新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

楊九銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業(yè)教學(xué)中，語文學(xué)科占據(jù)著較大的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。中等職業(yè)教育本身是掌握學(xué)生基本情況、鍛煉學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，社會(huì)各界對(duì)中職語文教學(xué)給予了高度關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域在不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，中職院校只有積極開展教學(xué)改革，才可保障自身得到更好的發(fā)展。首先分析了新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，同時(shí)闡述了新形勢(shì)下中職語文教學(xué)問題，最后總結(jié)了新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新策略，旨在全面提升中職語文教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)中職教育得到更好的發(fā)展提供參考性意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新形勢(shì);中職語文;教學(xué)方法;改革創(chuàng)新;存在問題

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0108-02

中職階段本身是為社會(huì)打造高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高水平的專業(yè)人才，是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文在中職教育中屬于基礎(chǔ)性課程，但其重要性是其他學(xué)科無法替代的，在高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。教學(xué)方式是吸引學(xué)生注意力、保障教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，只有強(qiáng)化教學(xué)方式研究，才可保障學(xué)科教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，若應(yīng)用單純的教學(xué)模式，將無法適應(yīng)時(shí)代變化需求，不僅可加速教學(xué)方式改革，還可創(chuàng)新教學(xué)形式，保障語文教學(xué)效果，推動(dòng)語文教學(xué)得到更好的發(fā)展。本文主要研究新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，詳細(xì)闡述如下。

一、新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在中職院校教學(xué)過程中，受到以就業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，部分中職院校未能重視語文課程。語文課堂學(xué)習(xí)采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氛圍枯燥、死板，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，未能綜合考慮學(xué)生個(gè)性化需求。在新形勢(shì)背景下，只有實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)形式改革，才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生職業(yè)能力穩(wěn)步增長(zhǎng)，進(jìn)而更好地適應(yīng)時(shí)代需求，促使自身成為對(duì)社會(huì)有用的人。

二、新形勢(shì)下中職語文教學(xué)問題

在新時(shí)期背景下，教學(xué)觀念與教學(xué)方式在不斷改革與創(chuàng)新，越來越多的人開始選擇中職教育，直接推動(dòng)了我國(guó)中職教育的發(fā)展。在中職教育快速發(fā)展階段，其語文教學(xué)中還存在著很多的問題，難以保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。就實(shí)際情況而言，新形勢(shì)下中職語文教學(xué)問題如下。

（一）語文學(xué)科認(rèn)知不足

選擇中職教學(xué)的學(xué)生大部分都無法接受高中教育，接受中職教育的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力較低、文化成績(jī)較差，在中職院校學(xué)習(xí)過程中抱著“掌握一門技術(shù)找工作”的心態(tài)，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科對(duì)自身的用處不大或?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以關(guān)注語文學(xué)科，進(jìn)而不重視語文學(xué)科。且在語文學(xué)習(xí)過程中，未能引發(fā)足夠的重視，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單，課堂上基本以放松娛樂為主，未能認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，難以保障語文課堂效率，進(jìn)而無法保障語文教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境較差

中職院校難以構(gòu)建舒適、和諧的課堂環(huán)境，且教學(xué)語文與教學(xué)方式應(yīng)用不科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，使語文課堂教學(xué)沉悶、枯燥。加之中職生未能重視語文及各類文化學(xué)科，未能注重課堂紀(jì)律，不關(guān)心語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生曠課現(xiàn)象較為普遍。在這種環(huán)境下，一旦教師教學(xué)積極性不足，將難以滿足個(gè)人教學(xué)要求，不重視課堂教學(xué)效果與情況，師生均為“各做各事”，教學(xué)環(huán)境較差。

（三）語文教學(xué)方式落后

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教師供給嚴(yán)重不足，部分中職語文教師屬于“兼職”教師，并非專業(yè)的語文教師。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)中職語文教學(xué)的課堂教學(xué)理解較差，教學(xué)方式比較落后，選擇的是“一言堂”“全板書”的單一教學(xué)形式，未能強(qiáng)化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂師生交流、生生溝通較少，難以保障教學(xué)方式的有效性，進(jìn)而導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)停滯不前。

（四）受教學(xué)理念嚴(yán)重束縛

雖說我國(guó)實(shí)施了多年的素質(zhì)教育，但未能真正理解與認(rèn)知素質(zhì)教育。職業(yè)院校的語文教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，采取的是“灌輸式”教學(xué)方式，使語文課堂變得沉悶，整個(gè)課堂教學(xué)采取的是單一的講解形式，訓(xùn)練以學(xué)生課后作業(yè)為主。這類傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新策略

就中職語文教學(xué)方法內(nèi)的問題，在新形勢(shì)下，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，強(qiáng)化先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的引入，以此保障語文教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)實(shí)際情況，參照相關(guān)文獻(xiàn)資料，新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新策略主要如下。

（一）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也逐步增加。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖片、聲音結(jié)合在一起，提升內(nèi)容的直觀性與生動(dòng)性，以此促使語文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)直接聯(lián)系在一起。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中職語文教學(xué)過程中，想要全面集中學(xué)生的注意力，需要選擇多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。相關(guān)研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能夠強(qiáng)化引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使人、物結(jié)合在一起，全面激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如：在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過程中，教師可先介紹作者資料、創(chuàng)作背景、故事線路等，激發(fā)學(xué)生的課程興趣，深入研究文章問題，以此保障教學(xué)效果。

（三）精準(zhǔn)開展分層教學(xué)

基于學(xué)生生活環(huán)境、家庭條件的差異性，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的文化素質(zhì)也參差不齊。隨著中職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)展，在招生過程中對(duì)學(xué)生成績(jī)不會(huì)做出要求與限制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生生源復(fù)雜。這就意味著教師在語文教學(xué)過程中，不可采取一刀切的教學(xué)方式，只有實(shí)施分層教學(xué)方式，才可保障語文教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)方式的應(yīng)用能夠參照學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素等方面的差異，參照學(xué)生水平，劃分為不同的小組，嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育要求與理念，更好地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。不同群體學(xué)生在教師分層教學(xué)作用下，能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的提升。教師必須仔細(xì)開展分層教學(xué)策略應(yīng)用前的準(zhǔn)備工作，綜合考慮學(xué)生的感受，避免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡。就相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可允許學(xué)生以不同的速度去完成，因材施教，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

比如：在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況。就低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要求其閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》;中等水平的學(xué)生則寫一篇讀后感;高水平的學(xué)生則創(chuàng)作相同風(fēng)格的詩(shī)詞。

（四）全面激發(fā)學(xué)生的激情

語文本身屬于一門交流性較強(qiáng)的學(xué)科，只有強(qiáng)化課堂互動(dòng)，引導(dǎo)師生合理交流，才可保障中職語文教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育提倡的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生潛能的挖掘，因材施教，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造和諧、互動(dòng)、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)凸顯的是教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的講解與說教。就實(shí)際情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，若采用單一性的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法有效開展師生交流，難以保障互動(dòng)的合理性，進(jìn)而無法保障教學(xué)質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段在一定程度上可避免教材局限帶來的不良影響。轉(zhuǎn)變枯燥的課堂氛圍，提升課堂的活躍性與歡樂性，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，主動(dòng)投身到語文學(xué)習(xí)中。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率的提升。比如：在《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生扮演文章內(nèi)的角色，以舞臺(tái)劇的形式，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，促使學(xué)生在角色扮演過程中，產(chǎn)生思想共鳴，形成良好互動(dòng)，以此加深對(duì)課文知識(shí)的理解，強(qiáng)化師生之間的共同探討，以此解決學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

中職語文教師需要技術(shù)轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生的觀念，嚴(yán)禁出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)為熟練掌握專業(yè)技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)知。強(qiáng)化案例的引入，引導(dǎo)學(xué)生明確語文對(duì)后期就業(yè)、生活的影響。中職語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，促使語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起，發(fā)揮出語文教學(xué)的服務(wù)作用。比如：就旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可為學(xué)生提供某一景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫景點(diǎn)解說詞、突出景點(diǎn)的特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還能夠體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的重要性。不僅如此，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)，在生活中需求知識(shí)，在實(shí)踐中明確道理，始終帶著探究意識(shí)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著中職教育的不斷發(fā)展，其教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)也在不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)力度也不斷增加。中職語文教育只有與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式，如此才可確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)、自我約束，主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)中，促使中職語文課堂具備動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。通過提升學(xué)生的語文綜合能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、意識(shí)，促使自身成為具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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