淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題

瞿慧 李祥文

[摘要]在國(guó)家關(guān)注“三留守”問題的背景下，由于兒童處于心智發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期、易敏感、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，使留守兒童的教育問題成為“三留守”問題的重中之重。從農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀入手，初步分析留守兒童教育差異的感性原因，結(jié)合兒童教育影響因素進(jìn)一步分析深層次原因，并尋求改善農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策建議，以期為農(nóng)村留守兒童的教育提供參考。

[關(guān)鍵詞]留守兒童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G40[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

城鄉(xiāng)發(fā)展機(jī)會(huì)的差異致使農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了尋求更好的發(fā)展空間，選擇背井離鄉(xiāng)到城市工作，由于長(zhǎng)期城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)及自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)村父母只能將孩童留在農(nóng)村托付給老人或親友照看。而在短期內(nèi)，這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)無法改變，兒童留守成為必然，留守兒童的心理健康和教育問題也將接踵而至。經(jīng)驗(yàn)表明，童年缺失愛的孩子，成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多問題。家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境，父母的培育與關(guān)愛、家庭的溫暖和滋養(yǎng)是兒童身心健康發(fā)展的根本保障，孩童對(duì)父母天然的依賴和信任，使得父母在子女的監(jiān)護(hù)照料、教育引導(dǎo)方面起著不可替代的作用。但在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，留守兒童無法獲得父母在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、行為示范上的引導(dǎo)和幫助，容易行差踏錯(cuò)，悔恨終身。當(dāng)然不排除“窮人的孩子早當(dāng)家”這類極端情況，但這又該是怎樣的幸運(yùn)與不幸？

1? ? 留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.1? ? 留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較非留守兒童總體較差

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)總體來說優(yōu)于留守兒童，雖不絕對(duì)，但留守兒童的教育問題也可見一斑。首先父母遠(yuǎn)離，讓孩童有挫敗感，以為父母不愛自己，從而產(chǎn)生心理陰影;其次，由于隔代老人的文化程度普遍較低，在學(xué)業(yè)上無法承擔(dān)監(jiān)督輔導(dǎo)責(zé)任，留守兒童容易對(duì)老師布置的家庭作業(yè)敷衍塞責(zé)或陽奉陰違;加之，部分家長(zhǎng)本身不重視子女的教育，家庭教育的缺失，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.2? ? 留守兒童的心理較非留守兒童更敏感

從日常觀察和向?qū)W生了解情況來看，留守兒童的性格更內(nèi)向、孤僻，極易敏感，發(fā)生厭學(xué)、輟學(xué)的概率更大。究其原因如下，一則父母遠(yuǎn)離，溝通不夠，缺乏安全感，表現(xiàn)為少言寡語，不愿與他人交流、分享等;二則，隔代教育要么疏于管教要么過度溺愛，容易使留守兒童的教育走向放任自流或恃寵而驕的兩個(gè)極端，不利于留守兒童的心智養(yǎng)成;三則，部分留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，又缺少家長(zhǎng)的有效管束，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差的狀況，得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可和賞識(shí)，極易發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。

1.3? ? 留守兒童的品德修養(yǎng)較非留守兒童更極端

兒童正處于身心發(fā)育、人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。一方面，父母的遠(yuǎn)離使其成為“沒人管”的孩子，滋生叛逆心理，留守兒童身上就會(huì)滋生暗長(zhǎng)一些失范行為，容易養(yǎng)成不良的道德習(xí)慣和行為觀念，例如撒謊欺騙、打架斗毆;另一方面，父母出于對(duì)留守兒童陪伴不足的彌補(bǔ)，通常在物質(zhì)和金錢上滿足他們，留守兒童容易形成奢靡浪費(fèi)、攀比、不知感恩的心理;此外，父母對(duì)他們的錯(cuò)誤行為無法及時(shí)糾正，隔代監(jiān)護(hù)人的管教也不奏效，再加上年幼兒童很容易受到外界不良因素的影響，久而久之，很可能成為問題少年。

1.4? ? 留守兒童的人際交往能力較非留守兒童更弱

通過觀察，有些“留守兒童”不但缺乏對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，而且往往缺乏與他人溝通交往的意愿與能力。在家，缺乏父母的言傳身教，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人疏于或無暇與留守兒童充分溝通，不了解他們的訴求，久而久之，留守兒童習(xí)慣于不表達(dá);在校，老師接觸的學(xué)生眾多，如果缺少對(duì)留守兒童的關(guān)注，在教育方式上就很難兼顧其特殊性，或恨鐵不成鋼的失當(dāng)教育方法，會(huì)刺激留守兒童的自尊心。在遇上其他學(xué)生的孤立時(shí)，如果缺少必要的關(guān)心和鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致其沒有與人交往的意愿。

綜上所述，留守兒童較非留守兒童無論在學(xué)習(xí)成績(jī)，還是性格養(yǎng)成、品德修養(yǎng)和人際交往等方面都存在難處，需要從各方面加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，使其健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2? ? 留守兒童的教育問題深層原因分析

研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

2.1? ? 學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

學(xué)習(xí)環(huán)境分為社會(huì)溝通環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。社會(huì)溝通方面，留守兒童出于自我保護(hù)或自卑心理更傾向于封閉自己，對(duì)人際溝通的態(tài)度是拒絕或保留的，在溝通方式上表現(xiàn)為被動(dòng)溝通，不會(huì)表達(dá)自己的訴求，更多的是一個(gè)傾聽者或被動(dòng)接受者。家庭環(huán)境方面，渴望與父母溝通，但有效溝通的次數(shù)不足，久而久之，有種“任務(wù)型”溝通傾向，對(duì)外出務(wù)工父母的態(tài)度從開始的強(qiáng)烈思念到習(xí)以為常甚至麻木不存期望的轉(zhuǎn)變，溝通次數(shù)可能越來越少，每次溝通時(shí)間也越來越短。學(xué)校環(huán)境方面，由于留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人缺失，家校溝通更容易不充分而失效，教師可能對(duì)留守兒童情況不了解而缺乏關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童再一次封閉自我。

2.2? ? 學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異

學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來看，留守兒童由于缺乏父母的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和目的認(rèn)識(shí)不足，加之，父母外出務(wù)工加劇其對(duì)外面世界的渴望，可能更容易開小差甚至發(fā)生輟學(xué)行為;沒有父母的關(guān)注，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)難以有正確的認(rèn)識(shí)，可能存在開始的成績(jī)優(yōu)異無人關(guān)注，而出現(xiàn)思想滑坡，從而成績(jī)下滑，久而久之，成績(jī)難以有起色，或者認(rèn)為父母關(guān)心分?jǐn)?shù)，努力考高分，在學(xué)習(xí)能力不足的情況下，可能形成作弊等不良習(xí)慣，此外，可能出現(xiàn)對(duì)成績(jī)的過分看重而患得患失;缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和計(jì)劃性不足，沒有父母的參與互動(dòng)，學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)差等。上述原因都很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而影響到學(xué)習(xí)氛圍和效果。由于留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，又不善與人溝通等原因，通常在同學(xué)中不太受歡迎，不喜歡參與課外活動(dòng)，師生關(guān)系也不太融洽，在課堂上表現(xiàn)不活躍，氛圍感不強(qiáng);沒有參與感和歸屬感，會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。

3? ? 留守兒童的教育對(duì)策

3.1? ? 家庭方面

家庭教育具有與生俱來的便利性與潛移默化的滲透性，所以家庭教育的改善是解決留守兒童教育問題的基礎(chǔ)。從父母方面來看，首先父母在離家之前應(yīng)當(dāng)給孩子做好思想工作，盡量得到孩子的理解，使之不產(chǎn)生心理陰影;其次，父母的關(guān)愛在孩子的成長(zhǎng)中是必不可少，也是每個(gè)孩子都渴望得到的，父母離家務(wù)工后，應(yīng)多通過電話、視頻等方式了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)洞察并引導(dǎo);第三，多鼓勵(lì)孩子，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)。比如成績(jī)進(jìn)步了或做了一件有意義的事情，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)愿望并幫助實(shí)現(xiàn)，讓孩子有自豪感，而不是直接給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子懂得自己的承諾是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)，而不會(huì)形成鋪張浪費(fèi)、索要無度的惡習(xí);第四，正視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并給予孩子正確的引導(dǎo)。成績(jī)只是課堂學(xué)習(xí)效果的考核并不是一切，告訴孩子相比于高分，父母更重視他們的健康成長(zhǎng);最后，選擇值得信賴的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，一般父母都會(huì)將孩子托付給爺爺奶奶、外公外婆或者親戚關(guān)系較近的親屬照看，但也應(yīng)當(dāng)評(píng)估這些親屬照管孩子的能力和責(zé)任心，選擇敢于教導(dǎo)孩子、有責(zé)任心之人托付。當(dāng)然，父母應(yīng)當(dāng)跟托付人溝通好孩子的管教問題，讓托付人敢于主動(dòng)管教留守兒童。

3.2? ? 學(xué)校方面

學(xué)校教育是素質(zhì)教育和知識(shí)教育的搖籃，對(duì)兒童心智養(yǎng)成具有重要影響。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)或者通過電話、家訪等形式，與監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提請(qǐng)明確對(duì)留守兒童肩負(fù)的責(zé)任，通過建立班級(jí)微信群通知學(xué)生作業(yè)和其他需要家長(zhǎng)配合的事宜，與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)生活情況，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)了解留守兒童在校表現(xiàn)，從而更全面的了解孩子;其次，通過家長(zhǎng)會(huì)或?qū)＜抑v座等形式讓家長(zhǎng)了解留守兒童在成長(zhǎng)中可能存在的問題及傾向，了解兒童教育的基本知識(shí)和方法，從而更好的使其配合學(xué)校形成家校育人的合力;再者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織團(tuán)體活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力;此外，班主任應(yīng)當(dāng)向其他代課老師通報(bào)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的情況，避免不當(dāng)?shù)慕逃椒ù碳ち羰貎和淖宰鹦?，從而產(chǎn)生陰影。

3.3? ? 政府方面

政府作為政策制定的主體，在號(hào)召力上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。政府應(yīng)該號(hào)召全社會(huì)重視對(duì)留守兒童的關(guān)愛，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。隨著兩個(gè)百年目標(biāo)的臨近，國(guó)家越發(fā)重視農(nóng)村教育，對(duì)留守兒童的關(guān)注也持續(xù)升溫。義務(wù)教育的普及，教學(xué)環(huán)境的改善，學(xué)校留守兒童之家、青少年活動(dòng)中心、心理咨詢室的建設(shè)為留守兒童的健康成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，此外，為解決留守兒童的課程輔導(dǎo)和托管的便利，有些地區(qū)還開設(shè)了“四點(diǎn)半”課堂，從學(xué)習(xí)上、心理上，全方位、多方面支持農(nóng)村留守兒童的教育和培養(yǎng)。

政府的支持和學(xué)校的重視，都是外部條件，留守兒童的問題歸根到底是家庭的問題，所以重視家庭教育，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，在政府支持的大背景下，凝聚社會(huì)教育合力，留守兒童這一群體將不再成為一個(gè)問題。

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