高校學(xué)生課程考核存在的問題與對策

寇軍強(qiáng)

人才培養(yǎng)是高校安身立命之本，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響學(xué)校辦學(xué)水平和聲譽(yù)，課程則是培養(yǎng)的載體，課程考核的客觀公允直接關(guān)乎培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，課程考核存在問題，專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量就不從談起。

大學(xué)時代是人生最重要的階段，青年學(xué)生精力充沛、思維活躍、時間充裕，主要的任務(wù)就是求學(xué)，為未來的工作做知識以及技能的準(zhǔn)備。從選專業(yè)開始就涉及評價(jià)、評估，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后同樣存在期末的課程考核，畢業(yè)前存在畢業(yè)審核，審核通過后方可以順利畢業(yè)并獲取相應(yīng)的學(xué)位。只要是學(xué)生身份，課程考核就是一個不可回避的問題，只有考核了才能給出與個體學(xué)習(xí)情況相符的評價(jià)結(jié)果，才能區(qū)分個體對知識的掌握情況。也就是說課程考核是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行的課程考核方式還存在這樣那樣的問題，可能會影響評價(jià)結(jié)果的客觀和公正性，筆者結(jié)合實(shí)踐，做一下的分析和探討。

一、目前高校學(xué)生課程考核的基本情況

涉及評價(jià)，就存在診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)之分，高校學(xué)生的課程考核也不例外，本文只探討總結(jié)性評價(jià)，也就是說通過一個周期的學(xué)習(xí)后，結(jié)課前的課程考核評價(jià)。作為高校教學(xué)管理的從業(yè)者，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其中包括了課程的模塊（大抵分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、選修課以及實(shí)習(xí)實(shí)踐課），規(guī)定了每個學(xué)期所開設(shè)課程的詳細(xì)信息（包括課程編碼、課程名稱、學(xué)時學(xué)分、周課時以及考核方式），涉及課程考核的規(guī)定便是考核方式，在目前高校的執(zhí)行中，考核方式有兩種，一種是考試課，一種是考查課，考試課一般都有任課教師自己命題，二級學(xué)院初審?fù)旰髨?bào)教務(wù)處再審，審核無誤后交付印刷，最后按考試安排組織閉卷考試；考查課的考核就相對靈活一些，一般任課教師會以課程小論文、學(xué)習(xí)心得或者作品等形式隨堂直接考核。

二、高校學(xué)生課程考核存在的問題

課程考核是對學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)得情況的總結(jié)性評價(jià)，對于學(xué)生個人而言，小到評獎評優(yōu)，入黨申請，各種面試，大到學(xué)歷學(xué)位證書的獲得以及工作機(jī)會的獲得，均有重要的作用，甚至影響人生的走向；對于高校而言，課程的考核方式以及效果，影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的達(dá)成，影響教學(xué)改革的推進(jìn)和實(shí)踐，影響學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提上和辦學(xué)聲望的積淀，從這個意義上講，客觀、公正且符合學(xué)生實(shí)際的評價(jià)就非常重要了，筆者就個人的實(shí)踐，從以下幾個方面探討存在的問題。

（一）課程考核方式單一

從課程結(jié)課的總結(jié)性評價(jià)來看，目前各高校的評價(jià)方式不是考試就是考查，從具體操作上看，不是閉卷考試就是開卷考試，從計(jì)分方式上看不是百分制就是五級制，總體來看非此即彼，且大部分以筆試方式進(jìn)行，相對比較單一的課程評價(jià)方式，很那客觀給出相對客觀的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而可能導(dǎo)致考試前個把星期背背記記就能應(yīng)付，最終的結(jié)果就是平時不需要學(xué)習(xí)，期末突擊突擊就可以了，嚴(yán)重影響課程日常習(xí)得。

（二）考核的內(nèi)容值得商榷

從課程考核的內(nèi)容來看，閉卷考試的命題雖有四五個甚至更多的命題類型，但從考核的能力來看，百分制七八十都是死記硬背的知識性、記憶性的考核，即使有主觀題，但考核的也大部分對“某某觀點(diǎn)”或者“某某問題”的認(rèn)識或者看法，絕非創(chuàng)新性的知識綜合實(shí)踐，經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生的答題完全外乎知識依據(jù)，洋洋灑灑的廢話連篇。開卷考試就不必多講，更是打開手機(jī)，一抄了之，多抄點(diǎn)，寫工整點(diǎn)可能就意味著高分。理工科的課程略有區(qū)別，但也大部分以易學(xué)易算的驗(yàn)證性計(jì)算為主，以客觀的知識的習(xí)得為主，還遠(yuǎn)達(dá)不到知識遷移和綜合層次。

（三）考核的制度性安排不合理

在我國，大部分高校的課程考核均放在期末，平時每個月可能只布置一次作業(yè)，老師也未必批改或者全改。每到上課時間，學(xué)生夾著書走進(jìn)教室，愛聽的稍微用點(diǎn)腦子，不愛聽的就玩起手機(jī)，下課后書夾回宿舍，男生打游戲，女生追劇，就這樣往復(fù)，這是目前的常態(tài)。但期末考試前就不一樣了，可能晚修教室或者圖書館存在一位難求的情況，什么原因？直接的原因就是要考試了，因?yàn)槠谀┝恕＿@是考核的制度性安排，這樣的安排顯然是有問題，問題就在于知識習(xí)得的過程性考核缺失，導(dǎo)致學(xué)生平時渾渾噩噩，懶散怠工，期末壓力過大，這對知識的習(xí)得影響很大。

（四）課程成績評定的過程監(jiān)控不夠

大學(xué)期間，課程成績一般由兩部分構(gòu)成，一部分是平時成績，一部分是期末卷面成績。平時成績考察的點(diǎn)一般包括出勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成等情況，具體記錄的次數(shù)學(xué)校不同可能有差異，作為給分主體——老師，一般都是期末交記分冊時才湊夠次數(shù)，具體記錄多少分，可能早已不是最重要的，甚至淪為變通的手段，想讓你通過考核，平時成績可以給高點(diǎn)，以平衡卷面成績的不及格；試卷成績的評定，除公共課外，專業(yè)一般都由任課教師自己閱卷，閱卷的尺度、松緊等等都是相對主觀的行為，這個過程很少有監(jiān)控，很難保證客觀。作為課程成績的組成部分——平時成績、期末卷面成績按照一定的比例加權(quán)后就得到課程的最終成績，那顯然就缺乏公允了。

三、解決辦法

（一）圍繞課程習(xí)得目標(biāo)，豐富課程考核方式

在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程的性質(zhì)是有區(qū)別的，有理論課，有實(shí)踐課，也有實(shí)驗(yàn)課，對于結(jié)課具體的課程考核而言，筆者認(rèn)為，任課教師應(yīng)該根據(jù)課程的性質(zhì)以及課程在整個專業(yè)課程體系中的作用，選擇對應(yīng)的且較準(zhǔn)確課程考核方式進(jìn)行最終的考核，形式可以靈活，應(yīng)避免開閉卷以及計(jì)分方式的束縛，這樣既體現(xiàn)了課程培養(yǎng)要求，又豐富和考核方式，何樂而不為？

（二）突出能力獲得，提高命題的質(zhì)量

對于命題，一般要關(guān)注信度、效度和區(qū)分度，這是基本且最不易把握的。需要有較長的教學(xué)實(shí)踐才能做到的，究其根本就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解程度，越了解就越能把握。在保證以上基本要求之外，筆者認(rèn)為，一套好的試卷更應(yīng)該突出對學(xué)生能力考核，所謂能力指的是相應(yīng)的專業(yè)能力，也就是技能的習(xí)得以及知識的遷移能力，或者說解決問題的能力，而絕非簡單識記能力。從這個角度講，一張好的試卷絕非題型豐富，而跟要關(guān)注題目背后的能力觀測點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)過程考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高校，一般結(jié)課都在學(xué)期末，課程考核也都集中在學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行，考前一個星期學(xué)生開始按照教師的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，抓緊復(fù)習(xí)備考，順利通過就萬事大吉。這就導(dǎo)致一個學(xué)期的知識習(xí)得變成一個周的事情，平時就渾渾噩噩，得過且過。鑒于此，筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的過程考核，可以把整個課程的考核分階段進(jìn)行，最后把每個階段的考核結(jié)果按照比例加權(quán)得出整個課程考核結(jié)果。這樣既可以避免期末的備考壓力，又可以避免平時的閑散狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)成績評定環(huán)節(jié)的過程監(jiān)管，確保公允

在高校，成績一般包括平時成績和卷面成績，要保證最終成績的公允也要從這兩個方面加以規(guī)范，加強(qiáng)過程監(jiān)督。平成成績部分，要給出明確的給分細(xì)則，同時不定期的檢查記錄，同時要求任課教師結(jié)課前給學(xué)生公布平時成績，并接受學(xué)生監(jiān)督；期末閱卷，能做到流水閱卷的盡量流水閱卷；能做到交叉閱卷的盡量交叉閱卷；同時加強(qiáng)試卷評閱情況抽查的力度，對于抽查中的發(fā)現(xiàn)問題，要嚴(yán)肅依規(guī)問責(zé)并要求更正。

作為高校人才培養(yǎng)的最直接載體——課程，其考核的質(zhì)量直接影響知識的習(xí)得，知識的習(xí)得直接關(guān)乎專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，理性思考目前高校課程考核的各環(huán)節(jié)，是教師以及高校管理者責(zé)無旁貸的責(zé)任，要培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生就必須關(guān)注課程，關(guān)注課程最核心的就要關(guān)注課程考核。（作者單位：三亞學(xué)院 人文與傳播學(xué)院）