技能共享:高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)新思路

康達

[摘 要]高職學(xué)生的技能共享涉及到職業(yè)教育中的所有技能。社會需求的產(chǎn)業(yè)化供給導(dǎo)致高職技能培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向的關(guān)聯(lián)性存在著較為顯著的差異。傳統(tǒng)行業(yè)中的成功經(jīng)驗共享為高職學(xué)生提供了技能共享的創(chuàng)業(yè)思路，可以圍繞著研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、合作四種途徑或模式實施技能共享，但這也引起了共享方式、服務(wù)群體、網(wǎng)絡(luò)平臺等方面的一系列變化。從共享的角度思考職業(yè)教育發(fā)展之路，將為校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等高職培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)業(yè)教育效果的提升開辟一條新的思路。

[關(guān)鍵詞]共享經(jīng)濟;高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;技能共享

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0127-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.023

黨的十九大報告中明確提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。共享經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)正逐漸成為促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的引領(lǐng)力量和新途徑。為鼓勵共享經(jīng)濟的發(fā)展，國家發(fā)改委等八部委于2017年發(fā)布了《關(guān)于促進分享經(jīng)濟發(fā)展的指導(dǎo)性意見》。這意味著一系列新的經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展已有了規(guī)范和準繩。在現(xiàn)階段開展的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)活動基本上還停留在線下比較成熟穩(wěn)定的領(lǐng)域。麥可思研究院獨家撰寫的《2017 年中國高職高專就業(yè)報告》（以下簡稱“報告”）顯示，2014—2016年當中，每年約有3%的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。其中，2016 屆選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)最集中的前5位行業(yè)是：零售商業(yè)（13.9%）、建筑業(yè)（8.4%）、金融業(yè)（7.0%）、媒體/信息及通信產(chǎn)業(yè)（6.6%）、住宿和餐飲業(yè)（6.4%）。從《報告》中可以明顯看出，近半數(shù)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)分布在較低端的服務(wù)業(yè)上，且專業(yè)對口率非常低。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)中國新時代發(fā)展的趨勢和步伐，要成為未來經(jīng)濟發(fā)展的推動力。共享經(jīng)濟是這個時代的產(chǎn)物，很好地詮釋了將閑置資源共享給他人再創(chuàng)造價值的思路。它的成功來源于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的不斷深化，來源于人們誠信意識的不斷提升。技能共享將技能和“互聯(lián)網(wǎng)+”緊密地結(jié)合起來，通過技能共享平臺實現(xiàn)社會技能需求與高職學(xué)生技能供給信息的對稱，縮減了交易成本，使交易雙方都能獲得收益，實現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)中的帕累托改進。因此，應(yīng)用和挖掘高職學(xué)生的技能，探索共享思路，必將為創(chuàng)業(yè)教育及校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等培養(yǎng)方式改革提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、高職學(xué)生技能共享創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

經(jīng)濟發(fā)展是一個隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要素動態(tài)變化而不斷調(diào)整的過程。創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要素變化的誘因，可以孕育出新的經(jīng)濟增長點，是促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)。共享經(jīng)濟作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新業(yè)態(tài)、新模式，雖然產(chǎn)生、發(fā)展的時間較短，但發(fā)展速度之快卻令人驚嘆。共享已經(jīng)深入到社會的各個方面，如教育、汽車、家政、醫(yī)療、家居等領(lǐng)域?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、物流功能的日益強大促使傳統(tǒng)行業(yè)迅猛發(fā)展。技能服務(wù)也屬于傳統(tǒng)行業(yè)，是租賃服務(wù)業(yè)中的一種。技能共享的主旨就是把互聯(lián)網(wǎng)與技能結(jié)合起來，通過技能共享平臺，實現(xiàn)技能的市場化，通過市場實現(xiàn)人力資本的優(yōu)化配置。這打破了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)對口率低而社會又存在著技能需求的技能資源配置不合理的局面。技能作為一種無形商品，可以出售給有需要的消費者，所有權(quán)仍屬于擁有技能的人，技能的價格遵循著市場的變動。亞當斯密在《國富論》中提到，勞動分工會使勞動者對某項工作越來越嫻熟，從而提高生產(chǎn)效率。這也是技能共享有別于物品共享的重要特征，物品共享會隨著使用頻率的增加而不斷減少原價值;技能會越使用越熟練，高超的技能會更受社會的青睞，其交易價格就會更高。高職是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等院校，主要職能是立足地方需求，培養(yǎng)技能人才和提供技能服務(wù)，是技能擁有者的集散地。目前，高職學(xué)生從事的各種技能服務(wù)表現(xiàn)出“兩少一窄”的特點：參與人員少、技能種類少、服務(wù)領(lǐng)域窄。高職學(xué)生作為擁有技能的主體，可充分利用其閑置技能，共享技能使用權(quán)。這不但可以創(chuàng)造出新的市場空間和經(jīng)濟價值，實現(xiàn)多領(lǐng)域、團體性的技能共享創(chuàng)業(yè)，而且還能提升技能水平。

二、高職學(xué)生技能共享引起的創(chuàng)業(yè)模式轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)行業(yè)提供了新的運營模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+技能”的共享創(chuàng)業(yè)方式吸納了高職學(xué)生的各種技能資源，眾多的技能供給與廣闊的社會需求之間的對接為傳統(tǒng)技能租賃行業(yè)注入了新的活力，同時也引起了服務(wù)方式、服務(wù)群體、服務(wù)平臺等方面的系列重要轉(zhuǎn)變。

（一）由技能從業(yè)到技能共享創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

當今社會的分工越來越細致。馬克思認為“沒有社會分工，就不會有商品交換”，只有在不同領(lǐng)域內(nèi)做更細致的分工，才能滿足消費者的需求。創(chuàng)業(yè)要著眼于分工還處于空白或不完全的領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)已成為創(chuàng)業(yè)過程中不可缺少的工具，也是有效實現(xiàn)信息共享的媒介。實現(xiàn)社會技能需求與供給的市場化需要搭建技能共享平臺，并根據(jù)社會需求提供技能共享服務(wù)。根據(jù)對技能需求群體的劃分，可將技能共享形式分為三種。一是個性化訂制——滿足個人特定需求的技能共享。隨著人們生活水平的日益提高，越來越多的人追求可以提供量身打造的定制服務(wù)，個性化定制受到了大眾的青睞。個性化定制服務(wù)把滿足消費者需求作為出發(fā)點，為消費者提供更為細致、更為專業(yè)、更具個性化的服務(wù)。高職學(xué)生具有時間充裕、專業(yè)性強的特點，可長時間耐心細致地為需求者提供高質(zhì)量的個性化服務(wù)。二是小眾化服務(wù)——為不同層次的人群提供有針對性的技能共享。社會群體發(fā)展的日益多元化需要滿足不同群體需求風(fēng)格的服務(wù)，這需要針對每類消費群體的特別需要定制出適合其特征的服務(wù)產(chǎn)品。通過群體服務(wù)平臺可以為特殊群體提供專屬性服務(wù)。三是集體性生產(chǎn)的服務(wù)——著眼于企業(yè)生產(chǎn)外包業(yè)務(wù)，提供技能共享與企業(yè)互動雙贏的服務(wù)。高職院校針對社會生產(chǎn)需求共享校內(nèi)生產(chǎn)資源，完成定單式外包業(yè)務(wù)，從中獲得收益。外包業(yè)務(wù)可強化參與者技能的熟練程度，為其將來能提供“個性化”“小眾化”的技能服務(wù)夯實基礎(chǔ)。同時，企業(yè)實施業(yè)務(wù)外包還可以將非核心業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移出去，借助高職院校的資源優(yōu)勢來彌補自身的弱勢，進而把主要精力放在企業(yè)的核心業(yè)務(wù)上。

（二）由C2C創(chuàng)業(yè)到協(xié)同團隊集體創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

技能共享也同樣可以提高高職院校內(nèi)部的技能共享程度——充分考量并利用個人與個人、個人與團隊、團隊與團隊之間的優(yōu)勢，組建起技能共享的團隊與集體。創(chuàng)業(yè)人群的數(shù)量決定了創(chuàng)業(yè)規(guī)模的大小，不同規(guī)模的人群都有其自身的優(yōu)勢，會形成不同的創(chuàng)業(yè)模式。按創(chuàng)業(yè)具體實施人員的多少可以將創(chuàng)業(yè)者分為個人創(chuàng)業(yè)、團隊創(chuàng)業(yè)和集體創(chuàng)業(yè)3種類型。（1）個人創(chuàng)業(yè)是憑借創(chuàng)業(yè)者的自身技能獨立完成服務(wù)對象的需求，對外界提供零星的技能服務(wù)。這樣的創(chuàng)業(yè)過程具有零散性的特點，產(chǎn)品多為僅憑一已之力即可完成的服務(wù)，多為服務(wù)對象臨時性的需求。這種社會需求的量較大，雙方的交易一般隨著項目的完結(jié)而終結(jié)，缺乏持久性和穩(wěn)定性。（2）團隊創(chuàng)業(yè)是依據(jù)某一專業(yè)技能組建創(chuàng)業(yè)團隊為需求者提供技術(shù)上的支撐和產(chǎn)品生產(chǎn)，團隊成員間在該專業(yè)上有著較強的技能互補性。創(chuàng)業(yè)過程具有一定的持久性，產(chǎn)品可以是專屬定制型的服務(wù)，也可以是生產(chǎn)性外包業(yè)務(wù)，容易形成長期合作。（3）集體創(chuàng)業(yè)是多個團隊融合在一起的創(chuàng)業(yè)模式，涉及交叉學(xué)科之間的相互融合或是技能上的分工合作，需要多個團隊共同支持一個項目的落地。創(chuàng)業(yè)過程主要是承攬部分外包或全部外包業(yè)務(wù)，每個團隊都有分工不同的任務(wù)。團隊創(chuàng)業(yè)與集體創(chuàng)業(yè)都體現(xiàn)出了社會需求的綜合性，決定了供給服務(wù)的多元性。因此，參與實施這兩項技能共享的成員要在專業(yè)、經(jīng)驗、技能等多方面上具備互補性，即既要考慮成員自身的情況，又要結(jié)合具體實施項目的需求組建團隊與集體。

（三）由線下實體創(chuàng)業(yè)到線上平臺創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變

由于互聯(lián)網(wǎng)及物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)技能服務(wù)的地域也隨之變大，可以將無形的技能及定制的產(chǎn)品共享到互聯(lián)網(wǎng)觸及到的任何一個角落。電子商務(wù)平臺是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的進行商務(wù)活動的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，是協(xié)調(diào)、整合信息流、物質(zhì)流、資金流并使之有序、關(guān)聯(lián)、高效流動的重要場所。實現(xiàn)高職學(xué)生技能共享的創(chuàng)業(yè)平臺可選擇4種基本形式（每一種都有其獨特的優(yōu)勢，可適用于不同形式的創(chuàng)業(yè)）：一是面向個人之間交易的C2C電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，是最為普遍的一種技能共享電商平臺。技能擁有者通過互聯(lián)網(wǎng)、物流為消費者提供技能服務(wù)，滿足需求者的現(xiàn)實需求，屬于一種點對點式的自由交易。這種模式深受高職學(xué)生的青睞，具有技能服務(wù)時間較短、交易方式簡單等特點。二是是面向高職技能創(chuàng)業(yè)團隊與消費者之間交易的B2C電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺。平臺主要滿足高層次消費者的需求，通過團隊成員間的技能融合以實現(xiàn)產(chǎn)品風(fēng)格、形狀、功能等方面的創(chuàng)新，完成產(chǎn)品的高端訂制。三是主要面向創(chuàng)業(yè)集體或創(chuàng)業(yè)團隊與企業(yè)或社會團體之間交易的B2B電子商務(wù)平臺。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊研發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品可通過B2B平臺轉(zhuǎn)讓于企業(yè)或與企業(yè)建立轉(zhuǎn)移合作，也可以利用該平臺接受企業(yè)外包業(yè)務(wù)。該平臺是實現(xiàn)“小眾化”服務(wù)、“集體性”生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)模式的主要電商平臺。四是將互聯(lián)網(wǎng)與線下商業(yè)機會相結(jié)合的O2O電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)者通過平臺了解線下技能服務(wù)需求或產(chǎn)品信息，在網(wǎng)上達成交易，線下提供服務(wù)或產(chǎn)品。這是一種通過線上營銷帶動線下實體經(jīng)營的技能交易平臺。

三、高職學(xué)生實現(xiàn)技能共享創(chuàng)業(yè)的路徑

所有的高職學(xué)生都可以通過技能共享實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，但由于每個高職學(xué)生掌握的技能種類不同、技能掌握的深度不同，創(chuàng)業(yè)路徑也就不一樣。選擇適合自身技能特點的創(chuàng)業(yè)途徑才能順利地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，達成創(chuàng)業(yè)目標。對創(chuàng)業(yè)路徑選進行深入分析是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。根據(jù)高職學(xué)生掌握技能的特點，可以依據(jù)技能供給方式的不同制訂創(chuàng)業(yè)路徑，具體可以分為研發(fā)型、生產(chǎn)型、服務(wù)型和合作型4種。

（一）遴選優(yōu)勢技能以實現(xiàn)研發(fā)型技能的共享

當前快節(jié)奏的生活方式使產(chǎn)品的生命周期越來越短，個人、社會群體和企業(yè)都渴望得到能滿足自身獨特需求的技術(shù)或產(chǎn)品。企業(yè)在激烈的市場競爭環(huán)境下要想保持競爭力、占有市場份額，就必須不斷地開發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品。高職院校學(xué)生在企業(yè)里實踐的時間占其整個高職學(xué)習(xí)生涯的一半以上，且整個實踐過程中強調(diào)對動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生長時間與行業(yè)接觸能迸發(fā)出良好的創(chuàng)意，憑借自身的技能創(chuàng)作出新穎的產(chǎn)品。例如，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，材料工程專業(yè)學(xué)生長期參與企業(yè)多項產(chǎn)品的研發(fā)，部分學(xué)生現(xiàn)已擁有多項發(fā)明專利，發(fā)表過多篇SCI論文。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生的研發(fā)能力得到激發(fā)，畢業(yè)生留在原合作單位從事研發(fā)工作的人數(shù)不斷攀升。

研發(fā)型技能共享是通過B2B、B2C電子商務(wù)平臺把團隊研發(fā)出的擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品、技術(shù)、創(chuàng)意共享給需求方，通過共享使用權(quán)獲取收益。該類型的創(chuàng)業(yè)主要適合至少在一個領(lǐng)域具有過硬技術(shù)和創(chuàng)新能力的高職學(xué)生團隊。這樣的高職學(xué)生團隊可把控市場脈搏，自主開發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品，通過共享平臺把新技術(shù)、新產(chǎn)品推向市場，共享所有權(quán)或使用權(quán)。還可以先通過共享平臺確定交易對象，再根據(jù)對象需求進行訂單式的研發(fā)?！皞€性化”訂制也屬于廣義研發(fā)型技能共享的一種。根據(jù)研發(fā)產(chǎn)品用途的不同，消費群體既可以是企業(yè)，也可以是社會群體及個人。研發(fā)型技能共享的創(chuàng)業(yè)路徑是傳統(tǒng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化模式的深化，降低了轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的交易成本，使研發(fā)的新技術(shù)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化速度變快，大大提高了轉(zhuǎn)化率。

（二）共享校內(nèi)資源以推廣生產(chǎn)型的技能共享

高校資源共享一直是共享經(jīng)濟發(fā)展的重要領(lǐng)域，可共享的潛力巨大。我國高校大型儀器設(shè)備平均利用率不到25%，而發(fā)達國家則高達 170%—200%，很明顯我國高校資源基本處于閑置狀態(tài)。目前，高校還沒有制訂明確的優(yōu)質(zhì)資源共享制度，資源共享的責(zé)任、收益分配等界線不清，涉及到國有資產(chǎn)流失等一系列問題。一小部分高校敢為天下先，開始積極探索高校資源共享的方式，建設(shè)“無墻大學(xué)”，籌劃資源共建、共享平臺。另外，各高職院校都在實行工學(xué)結(jié)合的教育模式，企業(yè)實習(xí)是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)多因人手不足等原因愿意接納學(xué)生實習(xí)，以學(xué)生充當廉價勞動力，但部分專業(yè)的實習(xí)對口率低，實習(xí)效果難已如愿。通過生產(chǎn)型技能共享，學(xué)校、企業(yè)、社會團體等能夠?qū)崿F(xiàn)多邊合作的生產(chǎn)活動，從而完成比實習(xí)更加有效的技能訓(xùn)練。

生產(chǎn)型技能共享是通過B2B電子商務(wù)平臺實現(xiàn)協(xié)同團隊承接“小眾化”服務(wù)、“集體性”生產(chǎn)的訂單業(yè)務(wù)，并從中獲取收益。將學(xué)校閑置生產(chǎn)物資的部分使用價值讓渡給有需要的生產(chǎn)者，以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的模式，適用于有生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場所的高職院校和有生產(chǎn)技術(shù)的高職創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊。

高職院校眾多的實驗室、實訓(xùn)室以及大量的實訓(xùn)設(shè)備可與社會、高職學(xué)生共享，包括能源、機械設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源等。高職院校共享生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)生共享技能，能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)型的技能共享創(chuàng)業(yè)。這降低了創(chuàng)業(yè)成本，提高了創(chuàng)業(yè)成功率，學(xué)生在生產(chǎn)中也得到學(xué)習(xí)和鍛練的機會。高職學(xué)生既可以通過共享平臺獲取需求信息，又可以為社會部分群體提供定制生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)校將部分生產(chǎn)資料共享給創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者無需再投資購買設(shè)備，生產(chǎn)型技能共享即可實現(xiàn)。

（三）憑借學(xué)生自身技能可實施服務(wù)型技能共享

高職學(xué)生技能共享創(chuàng)業(yè)的主力方向還是第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè)。隨著社會分工的細化，人們無需再為不懂一些技能而煩惱，企業(yè)也不再為一些工作招聘新員工，他們可以選擇更加快捷的方式——購買服務(wù)。高職學(xué)生中的技能擁有者可填充這些服務(wù)空白。目前，社會上產(chǎn)生“自由服務(wù)者”群體，他們通過共享閑置技能獲得收益，成為經(jīng)濟發(fā)展的推動力量?！吨袊窒斫?jīng)濟發(fā)展報告2018》顯示，2017年底中國知識技能共享規(guī)模約為1 360億元，增長率為122.95%，兩年中增長了6倍;全國提供技能服務(wù)者達7 000萬人，約占勞動人口總數(shù)的8%。未來，每一位技能擁有者都將成為技能共享的供給者，屆時企業(yè)用人和求職者的觀念將徹底轉(zhuǎn)變，社會購買技能的頻率和技能利用效率將大幅提高。

服務(wù)型技能共享是通過C2C、B2C電子商務(wù)平臺，根據(jù)不同技能需求提供技能服務(wù)而獲得收益的一種技能共享模式。該類型的創(chuàng)業(yè)適用于創(chuàng)業(yè)者具備某一項技能，而消費者需求該特定領(lǐng)域的技能。服務(wù)內(nèi)容可以是為個人提供消費品訂制、汽車保養(yǎng)、健康保健、網(wǎng)絡(luò)維護等服務(wù)，也可以為企業(yè)、公共機構(gòu)提供創(chuàng)意設(shè)計、文案策劃、營銷推廣、程序開發(fā)等方面的服務(wù)。高職現(xiàn)有的專業(yè)基本上都可以為社會提供技能服務(wù)，服務(wù)的種類可以覆蓋到生活的各個方面。服務(wù)型技能共享可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程技能服務(wù)。這種方式不會受到地域限制，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)具有成本低、服務(wù)時間短、收益見效快等特點。還可以通過線上交易、線下服務(wù)的O2O方式實現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)技能種類完成線上與消費者之間的交易，在線下服務(wù)當?shù)叵M者。

（四）通過技能協(xié)作以推進合作型技能共享

合作是高職院校長期發(fā)展的需求，也是技能共享的本質(zhì)與特征。企業(yè)與高校之間的合作一直是人們談?wù)摰慕裹c。由于校企合作制度不健全等因素，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益難以保障，現(xiàn)階段的合作難以令人滿意。有關(guān)吉林省校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查表明，有半數(shù)以上的企業(yè)認為合作的渠道并未完全打開，雙方難已實現(xiàn)互惠互贏。面對校企合作推進難的問題，具備技能的高職創(chuàng)業(yè)團隊與集體或?qū)⑹谴蜷_局面的關(guān)鍵。他們的合作模式具有良好的靈活性和機動性，比學(xué)校更容易打開與企業(yè)合作的渠道。另外，合作也有多種合作形式，可以是同類技能團隊合作，也可以根據(jù)技能需求的不同實現(xiàn)技能互補式的合作。目前，部分高職學(xué)生參與到合作項目之中，通過獲取勞務(wù)費的形式賺取收益，本質(zhì)上還屬于雇傭關(guān)系，合作產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)和收益并未得到有效保護。合作型技能共享將會改變現(xiàn)狀，通過團隊與集體簽署合作協(xié)議確定知識產(chǎn)權(quán)的歸屬和收益劃分，保障了各方的合法權(quán)益，促進了規(guī)?；膱F隊與集體的發(fā)展。

合作型技能共享涉及的范圍非常廣泛，包括經(jīng)濟社會發(fā)展的任何領(lǐng)域，是技能團隊或集體與企業(yè)或機構(gòu)開展的共同研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)等方面的經(jīng)濟合作。技能團隊間的合作能將小的、零散技能團隊集成大型的團隊或集體，這類似于經(jīng)濟學(xué)里的“資本集中”。因此，合作型技能共享的本質(zhì)就是技能集中。合作型技能共享是校際間合作的延伸。通過尋找合作團隊形成技能合作聯(lián)盟，能進一步促進合作范圍的不斷拓展，使技能的共享性更強，發(fā)展空間更大。

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