分組教學(xué)法在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試

劉芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)的能力差，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中采取分組教學(xué)的方法，對方法的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，望對今后的教學(xué)改革有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組教學(xué);原因;成就;問題

[中圖分類號]? G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0120-02

一、運(yùn)用分組教學(xué)法的原因

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)知識的內(nèi)容講授很難做到生動(dòng)有趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講、學(xué)生聽”的方式導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，即使是實(shí)訓(xùn)的部分，教師演示、學(xué)生練習(xí)，對知識的掌握和運(yùn)用也比較生硬。為了改變這一現(xiàn)狀，我于2018年3月至6月，在臨滄財(cái)貿(mào)學(xué)校190、191班的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用了分組教學(xué)法，希望提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、方法設(shè)計(jì)

教學(xué)中，將190班27人分為4個(gè)小組，191班41人分為5個(gè)小組，分組中，男女搭配，學(xué)習(xí)好、中、差組合，學(xué)生的座位不再是一前一后整整齊齊，而是每個(gè)小組圍成一圈，組與組之間留有距離，每個(gè)小組推選組長，確定口號，教學(xué)開展以組為單位，每次課程都有相應(yīng)的任務(wù)，教師提前設(shè)定分?jǐn)?shù)，得分的小組加分，課程結(jié)束統(tǒng)計(jì)小組得分，每周評定一次優(yōu)秀小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，組員為小組贏得分?jǐn)?shù)的同時(shí)，組長以貼圖的方式給組員點(diǎn)贊，每周被點(diǎn)贊最多的組員為優(yōu)秀隊(duì)員，給予獎(jiǎng)勵(lì)。對每一個(gè)需要掌握的知識點(diǎn)，小組成員充分討論，最后以圖形、表格的形式將組員對知識點(diǎn)的理解匯總，再與其他小組分享，分享的方式是組與組交流發(fā)言、搶答，辯論，教師聽取了學(xué)生的匯報(bào)后，做階段性的點(diǎn)評，指出各組的優(yōu)勢和存在的問題，再對學(xué)生理解有偏差的問題進(jìn)行講解。

三、取得的成就

（一）課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)

190、191班之前的會(huì)計(jì)課堂，總有學(xué)生睡覺，偷偷做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，教師授課時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽課的情況，甚至還需要中斷教學(xué)維持課堂紀(jì)律。運(yùn)用分組教學(xué)法，小組成員圍成一圈，你看著我，我看著你，你提醒我，我提醒你，組與組之間存在競爭，每個(gè)組都希望自己能最快完成任務(wù)，所以組員互相監(jiān)督，避免了上課睡覺、偷懶的現(xiàn)象，課堂中教師不用再擔(dān)心課堂紀(jì)律。

（二）課堂氣氛輕松活躍

基礎(chǔ)差的學(xué)生反映，以往的會(huì)計(jì)課堂簡直就是“地獄”，每節(jié)課坐在教室，不清楚教師在講什么，想跟著做，但是由于基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師和其他同學(xué)的步伐，越是聽不懂就越煎熬，越煎熬就越不愿意聽課，惡性循環(huán)，越學(xué)越差。而分組教學(xué)，教師只對核心的知識點(diǎn)進(jìn)行講授，更多的時(shí)間是提出問題，設(shè)置任務(wù)，讓小組成員讀教材、查資料、集體討論，得出結(jié)論。這樣的方式，所有學(xué)生都能參與其中，分工合作，每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有事可做，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不再是呆坐在座位上，可以走動(dòng)，課堂中輕松愉悅，逐步讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)課堂的樂趣。

（三）知識的把握透徹牢固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯在遺忘曲線中指出，人類大腦遺忘發(fā)展有一條規(guī)律，最先遺忘的是沒有重要意義、不感興趣和不需要的材料，美國學(xué)者愛德加·戴爾也在學(xué)習(xí)金字塔理論中指出，學(xué)習(xí)兩周后，不同學(xué)習(xí)手段能記住的知識比例如下：聽課5%，閱讀10%，聲音20%，示范30%，小組討論50%，學(xué)中做75%。我在運(yùn)用此方法時(shí)也發(fā)現(xiàn)，商業(yè)匯票中付款人無力付款時(shí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過畫圖形、角色扮演的方式學(xué)習(xí)后，一個(gè)學(xué)期結(jié)束都還能清楚的闡述，可見，小組討論是一種行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)由是什么上升到為什么，不再是單純的記結(jié)論，理解后記憶能記得更準(zhǔn)確更長久。

（四）師生的關(guān)系和睦融洽

中職學(xué)校的教師面對的是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的學(xué)生，教師費(fèi)力的教，學(xué)生不愿意學(xué)，久而久之，教師怒，學(xué)生怨。分組教學(xué)法，教師不再是那個(gè)高高在上、一直在講臺上嘮叨的人，而是轉(zhuǎn)變成了游戲規(guī)則的制定者和裁判長，學(xué)生討論時(shí)，有時(shí)間深入小組，聽取學(xué)生的心聲，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑難雜癥，在后期的講解中對癥下藥，有針對性的答疑解惑，師生之間少了指責(zé)埋怨，其樂融融。

（五）學(xué)生的自信得到提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有的學(xué)生什么都不愿意做，越差越不愿意學(xué)，越不學(xué)越差，自信心跌到谷底，分組教學(xué)法下，所有人都可以發(fā)言、想辦法、出點(diǎn)子，那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能出謀劃策，為小組贏得榮譽(yù)，從以前的不說不做，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦艺f敢做，學(xué)生的自信心也在組員的認(rèn)可和鼓勵(lì)中得到提升。

四、存在的問題

（一）討論時(shí)間不易把控，影響教學(xué)進(jìn)度

分組教學(xué)模式，最大的弊端在于學(xué)生一旦開始討論，時(shí)間就不易把控，雖然提前規(guī)定好時(shí)間，但是總是有學(xué)生意猶未盡，不想打擊學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的積極性和自信心，只能讓學(xué)生把想表達(dá)、想分享的都表達(dá)和分享，可是，每一次課耽擱幾分鐘，一學(xué)期下來，整體的教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到不小的影響。

（二）評優(yōu)的頻率難以迎合學(xué)生的需求

教學(xué)中學(xué)生比較期待的一個(gè)環(huán)節(jié)就是優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員的評選，可是在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果一周評一次，學(xué)生會(huì)覺得評選的頻率太高，個(gè)個(gè)都可能優(yōu)秀，缺乏競爭性，可是如果兩周或者更久才評選，某段時(shí)間特別活躍的學(xué)生會(huì)覺得久久不見成效得不到獎(jiǎng)勵(lì)，沒有繼續(xù)參與的興趣。所以到底多久進(jìn)行一次評優(yōu)活動(dòng)，在今后的教學(xué)中還需要思考和論證。

（三）課程形式缺乏長久的吸引力

會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)、理論枯燥，最開始的一、兩周，學(xué)生覺得新奇有趣，積極參與，時(shí)間久了，即使相互競爭，有小獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也覺得不再新奇，課程的形式對學(xué)生缺乏長久的吸引力，越到后期越感覺到，只有教師自己跟自己玩，學(xué)生不愛參與了。

（四）學(xué)生全員參與只是形式

設(shè)計(jì)分組教學(xué)的初衷，就是想讓那些基礎(chǔ)薄弱、厭學(xué)搗蛋的學(xué)生參與進(jìn)來，那部分學(xué)生也切實(shí)地參與小組討論和學(xué)習(xí)，可是分擔(dān)的都是一些無關(guān)緊要的工作，每次發(fā)言和完成任務(wù)，都是固定的幾個(gè)人，而那部分需要被鼓勵(lì)的人，紀(jì)律和態(tài)度上有改進(jìn)，但是專業(yè)上并沒有得到明顯的提升。

五、對今后教學(xué)的建議

（一）分組教學(xué)法只能作為教學(xué)的輔助手段

分組教學(xué)法固然是一種很好的教學(xué)方法，但是基于會(huì)計(jì)學(xué)科的特殊性，分組教學(xué)法只能作為教學(xué)的輔助手段，不是所有的章節(jié)所有的內(nèi)容都適合這樣的方式，有的內(nèi)容，學(xué)生討論不出個(gè)所以然，還是必須回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師絮絮叨叨、反反復(fù)復(fù)地講，手把手地教，學(xué)生才能體會(huì)和運(yùn)用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師多花心思

分組教學(xué)法需要教師具備方方面面的能力，要隨時(shí)變換游戲，調(diào)整規(guī)則，要揣摩學(xué)生的心理，清楚學(xué)生的喜好，每一次課都要有創(chuàng)新點(diǎn)，而不是上一次課程方式的簡單重復(fù)，教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要注重知識點(diǎn)前后的聯(lián)系，又要能夠把每一個(gè)點(diǎn)作為一個(gè)獨(dú)立的專題，進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不但要做裁判，還要當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)教學(xué)。只有每節(jié)課都挖空心思去設(shè)計(jì)，分組教學(xué)法才能隨時(shí)吸引學(xué)生，教學(xué)方法的持續(xù)運(yùn)用才有可能。

（三）選準(zhǔn)領(lǐng)頭羊，事半功倍

分組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都需要組長，組長作為一個(gè)小組的核心，對小組的發(fā)展和分組教學(xué)法的開展起決定性的作用，小組長不但學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀，還必須具備領(lǐng)導(dǎo)能力和籌劃能力，如果只是懂得自己蒙頭學(xué)習(xí)，只有他一個(gè)人優(yōu)秀，小組無法形成凝聚力，如果只是懂指揮懂策劃，自己在成績上不能獨(dú)當(dāng)一面，往往又不能服眾，所以領(lǐng)頭羊可以決定將小組帶往哪里，決定小組成員的參與程度。

以上就是我在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法的一些體會(huì)，分組教學(xué)法是教學(xué)改革中比較受歡迎的一種方法，但是實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)科有各自的特點(diǎn)，再好的方法也不是時(shí)時(shí)適用、處處適用，在教學(xué)中，要取得好的成效，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際因地制宜，需要教師保持學(xué)習(xí)，不斷更新知識積累，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

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編輯 尚思達(dá)