“項目導向—網絡驅動”雙主體教學模式研究

萬新娜

[摘要]互聯(lián)網技術的普及無限地拓展了傳統(tǒng)課堂的空間，“互聯(lián)網+課堂”網絡教學模式成為教學改革的目標與方向。正確的網絡教學模式是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上有效地利用現(xiàn)代媒介技術，拓展課堂空間與教學手段，豐富學生學習體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術的優(yōu)勢互補。本文中提到的“項目導向—網絡驅動”教學模式是以教師與學生共為主體，在項目的驅動下，師生依據不同的教學情境承擔不同的角色，借助網絡媒介技術共同完成知識傳遞與項目協(xié)作。該教學模式能夠充分調動師生的主動性，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

[關鍵詞]網絡教學;“項目導向—任務驅動”;教學改革

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0114-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.022

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展與成熟，教育教學領域掀起了一系列以網絡教學模式為目標的改革與創(chuàng)新，并取得了初步成果。網絡教學實踐環(huán)節(jié)的主要成果集中在對傳統(tǒng)教學資源的充分開發(fā)與利用上，通過將傳統(tǒng)教學資源與網絡技術平臺相結合，充分發(fā)揮網絡規(guī)?；⑼斗啪珳驶?、雙向互動等特征，開發(fā)出全新的網絡課程，如慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等。網絡課程打破了傳統(tǒng)課堂教學時空的限制，方便更多人通過網絡享受豐富、優(yōu)質的教學資源。此外，網絡教學理論主要集中在對網絡媒介環(huán)境下傳統(tǒng)課堂教學方法的開拓與研討上，依托傳統(tǒng)課堂空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代網絡媒體的優(yōu)勢，不斷開發(fā)全新的教學模式，如全景教育、翻轉課堂等。

在形式多樣的課堂教學中，傳統(tǒng)課堂特有的空間聚合力、現(xiàn)場教學感染力、學校與教師對學生的文化熏陶和情感凝聚是跨越時空的網絡課堂所不能及的，網絡媒介環(huán)境下的現(xiàn)代教育模式還不能擺脫傳統(tǒng)課堂教學而孤立存在。然而，傳統(tǒng)課堂教學需要互聯(lián)網技術將其激活、開拓、發(fā)揚，充分借助傳統(tǒng)課堂空間發(fā)揮技術優(yōu)勢，彰顯信息傳播特色。媒介技術的成熟發(fā)展讓“互聯(lián)網+課堂”教學模式與教學方法的探討更具現(xiàn)實意義與操作性。

一、課堂教學模式與互聯(lián)網的契合邏輯

以互聯(lián)網為代表的新媒體技術在信息傳播過程中具有即時性、開放性、個性化、分眾性、信息的海量與低成本的傳播、檢索便捷、融合性等特征[1]。知識的傳遞與學習過程的本質是信息傳播過程，網絡傳播技術賦予了現(xiàn)代學習全新的途徑與方式，使人們在學習過程中有了更豐富與多元的體驗，傳統(tǒng)課堂被插上了現(xiàn)代技術的翅膀。

（一）跨越時空的多媒體展現(xiàn)與全景式教學模式

互聯(lián)網信息的傳播不受時間與空間的限制，多元的展現(xiàn)形式使信息內容極具感染力。傳統(tǒng)課堂教學正需要注入互聯(lián)網活力，讓學習行為不再拘泥于時空限制，實現(xiàn) “系統(tǒng)化”與“碎片化”相結合。網絡使碎片化時間與學習行為鏈接，無限地擴展了課堂教學邊界，使學生可以隨時隨地根據需求鏈接相關學習內容，并自主地把握學習進度;同時，使人們突破地域、階層、性別區(qū)隔，獲得無差別知識與技能的機會?；ヂ?lián)網幫助教師展開網絡教學，實現(xiàn)了在線教學管理，并幫助學生完成網絡學習。此外，網絡媒體極富視聽沖擊力的展現(xiàn)形式使晦澀、生硬的知識內容有了全新的展現(xiàn)方式，豐富了學生的學習體驗，讓學習內容更加直觀、易懂，學習過程更加輕松、便捷。

（二）即時互動的傳播特性與師生互動、協(xié)同共創(chuàng)

互聯(lián)網技術讓人人都處于在線狀態(tài)，使師生之間突破空間限制的實時互通成為可能。教師既可以借助網絡拓展、延伸課堂，傳授知識，也可以在網絡課堂空間中實現(xiàn)實時互動與答疑。在海量的網絡信息庫和強大的搜索引擎面前，知識傳遞過程中的權利關系悄然地發(fā)生了變化，學生借助共享無差的網絡資源，主動把握學習進度，根據個人知識獲取需要深入學習、研究的內容，也可參與課程資源建設。相對于學生主動權的提升，教師的權威主體地位相對式微，從原先絕對權威的知識掌握者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者，負責協(xié)調和整合課程資源，協(xié)助學生完成課程學習。如此一來，師生的教學過程呈現(xiàn)出更為平等、協(xié)作、互助的全新關系，真正地實現(xiàn)了教學相長。

（三）信息資源海量、開放性特征與教學內容資源共享

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的課堂講授是學生獲取知識的主要途徑，而網絡技術可以讓學生隨時隨地查閱資料，自主地獲取豐富的教學資源與學習體驗。如慕課、微課等多種形式的網絡課程，讓學生方便地接收到優(yōu)質教學資源。大量的網絡內容資源、開放課程資源與課堂相結合，豐富了學生的學習方式和學習體驗。在教學方面，計算機網絡技術便于教學內容多媒體化、直觀化，有助于提高學生的學習興趣，使他們展開多種形式的學習。同時，網絡海量信息資源能夠幫助教師快速、便捷地從網絡中獲取豐富的教學內容資源，充實教學內容。

（四）大眾化和個性化傳播特性與大眾傳播和細分化定制并存

互聯(lián)網傳播具有大眾傳播特征的同時，具有分眾性和個性化的傳播特征。課程一旦通過網絡在線傳播，則會突破傳統(tǒng)課堂規(guī)模，實現(xiàn)課程的大眾傳播。例如，網易公開課、智慧樹等日益成熟的在線網絡課程資源，讓人們有機會獲得優(yōu)質教學資源和自主學習機會。同時，基于互聯(lián)網絡傳播技術的多維教學模式既可以實現(xiàn)規(guī)模化教學，又可以實現(xiàn)個性化的私人定制。規(guī)?；膫鞑ゲ⒉灰馕吨雎詡€體的需求與感受，成為實現(xiàn)小規(guī)模定制性在線課程的新途徑。同時，新媒體傳播呈現(xiàn)出的分眾化和圈子化特征，廣大受眾依據共同的興趣愛好、價值取向、學習目標等集結成不同的網絡群體，網絡細分化定制課程需求潛力巨大。網絡數(shù)據技術可以根據學習者的網絡足跡抓取數(shù)據，精算出學習者近期的關注和需求，做到細分化精準推薦、投放，制定個性化課程與專項訓練。

二、“互聯(lián)網+”教學模式——“項目導向—網絡驅動”雙主體教學模型

基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)， 全新的“互聯(lián)網+課堂”教學模式契合了互聯(lián)網時代發(fā)展的趨勢，將新媒體技術置于傳統(tǒng)課堂教學中，使學習形式多樣化，成為當下教學改革發(fā)展的方向。然而，現(xiàn)實情況是網絡教學改革的學術探討較多，而實踐應用略顯不足;網絡媒體效能強大，而網絡教學效果仍待改進與突破;師生期望值高，而持續(xù)動力和延續(xù)性不足。通過具體分析得出，除了校園硬件設備建設和高?？己藱C制等客觀因素對教師網絡教學的積極性影響之外，在學生、教師及媒介學習特性方面也存在著一些問題。

（一）“互聯(lián)網+課堂”教學的現(xiàn)實問題

1.學生的學習主體性實踐動力不足。依賴于互聯(lián)網技術的多維教學模式拓展了課堂時空、豐富了學習的方式與體驗，同時也對學生學習的主動性提出了更高要求。網絡在“互聯(lián)網+”教學模式中承擔著第三方媒介平臺的角色，教師的傳授與引導行為需要學生具有較強的自我規(guī)劃與自控力才能實現(xiàn)。互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展給“互聯(lián)網+課堂”模式帶來無限的技術可能性和課堂教學未來發(fā)展方向的愿景，但在實際教學過程中，學生學習依然是被動過程。沒有教師的要求、安排與督促，學生借助網絡獲取課程資源知識、進行自主性探索與學習的主動性嚴重不足。此外，面對冗雜的網絡內容資源，學生仍需具備網絡信息檢索、判斷、分析和運用的基本媒介素養(yǎng)。然而，實際情況是教師和家長很少對學生媒介素養(yǎng)有意識地進行引導，很多學生缺乏基本信息素養(yǎng)、信息導航和信息過濾的能力、批判性思維能力，對信息客觀性和可靠性的判斷能力較弱[2]。這極不利于“互聯(lián)網+課堂”教學的過程管理，并且影響教學效果。

2.教師的網絡媒體教學面臨著“卷入意愿”與“卷入度”的問題。面對如火如荼的網絡課程教學改革，教師的“卷入意愿”成為教學改革推進的關鍵?；ヂ?lián)網技術引入課堂教學后，更需要與時俱進地掌握互聯(lián)網技術，這對于習慣利用教材和板書展開教學的教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。教師把對邏輯化專業(yè)知識的講述轉化為更加直觀與生動的多媒體表達，需要花費更多的時間與精力，加之科研為導向的考核機制可能導致教師網絡教學“卷入意愿”動力不足，這些都會影響互聯(lián)網教學改革的推進。另外，近年來所積極倡導的“項目導向”“翻轉課堂”“情境教學”等教學模式的核心思想均是“教師引導、學生為主體”的核心思想。這并不意味著教師工作量的減少，而需要教師將關注點從對知識體系的把握與知識的傳授轉向對課程的宏觀把控，對基礎理論知識的熟識轉向對行業(yè)實踐能力的提升，這些對教師專業(yè)知識的宏觀統(tǒng)籌、實踐操作、課堂把控等各方面能力均提出了更高的要求。這類教學模式倡導教師在教學過程中突出學生的主體地位，總體協(xié)調、適度引導，如何把握教師課堂教學的“卷入度”成為決定教學效果的另一個關鍵性問題。

3.網絡信息的內容娛樂化、形式碎片化特質與知識體系建構邏輯存在矛盾。海量龐雜的網絡信息成為人們獲取信息的重要渠道。網絡信息的碎片化特質能夠讓人們在碎片化的時間與地點展開閱讀，但極易受到周圍環(huán)境的干擾，閱讀中很難留下深刻印象并認真思考。此外，自大眾媒介產生以來，其娛樂化本質愈加突出，于是網絡媒體將這種娛樂化本質演變成了全民娛樂的公共平臺。網絡媒介是人們獲取信息的絕佳平臺，但更多時候人們使用網絡進行游戲、社交、購物等娛樂活動，難得的閱讀與學習時間也常被不斷跳出來的廣告信息打斷。建構主義觀點認為，學生對知識的接受是個體與環(huán)境交互作用中意義建構的結果，他們以個人經驗與背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，也是對新知識的分析、檢驗與批判[3]。學習是一個嚴肅、理性的儀式化過程，學生只有通過系統(tǒng)、嚴謹、理性的學習，才能有效地獲取知識及其體系。碎片化的信息將系統(tǒng)化的知識肢解，較難再現(xiàn)系統(tǒng)知識的全貌，網絡提供的碎片化內容并不宜于實現(xiàn)系統(tǒng)的學科學習。

（二）“項目導向—網絡驅動”雙主體教學模型

“互聯(lián)網+課堂”教學模式的推廣依賴一定的硬件技術環(huán)境和制度保障，是一項長期而艱巨的工程，但教學改革不可能因“等”“靠”而錯過網絡技術變革帶來的新契機?，F(xiàn)有網絡技術設備的大眾普及給教學改革提供了初步的技術支持與改革路徑，應該在現(xiàn)有的技術設備條件和教學管理制度下，借助電腦、手機、iPad等網絡設備，博客、微博、微信、QQ等應用平臺，以嚴謹?shù)慕虒W模式構思和嚴密的教學環(huán)節(jié)設計作為突破口，提高教學互動頻次與教學效果，激發(fā)師生的積極性。提高網絡教學效果的根本出發(fā)點在于對教學環(huán)節(jié)的嚴密設計與督控，項目導向教學模式是能夠較好地調動學生學習積極性，對學習過程進行把握的教學模式，本文展開了對傳統(tǒng)項目導向與任務驅動教學模式和網絡環(huán)境進行融合的探究，盡可能地發(fā)掘項目導向教學模式在網絡環(huán)境中最大的可能性，提出“項目導向—網絡驅動”教學模式（如圖1）。

該教學模式以教師與學生共為主體，在項目的驅動下，師生依據不同的教學情境承擔不同的角色（實線文本框是主體行為、虛線文本框是次主體行為），借助網絡媒介技術共同完成知識傳遞與項目協(xié)作。教師在總體把握教學節(jié)奏的基礎上，幫助學生實現(xiàn)層次化與多樣化的學習體驗。該教學模式具有以下特征：

1.教師與學生為互補式雙主體。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，容易忽視學生的主觀能動性，而學生為主體的教學模式過分地夸大了學生的學習積極性與自學、開拓能力，要順利地實現(xiàn)知識傳遞，在教學過程中落實教師與學生的雙主體參與至關重要。雙主體并不意味著簡單的師生共為主體，而是進退有度的互補式雙主體模式。如圖1所示，課前的項目設定與教學設計部分和課堂的基礎知識解析部分，以教師為主體、學生為次主體，隨后的任務分解和探究、展示總結、知識延伸拓展的深入學習部分是以學生為主體、教師為次主體，如此避免了角色不明造成的不必要的能量消耗或主體缺位。

2.多元網絡環(huán)境下的課堂遷移。該教學模式是對現(xiàn)有技術環(huán)境條件下“互聯(lián)網+課堂”教學模式的積極探索與嘗試。借助互聯(lián)網信息海量、即時、交互等特征，實現(xiàn)課前便捷搜集、課后知識遷移，拓展了傳統(tǒng)課堂空間。在教學過程中，可充分運用微信、QQ、直播等平臺進行教學與展示，教師可以利用社交平臺組建課程群，根據需要定時信息推送、發(fā)送閱讀鏈接、發(fā)起討論;學生可以借助社交平臺實現(xiàn)群組線上實時互動、協(xié)作、展示等行為。除了網絡實時課堂行為之外，各類社交平臺文本、圖片、視頻影響的傳輸與共享有效地留存往期課程資源，便于學生回顧與復習。

3.教學過程層次化設計與規(guī)劃。教師根據教學計劃與目標將課程內容進行項目規(guī)劃。提倡學生將淺顯易懂的初級教學內容在課前通過信息檢索或觀看視頻等自主方式完成，再由教師在課堂上完成系統(tǒng)的知識體系搭建。深化教學內容可引導學生進行網絡搜索，建立群組合作完成，這既可以發(fā)揮學生的主動性，又可以實現(xiàn)教師向學生的有效知識傳遞，符合循序漸進的教學規(guī)律。

4.契合學生多元、層次化的學習需求。傳統(tǒng)課堂教學模式關注學生知識點的掌握及考試效果，而忽視了他們自學能力的培養(yǎng)和深入學習的需求?！绊椖繉颉W絡驅動”教學模式網絡預習與教學實現(xiàn)了專業(yè)基本知識存儲和知識框架搭建的初級學習目標;任務分解、探究與展示總結環(huán)節(jié)滿足了學生掌握專業(yè)知識實際操作應用技能的需求;延伸拓展環(huán)節(jié)滿足了學生對知識深度挖掘與拓展研究層次的需求，學生可以在完成大綱任務的同時，根據自己的規(guī)劃完成學習目標，借助豐富的網絡媒介資源，學生在實現(xiàn)不同層次學習的同時，提高了自學與協(xié)作能力。

三、“互聯(lián)網+”教學模式的運行推進

互聯(lián)網技術帶來人類交往與學習方式的巨大變遷，“項目導向—網絡驅動”的教學模式是在現(xiàn)有的技術與制度條件下，充分利用大眾普及技術展開的積極教學嘗試。任何教學模式的嘗試與推進都離不開主體——“人”的積極參與和配合。很多學者認為，學生、教師、教學機構是教學改革的關鍵性主體因素，沒有主體因素的積極參與、推進，教學改革將無從談起。基于互聯(lián)網技術的教學模式的有效推進，離不開學生自主學習與合作的意識與能力，有利于教師使用互聯(lián)網教學的評價體系和多層面的網絡生態(tài)系統(tǒng)。

（一）培育學生主動合作探究的意識，提升其網絡媒介素養(yǎng)

有研究表明，單純的基于互聯(lián)網絡的以學生為主體的教學模式并沒有明顯的優(yōu)勢與效果，其優(yōu)勢源于學生的有效互動、合作學習[4]。如何借助互聯(lián)網實現(xiàn)學習方式的改變和學習效果的提升，重點在于培育學生的學習興趣和網絡使用的積極性，鼓勵學生轉變學習觀念，借助網絡資源開展自主、互助、探索式學習。

1.教師應培育學生的學習興趣和積極性。興趣是學習的有效源動力，讓學生對學習與探索樂此不疲，樹立“我要學”的主動意識。

2.教師應幫助學生明確 “學什么” “怎樣學”。教師要明確學習任務，合理設計課程項目、安排教學內容，根據課程性質、教學目標對課程內容進行項目組合與統(tǒng)籌，將網絡資源融入課堂，幫助學生完成學習任務。在教學過程中，教師應對每個項目內容設計規(guī)范化的測試包，督促學生主動完成學習任務。教師通過多維的過程考核形式對學生進行綜合評價，便于學生及時地了解自己學得如何。在此過程中，知識掌握情況是考核的重點，自學能力、合作意識、探索意識、網絡媒體使用能力的提升更為可貴，也是重要考核指標。

3.教師應幫助學生全面掌握網絡媒體使用技能。學生應具備對網絡信息進行篩選、甄別、分析、判斷的能力，充分利用網絡展開學習，讓網絡有效地為教學服務。

（二）建立推動教師積極使用互聯(lián)網教學的評價體系

“教師是立教之本、興教之源”。教學改革離不開一線任課教師的積極嘗試與參與，充分調動教師投身教學改革的主動性與積極性至關重要。然而，現(xiàn)實情況是幾乎所有高校對教師的考核評價機制都是科研導向而非教學導向，面對職稱晉升壓力，教師為項目、論文疲于奔波，課程改革便顯得力不從心。當下高校教學改革的理論常常只停留在口號上，教學模式很大程度上保留著前現(xiàn)代時期奠定的單向的、線性的教學模式[5]。積極推進互聯(lián)網教學改革，應從制度上根本改變原有考核與評價機制。建立多維的教師考核與評價體系是教學改革的保障和動力，將教學作為科研之外考評和晉升的另一個重要指標，具化教學考評細則，既要注重教學效果，也要注重教學手段、教學方法，媒介技術的使用程度，以及課程資源建設狀況等，充分調動專業(yè)素養(yǎng)好、教學能力強、極具鉆研精神教師的積極性。

網絡技術的迅猛發(fā)展讓技術人員都應接不暇，更不要說普通任課教師了，所以要面向一線教師推廣長效的網絡技術培訓，縮短教師獨自摸索的時間，推進多維教學改革進程?！盎ヂ?lián)網+課堂”教學改革是順應互聯(lián)網技術發(fā)展大趨勢的，不使用或不擅于使用網絡技術平臺，是不符合網絡社會發(fā)展趨勢，甚至是有悖于教學改革發(fā)展潮流的。此外，建立針對一線教師的網絡技術長效培訓機制也尤為必要。

（三）提供多層次的生態(tài)系統(tǒng)保障，推動網絡教學改革

基于互聯(lián)網的教學改革需要建立明確的目標和完善的頂層設計，以避免低水平的重復[6]。建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)是推動互聯(lián)網教學改革的重要保障。高校與政府共同維系著教育生態(tài)系統(tǒng)，學校作為教學管理者，應從思想上重視網絡教學改革與方法創(chuàng)新，加大互聯(lián)網絡軟件與硬件的投入，不能讓其落后于教師展開網絡教學的積極性;設置專門的網絡培訓部門或服務機構，減少一線教師在技術問題上的無謂消耗與投入;對院系的專業(yè)團隊建設給予政策扶持與技術保障，為網絡課程建設與教學改革提供制度和資金方面的支持，實現(xiàn)高校間課程資源的融通與共享;政府與教育管理部門組織專業(yè)人員展開實踐論證，制定具體實施方案，保障配套資金、管理與服務，在資金、技術、政策方面全力支持“互聯(lián)網+教育”方略。

互聯(lián)網技術的普及無限拓展了傳統(tǒng)課堂的時間和空間，讓更多的人有機會接觸到無差別的網絡優(yōu)質課程。然而，傳統(tǒng)課堂中教師的人格魅力、語言魅力、情感激勵、價值觀影響等是網絡課堂所不能取代的。正確的網絡教學模式是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎上，有效利用現(xiàn)代媒介技術，拓展課堂空間與教學手段，豐富學生的學習體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術的優(yōu)勢互補與有效結合，“項目導向—網絡驅動”教學模式就是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介技術的優(yōu)勢，賦能于傳統(tǒng)知識與課堂教學。任何教學模式的探討都是以學生為根本，任何教學模式的終極目的都是為了更好地提高學生的知識存量，實現(xiàn)個人進步。因此，任何時期的教學改革重點都應是關注人的價值、尊重人的本性、實現(xiàn)人的進步。

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（責任編輯：申寅子）