國(guó)際工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)工程人才培育的啟示

胡予 朱佳斌 陳玨蓓 鄭天一

[摘 要] 工程領(lǐng)導(dǎo)力（Engineering Leadership）是當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為把握技術(shù)革新在引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)進(jìn)步中的契機(jī)，針對(duì)拔尖工程人才培育所提出的領(lǐng)導(dǎo)力理論研究和教育實(shí)踐。本文從當(dāng)前工程領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀出發(fā)，從定位目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施方法3個(gè)方面對(duì)國(guó)外世界一流大學(xué)的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育進(jìn)行了系統(tǒng)的比較分析，以期為我國(guó)開展工程領(lǐng)導(dǎo)力培育提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 工程領(lǐng)導(dǎo)力;培育目標(biāo);人才培育;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] ????G64 ??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ?[文章編號(hào)] 1005-5843（2019）01-0135-08

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.023

一、國(guó)際工程領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述

對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的研究是探索工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培育的基礎(chǔ)。研究人員分別從理論和實(shí)踐的層面來(lái)定義工程人才領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵：在理論層面上，瓦列羅（Vallero）從宏觀角度探討了工程人才領(lǐng)導(dǎo)力，指出工程人才領(lǐng)導(dǎo)力的核心是社會(huì)責(zé)任感，工程應(yīng)最大限度地致力于社會(huì)發(fā)展;在工程設(shè)計(jì)與決策過(guò)程中，工程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)注重資源的可持續(xù)發(fā)展，將公眾的安全、健康和福祉放在首位[1]。在實(shí)踐層面上，魯特曼（Rottmann）等人通過(guò)對(duì)工程師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)工程人才的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在3個(gè)方面，即精深熟練的工程技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新[2]。此外，MIT-Gordon工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目在集成各利益相關(guān)者的觀點(diǎn)與實(shí)踐培育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，工程人才領(lǐng)導(dǎo)力是一系列能力和技能的集合，是一種能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、合作完成工程項(xiàng)目的能力[3]。在安科納（Ancona）[4][5]等人設(shè)計(jì)的4-CAP領(lǐng)導(dǎo)力模型的指導(dǎo)下，該項(xiàng)目開發(fā)了工科學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目，指導(dǎo)工程人才的培育實(shí)踐 [6][7]。通過(guò)分析可知，工程人才領(lǐng)導(dǎo)力具有豐富的內(nèi)涵，包括社會(huì)責(zé)任感、工程技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、建立關(guān)系、意義建構(gòu)等多個(gè)方面。

除了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的探究，也有研究者對(duì)如何將具體的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵融入到工科教學(xué)中進(jìn)行了探索。格拉哈姆（Graham）指出，應(yīng)開發(fā)工科學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程，使學(xué)生了解解決工程問(wèn)題的方法，并深入認(rèn)識(shí)工程決策對(duì)國(guó)家和全球的影響[8]。庫(kù)克斯（Cox）從教師的角度分析了大學(xué)本科工科學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)將領(lǐng)導(dǎo)能力整合到工科課程中，從課程設(shè)置、課程資源、師資力量等方面都具有一定的困難[9]。鮑曼（Bowman）和法爾（Farr）將ABET的標(biāo)準(zhǔn)與領(lǐng)導(dǎo)力特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)從培訓(xùn)教師、細(xì)化目標(biāo)、選擇可行方法、制訂詳細(xì)計(jì)劃等一系列過(guò)程，探討如何發(fā)展土木專業(yè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，但其研究也指出，在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的過(guò)程中，會(huì)遇到來(lái)自教師、學(xué)校行政部門以及課程資源等各方面的困難[10]?？偠灾?，將領(lǐng)導(dǎo)力融入到工科課堂中，會(huì)遇到諸如教師資源有限、課程設(shè)置改變難度大、學(xué)生課業(yè)繁重等多方面困難。

鑒于領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)實(shí)施中的困難，庫(kù)克斯指出，可以利用對(duì)工程學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量來(lái)了解教學(xué)情況，從而挖掘有效的教學(xué)方法[11]。哈特曼（Hartmann）以及庫(kù)克斯的研究團(tuán)隊(duì)為探索工程領(lǐng)導(dǎo)力的重要能力要素，分別訪談了高校教師和業(yè)界工程師，了解到工程人才領(lǐng)導(dǎo)力的具體能力，如溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、課外參與、人際關(guān)系與主動(dòng)積極性等?；谇捌诘难芯砍晒麄兎謩e設(shè)計(jì)了工程人才領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷，以幫助理解對(duì)新入職工程師領(lǐng)導(dǎo)能力的要求[12][13]及工科本科生應(yīng)掌握的與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的學(xué)習(xí)成果[14]。路易斯（Louis）等人設(shè)計(jì)了個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷有助于學(xué)生具體地了解自己的領(lǐng)導(dǎo)能力水平，幫助他們找到需要提高的能力，從而不斷完善自我[15]。厄茲根（Ozgen）等研究者通過(guò)使用360°評(píng)估工具測(cè)量工科學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)的承諾、人際交流、團(tuán)隊(duì)合作以及結(jié)果取向是最有效的領(lǐng)導(dǎo)能力。該結(jié)果對(duì)于有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力具有重要作用[16]。這些不同的研究對(duì)工程專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的測(cè)量進(jìn)行了有益嘗試，開發(fā)的量表對(duì)于其他研究者和教師了解學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

部分研究人員從理論和實(shí)踐的角度分析了工程人才領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，但理論研究與實(shí)際課程教學(xué)的結(jié)合比較有限，其中MIT-Gordon工程人才領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目較好地體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力理論對(duì)于課程設(shè)置的指導(dǎo)。此外，將領(lǐng)導(dǎo)能力整合到工程教育的過(guò)程中，具有來(lái)自教師、學(xué)生、學(xué)校管理層面以及課程資源適應(yīng)性等多方面的阻力。下面從實(shí)踐應(yīng)用的角度分析國(guó)外世界一流大學(xué)工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的具體情況。

二、國(guó)外世界一流大學(xué)工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目分析

工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)劃分為顯性的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目（Explicit Program）和隱性的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目（Non-explicit Proram）[17]。顯性的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目是指領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)中直接提出對(duì)工科學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)或者訓(xùn)練等，并通過(guò)將領(lǐng)導(dǎo)力所需要的能力要素與工程相關(guān)課程結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。比較突出的顯性工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目有麻省理工學(xué)院的“Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目”、英國(guó)皇家工程院的“工程人才領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”、澳大利亞莫納什大學(xué)的“技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目”等。隱性的工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目是指高校或者工科院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，未直接提出對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)，而是通過(guò)工程全球化、培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才等教育理念，使學(xué)生在工程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等工程活動(dòng)中間接性地習(xí)得組織管理以及領(lǐng)導(dǎo)力方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。比較突出的隱性工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目有美國(guó)普渡大學(xué)的EPICS項(xiàng)目、弗吉尼亞理工大學(xué)的工程文化項(xiàng)目、柏林工業(yè)大學(xué)的全球工程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等[18][19]。

美國(guó)的工程領(lǐng)導(dǎo)力教育已開展了近20年，不少高校、工科院校以及少數(shù)其他國(guó)家開發(fā)一些關(guān)于發(fā)展工科學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的顯性項(xiàng)目，但多數(shù)國(guó)家以隱性的工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為主。綜合工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目開展的成熟度以及項(xiàng)目相關(guān)信息的豐富程度等因素，這里將以顯性的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目為主，介紹幾個(gè)具有代表性的世界一流大學(xué)工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，并對(duì)21個(gè)來(lái)自世界各國(guó)工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的培育目標(biāo)定位和實(shí)施方法進(jìn)行比較分析。

（一）麻省理工學(xué)院的“Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目”

Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目通過(guò)將工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目與本科生課程相結(jié)合，開發(fā)工程人才領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)方法，提高工程教育的質(zhì)量，提升工程人才的競(jìng)爭(zhēng)力[20]。它為本科生提供1～2年的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，第1年的內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)力框架和模型的基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐（角色扮演、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)等）、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃的反思以及工程實(shí)踐的要求;進(jìn)階到第2年的本科生則進(jìn)一步參與項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)階課程、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃進(jìn)階反思和自評(píng)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)以及訪談業(yè)界領(lǐng)袖等活動(dòng)[21][22]。

Gordon-MIT工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目是在4-Capabilities理論模型指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的[23]。該理論提出，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備意義建構(gòu)（Sensemaking）、建立關(guān)系（Relating）、建立和傳達(dá)愿景（Visioning）、創(chuàng)造性問(wèn)題解決（Inventing）4個(gè)維度的核心能力。這4個(gè)維度的能力又受到領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)（Change Signature）的影響。基于此理論模型，該項(xiàng)目提出主要培養(yǎng)的6項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)，即個(gè)人核心價(jià)值觀和品質(zhì)、建立關(guān)系、對(duì)情境的分析、建立愿景、傳達(dá)愿景，以及技術(shù)知識(shí)和推理能力[24]（表1）。在該項(xiàng)目的課程中，學(xué)生的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃反思和自評(píng)、相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是在該理論模型的指導(dǎo)下進(jìn)行的。該培育項(xiàng)目以系統(tǒng)理論指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力培育實(shí)踐，顯示出了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（二）賓夕法尼亞州立大學(xué)的“ELDM工程人才領(lǐng)導(dǎo)力輔修項(xiàng)目”[26]

賓夕法尼亞州立大學(xué)的“ELDM工程人才領(lǐng)導(dǎo)力輔修項(xiàng)目”（Engineering Leadership Development Minor）是1995年由萊昂哈德工程教育強(qiáng)化中心開發(fā)的，其目的在于發(fā)展工科學(xué)生的核心領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、21世紀(jì)需要的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，提高工科學(xué)生理解工程與商業(yè)之間聯(lián)系的能力。主要包含以下內(nèi)容：國(guó)際意識(shí)、世界觀、對(duì)多元化的理解;自我認(rèn)識(shí)和道德認(rèn)識(shí);語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力;創(chuàng)新、創(chuàng)造和注重結(jié)果;工程設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。其中，創(chuàng)新、創(chuàng)造、適應(yīng)變化以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)是ELDM工程人才領(lǐng)導(dǎo)力輔修項(xiàng)目的核心要素[27]。該項(xiàng)目通過(guò)輔修課程提供機(jī)會(huì)給工科學(xué)生發(fā)展工程人才領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生通過(guò)課堂討論、游學(xué)以及情景學(xué)習(xí)的方式獲得領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。學(xué)生從大3或大4開始，通過(guò)提交包含個(gè)人簡(jiǎn)歷、成績(jī)單、個(gè)人申請(qǐng)陳述、參加過(guò)的與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的研討會(huì)的證明等提出項(xiàng)目申請(qǐng)。ELDM工程人才領(lǐng)導(dǎo)力輔修項(xiàng)目課程分為核心課程和選修課程，主要內(nèi)容（表2）。

（三）澳大利亞莫納什大學(xué)的“技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”[29][30]

莫納什大學(xué)的“技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”是澳大利亞獨(dú)具特色的高校工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)進(jìn)入該計(jì)劃系統(tǒng)內(nèi)，參加技術(shù)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)3年的培訓(xùn)，獲得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面的知識(shí)與技能，以成為未來(lái)的工程領(lǐng)軍人才。進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生主要通過(guò)研討會(huì)、模塊學(xué)習(xí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)4種學(xué)習(xí)方式獲得領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展（表3）。該計(jì)劃分為3個(gè)階段：學(xué)生在第1個(gè)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力原理、溝通技能、批判性思考問(wèn)題和問(wèn)題解決等能力;在第2個(gè)階段學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)道德、可持續(xù)性以及人際交往等能力;在第3個(gè)階段主要進(jìn)行創(chuàng)新、全球化和變革管理等方面的學(xué)習(xí)。 此外，筆者對(duì)包含以上3所高校的21所不同國(guó)家高校的工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目的培育目標(biāo)以及主要的實(shí)施方法進(jìn)行了分析（表4）。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)21所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目培育目標(biāo)中的具體領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行了頻次分析。結(jié)果表明，在各個(gè)高校的工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目中，制定目標(biāo)、推理能力、跨學(xué)科知識(shí)、道德水平、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我認(rèn)識(shí)、人際交往、管理技能、問(wèn)題解決以及影響力等能力是多數(shù)高校共同關(guān)注的工科學(xué)生需培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力[31]（圖1）。其中，特別關(guān)注的是人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)和制定目標(biāo)的能力。

在具體的教育形式方面，各大學(xué)的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目均采用了多種培養(yǎng)方式相結(jié)合的方法來(lái)促進(jìn)工程學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的提升，包括課堂講授、田野調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)、研討會(huì)、輔導(dǎo)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、舉辦會(huì)議、認(rèn)證課程、案例分析、頂點(diǎn)課程及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。其中，應(yīng)用最廣泛的依然是課堂講授。在21個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目中，有20個(gè)采用了授課形式來(lái)幫助學(xué)生了解和掌握領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識(shí)與技能;其次是田野調(diào)查和實(shí)踐體驗(yàn)，包括參觀企業(yè)與工廠、參加企業(yè)實(shí)習(xí)等，通過(guò)在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力和人際交往能力都能得到有效的鍛煉和提升。另外，具有領(lǐng)導(dǎo)力特色的研討會(huì)也是培育項(xiàng)目中比較常見(jiàn)的教育形式。

三、對(duì)我國(guó)工程領(lǐng)導(dǎo)力研究和人才培育的啟示

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)外世界一流高校工程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施情況、培育目標(biāo)等進(jìn)行梳理與總結(jié)，為我國(guó)進(jìn)行工程領(lǐng)導(dǎo)力研究和培育項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了一些啟示。

（一）推動(dòng)基于體驗(yàn)式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力課程

通對(duì)本研究中國(guó)外工程領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目的總結(jié)和梳理發(fā)現(xiàn)，大部分領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目都重視將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，特別注重應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，從而引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展。例如，賓夕法尼亞州立大學(xué)的“ELDM工程人才領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力原理和實(shí)踐課程、參與工業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)以及頂點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，將所學(xué)知識(shí)嘗試運(yùn)用在實(shí)際操作中，從而習(xí)得工程人才領(lǐng)導(dǎo)力[32][33];俄亥俄州立大學(xué)主要采用研討會(huì)的方式，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與工程學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生理解工程人才領(lǐng)導(dǎo)力;愛(ài)荷華州立大學(xué)采用了實(shí)踐、反饋和一對(duì)一培訓(xùn)的方式，學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)自我反思和導(dǎo)師反饋進(jìn)行針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，從而獲得發(fā)展[34]。因此，建議高校以及工科院校注重將領(lǐng)導(dǎo)力理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)的方法，幫助學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。高校應(yīng)設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐性課程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)、與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)或比賽，以及采用校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的方式，使工科學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自我反思、自我測(cè)評(píng)和教師及時(shí)地指導(dǎo)與反饋獲得領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。

（二）構(gòu)建本土化的工程領(lǐng)導(dǎo)力理論模型

雖然以美國(guó)為代表的工程領(lǐng)導(dǎo)力研究已經(jīng)進(jìn)行了20多年，也累積了不少關(guān)于工程人才領(lǐng)導(dǎo)力培育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但目前國(guó)際上對(duì)工程領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐探索尚處于初級(jí)階段，特別缺乏關(guān)注工程領(lǐng)導(dǎo)力在不同文化、不同國(guó)情下的具體應(yīng)用。因此，在我國(guó)從工業(yè)制造大國(guó)到工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，為了培育大批創(chuàng)新型、復(fù)合型工程領(lǐng)軍人才，特別需要在借鑒國(guó)外理論研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的同時(shí)，關(guān)注工程領(lǐng)導(dǎo)力理論和相關(guān)研究成果的本土化和適用性，特別需要關(guān)注和探尋我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展背景下的工程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵。在理論層面上，需要從本土化的角度探索工程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，并建立理論框架;在實(shí)踐層面上，需要考察我國(guó)建立與發(fā)展工程領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與戰(zhàn)略對(duì)策，開發(fā)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的工程領(lǐng)導(dǎo)力模型，從而為我國(guó)高層次工程人才的領(lǐng)導(dǎo)力培育提供理論支持和實(shí)證依據(jù)。

（三）推進(jìn)基于實(shí)證的工程領(lǐng)導(dǎo)力研究

為了構(gòu)建本土化的工程領(lǐng)導(dǎo)力理論模型，指導(dǎo)我國(guó)工程人才的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，需要從我國(guó)工業(yè)制造的實(shí)際背景出發(fā)，在中國(guó)背景下回答工程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素是什么，如何開發(fā)與培育工程領(lǐng)導(dǎo)力，工程領(lǐng)導(dǎo)力的培育過(guò)程存在哪些問(wèn)題、該如何應(yīng)對(duì)等基本問(wèn)題。盡管國(guó)外世界一流大學(xué)工程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目的比較分析為我國(guó)提供了一些培育目標(biāo)和實(shí)施方法上的初步依據(jù)，但回答上述問(wèn)題亟需以實(shí)證研究為依托，以中國(guó)科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求為指導(dǎo)，在中國(guó)工程教育改革的背景下，提出針對(duì)中國(guó)工程人才的領(lǐng)導(dǎo)力培育研究。當(dāng)前，企業(yè)界和教育界面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是厘清工程師有效領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素和培育機(jī)制?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前提高工程師領(lǐng)導(dǎo)力的做法還停留在強(qiáng)調(diào)通過(guò)技術(shù)解決問(wèn)題上，這就導(dǎo)致工程領(lǐng)導(dǎo)者只是在團(tuán)隊(duì)中工作，而非領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)。越是把領(lǐng)導(dǎo)力人為地限制在技術(shù)層面，工程師的領(lǐng)導(dǎo)力越難提高[35]。如何基于已有的教育學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，以實(shí)證研究為手段，從根本上探索與分析工程領(lǐng)導(dǎo)力的理論核心、建立合理的工程領(lǐng)導(dǎo)力培育模式，必將成為國(guó)內(nèi)外管理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。解決這些重要問(wèn)題將為高等院校建立工程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目過(guò)程中的目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、效果評(píng)估等提供適應(yīng)我國(guó)學(xué)情的實(shí)證依據(jù)。

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International Engineering Leadership Programs and the Implications for Chinese Engineering Education

HU Yu， ZHU Jiabin， CHEN Juebei， ZHENG Tianyi

（Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200240， China）

Abstract： ??Based on the current research status of engineering leadership， this study examines engineering leadership programs from the world-class universities in foreign countries， and conducts a comparative analysis of these programs in terms of target capabilities， curriculum design and implementations. Suggestions on Chinese engineering education are also provided， with an aim to facilitate the development of engineering leadership education programs in China.

Key words： ??engineering leadership; cultivating target; human resource development; teaching method