寧夏中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究

康秀榮

[摘 要] 針對中職和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢等問題，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加強(qiáng)中高職銜接，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷完善“中高職銜接人才培養(yǎng)模式”。通過對“中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及研究意義分析，探討改進(jìn)方法，為構(gòu)建中高職人才培養(yǎng)方案以及中高職一體化銜接的人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；研究

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0196-02

教育部頒布了一系列政策法規(guī)，規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標(biāo)之一，政策還規(guī)定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了更大的可能性。我國由于文化等原因，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式主要重視學(xué)制的銜接，如“3+2”五年一貫制、“3+2”或“3+3”模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教材等內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為我國中高職銜接發(fā)展的目標(biāo)與方向。加強(qiáng)中高職銜接，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求，也是變終結(jié)性中職教育為階段性教育，拉動中等職教發(fā)展的改革必然。

一、寧夏中高職銜接的模式現(xiàn)狀分析

（一）中高職銜接現(xiàn)狀分析

在中高職教育銜接的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究中，境外中高

職銜接主要模式：（1）德國采取中職學(xué)生升入高職，經(jīng)過專業(yè)補(bǔ)習(xí)或一定時(shí)間的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等才能獲得高職入學(xué)資格的模式；（2）美國采取教學(xué)大綱與內(nèi)容的銜接模式；（3）新加坡采取的是中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要相互兼顧、相互協(xié)調(diào)模式；（4）以臺灣為代表的學(xué)制一體化銜接模式。這些模式體現(xiàn)出內(nèi)涵式銜接，反映出高職教育的一些規(guī)律和發(fā)展方向，值得我們借鑒。

目前，寧夏中高職銜接的主要模式有：（1）“3+2”或“3+3”模式分段式銜接模式。指對完成三年中職學(xué)習(xí)的中專畢業(yè)生，通過參加特殊的統(tǒng)一招生考試，進(jìn)入對口高職院校學(xué)習(xí)二至三年，使中職畢業(yè)生獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會。這種中高職銜接的模式，由于招收的是專業(yè)對口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)人才。因而使中職與高職相互銜接起來；（2）五年一貫制模式，職業(yè)院校招收初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育，目前寧夏高職院校主要采用“3+2”五年一貫制模式招收的是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生參加統(tǒng)一的初中升高中考試，這種模式的實(shí)施主要分前三年是中職教育，后兩年是高職教育的分段形式組織教學(xué)?；A(chǔ)比較統(tǒng)一，質(zhì)量較高。這種招生制度為五年制的質(zhì)量保證提供了前提。使招生數(shù)量呈現(xiàn)上升的勢頭。我校物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化、會計(jì)電算化等7個(gè)專業(yè)實(shí)施五年一貫制模式。

（二）寧夏中高職銜接存在的問題

中高職教育作為兩個(gè)相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。但長期以來，由于多種因素，我區(qū)中高職銜接主要是學(xué)制上的銜接，原因是部分職業(yè)院校實(shí)施中高職銜接是為了吸引更多的生源，沒有達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。據(jù)調(diào)查分析，我區(qū)中高職銜接存在的問題：（1）目的不明確。部分院校實(shí)施中高職銜接是為了吸引更多的生源，合作只是流于形式，沒有達(dá)到培養(yǎng)人才的目的；（2）缺乏人才培養(yǎng)方案上的銜接。寧夏對口升學(xué)模式由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，教學(xué)計(jì)劃相似，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏中高職貫通的課程體系與教材，存在著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重復(fù)等，使教學(xué)資源大量浪費(fèi)；（3）成本增加。由于中職物流中職升入高職的學(xué)生數(shù)量有限，基礎(chǔ)薄弱，對中職來源的學(xué)生和高考考入的學(xué)生分班教學(xué)，會增加辦學(xué)成本。影響了人才培養(yǎng)的效果。必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置，有效加強(qiáng)中高職學(xué)生的養(yǎng)成和技能教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

二、中高職銜接的理論意義和實(shí)踐意義

中高職銜接對寧夏職業(yè)教育發(fā)展有特殊意義，職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。實(shí)施中高職銜接是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在《教育部關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中指出，加快建立終身教育理念，建設(shè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是變終結(jié)性中職教育為階段性教育，拉動中職教育發(fā)展的必然。

（一）高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

近年來，由于高職教育開展自主招生和單招，高職生源呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，有高中階段在校生、中專與職高畢業(yè)的學(xué)生、初中畢業(yè)生。為使中高職教育有效銜接，必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置，有效加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成和技能教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。由于中職畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生文化基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)生心智發(fā)展的差異很大，要同時(shí)對這幾種生源授課，還要培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高職業(yè)素養(yǎng)是十分困難的。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是課程能完成的，需要在職業(yè)活動中養(yǎng)成，而職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是需要時(shí)間的。高素質(zhì)技能型人才對學(xué)生的心智要求也是很高的，心智不成熟會影響到復(fù)雜技能的掌握。為此，需要制訂中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的銜接、職業(yè)養(yǎng)成和技能、學(xué)生心智的銜接。我們應(yīng)當(dāng)清楚有些技能，特別是高技能是以經(jīng)驗(yàn)積累才能獲得。我們都知道一定的經(jīng)驗(yàn)積累是技能升成技巧的前提，熟練掌握技能也是形成技術(shù)能力的基礎(chǔ)。中高職銜接有利于學(xué)生從熟手向能手提升。中高職銜接有利于技術(shù)人才的培養(yǎng)，這正是產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的。

（二）中等職業(yè)教育發(fā)展的需要

在全區(qū)高等職業(yè)院校實(shí)施中高職貫通教育是全面貫徹國家和我區(qū)有關(guān)文件精神，推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出鼓勵中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度，探索中高職一體化人才培養(yǎng)模式，對拓寬中職生的學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，對從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，進(jìn)而對中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)提出了較高的要求?，F(xiàn)階段提出了用高等職業(yè)教育帶動中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)教育已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，所以，教育部提出用高等職業(yè)教育帶動中等職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。另外，中職教育內(nèi)部銜接脫節(jié)，導(dǎo)致中職教育成為“終結(jié)教育”。據(jù)調(diào)查表明，近年來，我國平均每年中職生升入高職僅占10.4%。相比之下，在英美等發(fā)達(dá)國家，中職畢業(yè)生升入高職的比例超過了60%。同樣，上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進(jìn)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的銜接，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長發(fā)展的渠道。過去我校中職升入高職的學(xué)生不到15%，現(xiàn)在改變招生形式，使中職、高職教育有機(jī)銜接，拓寬了中職生成長通道。使每年50%多的中職生進(jìn)入高職深造。目前就物流管理、市場營銷專業(yè)中職升高職學(xué)生占到全班總?cè)藬?shù)的比例達(dá)70%多，提高了就業(yè)質(zhì)量，解決了中職生就業(yè)薪酬低等問題。

三、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)中高職銜接的有效模式

（一）構(gòu)建基于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

近年來，我校不斷探索中高職銜接人才培養(yǎng)的有效途徑，改革招生制度，形成“3+2”五年一貫制、“3+2”或“3+3”銜接模式。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的機(jī)制銜接模式，使每年50%的中職生進(jìn)高職深造。如我校物流管理專業(yè)從2005年就開始“3+2”五年一貫制，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，以崗位操作技能培養(yǎng)為主；在高職院校學(xué)習(xí)1年，以崗位技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主；在物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，培養(yǎng)物流管理綜合職業(yè)能力。從目前的發(fā)展來看取得了一定的成效。為高職物流管理管理專業(yè)發(fā)展儲備生源，保證中職生能夠順利進(jìn)入高職，接受高等教育，提高學(xué)歷層次。但還沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的銜接，通過對課程體系不連貫、培養(yǎng)目標(biāo)不對接、招生制度有制約等問題分析，筆者認(rèn)為內(nèi)涵的銜接僅僅依靠中高職學(xué)校

是不現(xiàn)實(shí)的，有關(guān)行政部門應(yīng)該提供政策性保障機(jī)制，高職學(xué)校要結(jié)合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，探索中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以“中高職銜接培養(yǎng)方案”為主攻目標(biāo)，形成一套目標(biāo)接軌、課程統(tǒng)籌等銜接方法，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力為主線，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，“學(xué)

以致用”為原則，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使中高職能夠有效連接，拓寬中職生成長通道的有效路徑。

（二）開發(fā)基于知識提升、能力遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的課程體系

構(gòu)建能力遞進(jìn)式課程體系，中職階段以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)

（物流管理）一般規(guī)律和基本技能為主，高職階段以培養(yǎng)學(xué)生物流職業(yè)技術(shù)和基本管理能力為主。中高職院校共同按照“知識—單項(xiàng)技能訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)崗位技能訓(xùn)練—職業(yè)能力訓(xùn)練”的能力遞進(jìn)

過程安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力逐步提升。

目前，我校通過校校聯(lián)合、校企合作，共同培育中高職銜接專業(yè)人才，中高職教育銜接已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。構(gòu)建完善的現(xiàn)代教育體系的重要項(xiàng)目，以物流管理專業(yè)為典型案例，在實(shí)踐中探索中高職銜接“3+2”“3+3”人才培養(yǎng)模式的課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)模式和職業(yè)資格證書的銜接等，促進(jìn)現(xiàn)代教育體系的建設(shè)，有利于促進(jìn)專業(yè)的招生和教學(xué)改革，推動專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，滿足本地區(qū)高技能的人才需求。

總之，寧夏中高職銜接應(yīng)以招生制度為突破口，以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以課程銜接為核心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力上的互相銜接，系統(tǒng)地解決培養(yǎng)目標(biāo)、升學(xué)考試、課程設(shè)置、教材與方法等問題。為構(gòu)建一體化課程體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程銜接，共同實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，整合實(shí)訓(xùn)、師資等教育教學(xué)資源，以高職院校帶動中職學(xué)校建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)對學(xué)院其他專業(yè)中高職銜接的建設(shè)發(fā)揮一定的借鑒和指導(dǎo)作用，同時(shí)也有利于帶動中職教師的科研與教改工作，提高人才培養(yǎng)效率，為寧夏現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提供高端技能型人才。

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編輯 馮永霞