提升與否越來越取決于國(guó)民素質(zhì)的高低。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，必須從教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修的每個(gè)階段連貫性地提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，有機(jī)地統(tǒng)合教師的“職前培養(yǎng)教育”和“在職教育”，提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué) 能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍。