基于職業(yè)技能競(jìng)賽的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

林麗英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國(guó)教育部針對(duì)課程教育改革的步伐始終未曾停歇，尤其是提出“普教有高考，職教有大賽”精神之后，之前以慈善事業(yè)為主的教師更加積極地投入比賽的大潮中來(lái)，以期有所建樹(shù)。職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容與中職教學(xué)內(nèi)容一致，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于學(xué)生未來(lái)就業(yè)。以中職的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為主，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建展開(kāi)了論述，希望促進(jìn)中職院校該課程的不斷完善。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技能競(jìng)賽;網(wǎng)絡(luò)綜合布線;課程評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0022-02

職業(yè)技能競(jìng)賽的舉辦是依托國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)職位的現(xiàn)實(shí)需求，再結(jié)合中職院校的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的競(jìng)技類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)參加職業(yè)技能大賽，能夠有效解決實(shí)際的問(wèn)題，加強(qiáng)群眾參與的組織性與紀(jì)律性。職業(yè)技能競(jìng)賽因?yàn)閷儆诒荣悾詰?yīng)該與競(jìng)賽原則保持一直，即公平、公正、公開(kāi)，同時(shí)還要跟職業(yè)技能的培訓(xùn)活動(dòng)、技能鑒定、業(yè)績(jī)以及技術(shù)或生產(chǎn)工作等進(jìn)行有效的銜接。職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展需要以國(guó)家政策與法律法規(guī)為準(zhǔn)則，在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。當(dāng)前，職校生源素質(zhì)下降，各專(zhuān)業(yè)都面臨著各種各樣的難題。筆者教授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程多年，本文主要結(jié)合了筆者個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能競(jìng)賽為宏觀背景，對(duì)該課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建展開(kāi)敘述，針對(duì)多元化考核進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，希望能夠提升該課程的教學(xué)效果，共同推動(dòng)該課程未來(lái)的優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性人才。

一、現(xiàn)行課業(yè)評(píng)價(jià)模式概述

（一）傳統(tǒng)模式

在我國(guó)過(guò)去的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系中，雖然始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)質(zhì)上教師卻占據(jù)了主要地位。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體僅有任課老師。中國(guó)傳統(tǒng)教育采取的應(yīng)試教育的模式，考試模式較為單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是停留于試卷上，缺乏對(duì)學(xué)生多維度的思考和考核，評(píng)價(jià)結(jié)果欠缺一定的科學(xué)性。試卷評(píng)價(jià)的方式屬于我國(guó)傳統(tǒng)模式，隨著社會(huì)環(huán)境與教育改革體制的改變，這種陳舊的方式已經(jīng)逐漸被時(shí)代所淘汰，需要教師和學(xué)校更新現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合的模式

針對(duì)中職院校部分實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，通常采取的教學(xué)模式多為理論與實(shí)踐相結(jié)合，在此模式的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是局限于傳統(tǒng)的試卷上，而是將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，中職院校現(xiàn)行的理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式弊端在于理論部分仍然占據(jù)較大比例，使實(shí)踐考核更多流于形式，二者無(wú)法達(dá)到合理的融合。筆者認(rèn)為，以該模式為例，學(xué)?？梢灾馗纳品?jǐn)?shù)的比例，不會(huì)讓學(xué)生再處于被動(dòng)的地位，但同樣做到了教師是評(píng)價(jià)的主體。

（三）理論、實(shí)踐與答辯結(jié)合的模式

中職院校組織學(xué)生進(jìn)行答辯頻率相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，加入答辯的形式，這在中職院校中屬于新穎的嘗試。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生就會(huì)收到教師安排的任務(wù)，學(xué)生在完成過(guò)程中遇到問(wèn)題可以及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，教師只需要講授任務(wù)需要的知識(shí)。例如對(duì)課業(yè)的考核可以分為技術(shù)與非技術(shù)考核兩類(lèi)。技術(shù)考核側(cè)重學(xué)生任務(wù)的完成情況與周期;非技術(shù)考核則側(cè)重紀(jì)律、態(tài)度與協(xié)作等。項(xiàng)目完成之后，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行答辯，屆時(shí)會(huì)有多位專(zhuān)業(yè)老師針對(duì)所研究項(xiàng)目向?qū)W生提問(wèn)，考核學(xué)生項(xiàng)目的完成情況。這種新穎的評(píng)價(jià)模式可以對(duì)學(xué)生的多方面能力展開(kāi)考核，能夠大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過(guò)因?yàn)樵撃Ｊ降目己藘?nèi)容較為廣泛，且內(nèi)容較多，所以在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)會(huì)有一定的難度。

（四）CSE評(píng)價(jià)模式

CSE課程評(píng)價(jià)模式是目前美國(guó)加利福尼亞大學(xué)所采用的評(píng)價(jià)方式之一，在各國(guó)文化與制度的的融合下，這種模式也漸漸傳入了我國(guó)。這種模式主要涵蓋需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)在于將形成性功能和終結(jié)性統(tǒng)一進(jìn)行了有效的融合，讓二者能夠有機(jī)統(tǒng)一在一起。與此同時(shí)，該模式也屬于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的范疇之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)更是與教育改革的全過(guò)程進(jìn)行了銜接。其從最初教育目標(biāo)的確立開(kāi)始，直到對(duì)教育質(zhì)量的進(jìn)行全面檢查截止。教育改革的過(guò)程中，不論處于哪個(gè)階段，都需要給教師和管理者進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可缺少評(píng)價(jià)服務(wù)，由于其需要對(duì)全過(guò)程都進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此從很大程度上來(lái)說(shuō)，復(fù)雜度高成為其顯著特點(diǎn)之一。

（五）BTEC評(píng)價(jià)模式

BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其包括英國(guó)的兩個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，即商業(yè)教育委員會(huì)和技術(shù)教育委員會(huì)。BTEC教學(xué)模式的課業(yè)考核評(píng)價(jià)中包括學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn);社會(huì)與學(xué)校不同方面的反映;學(xué)習(xí)總結(jié)以及筆記等。評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容則包括學(xué)習(xí)心得、測(cè)驗(yàn)單、個(gè)人總結(jié)、課堂筆記、問(wèn)卷調(diào)查以及工作記錄等。學(xué)生在完成課業(yè)過(guò)程中必須做好記錄，將學(xué)習(xí)證據(jù)保存起來(lái)，以相關(guān)的憑證作為學(xué)習(xí)成功申報(bào)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成果的作用是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能以及能力等級(jí)等提供參考依據(jù)。另外，也可以作為未來(lái)就業(yè)時(shí)個(gè)人的成績(jī)與成就展示。

二、基于職業(yè)技能競(jìng)賽的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容是重要的組成部分之一。中職院校課程評(píng)價(jià)體系中的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位職業(yè)能力是選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合核心素養(yǎng)的目的。專(zhuān)業(yè)能力指的是專(zhuān)業(yè)基本技能與專(zhuān)業(yè)的綜合能力;職業(yè)素養(yǎng)指的是學(xué)生的敬業(yè)精神、文明操作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)等。按照中職院校課程的作用、教學(xué)內(nèi)容以及課程性質(zhì)，還有課程類(lèi)別的不同，通常學(xué)校會(huì)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)劃分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程與頂崗實(shí)習(xí)四種。公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面。學(xué)習(xí)態(tài)度主要側(cè)重對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)性的評(píng)價(jià)，具備的內(nèi)容包括實(shí)際出勤、班級(jí)紀(jì)律的遵守情況、操作流程的遵守、教學(xué)設(shè)施的愛(ài)護(hù)情況、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的優(yōu)劣以及教學(xué)活動(dòng)參與的積極性;學(xué)習(xí)過(guò)程則是側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，其中包括完成作業(yè)的情況、不同階段的測(cè)試結(jié)果、專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等，集中反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是否科學(xué)合理。最終的評(píng)價(jià)效果主要體現(xiàn)于學(xué)習(xí)效果，其對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用有更加具體的反映，分別包括期末考試與綜合測(cè)試。頂崗實(shí)習(xí)的最終評(píng)價(jià)主要包括工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技能掌握以及實(shí)習(xí)總結(jié)。

（二）參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的中心是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基石。中職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是以職業(yè)崗位的需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的，遵照職業(yè)教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生教學(xué)期間的知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力以及職業(yè)素質(zhì)水平等進(jìn)行評(píng)估，遵循定性和定量結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的可獲得性與可操作性，讓評(píng)價(jià)過(guò)程能夠更加簡(jiǎn)單方便，并且容易操作，開(kāi)展多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該受到傳統(tǒng)的束縛，而是應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的評(píng)價(jià)情境。評(píng)價(jià)主體的角色類(lèi)型較多，例如教師、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)單位等都可以作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，首先是為了讓學(xué)生能夠站在客觀的立場(chǎng)上，對(duì)自己的能力水平與知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化對(duì)自身的認(rèn)識(shí);其次就是學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以遵循“有則改之，無(wú)則加勉”的原則，更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，能夠使自身不斷完善。實(shí)習(xí)企業(yè)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，是為了給學(xué)生建立與社會(huì)、企業(yè)溝通的橋梁，為企業(yè)培養(yǎng)出更滿(mǎn)足需求的人才，提供專(zhuān)業(yè)性人才。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，因?yàn)檎n程的性質(zhì)與要求各不相同，評(píng)價(jià)方式上也需要遵循多元化的原則，根據(jù)實(shí)際情況，挑選適合的評(píng)價(jià)工具。通常情況下，交談法、實(shí)踐報(bào)告、不同階段的測(cè)試等都可以作為評(píng)價(jià)的工具。多樣化的考核方式合理應(yīng)用，可以全面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行考察，提升他們的實(shí)際水平。

以中職的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，學(xué)生課程評(píng)價(jià)方案可以將學(xué)生的能力測(cè)試作為目標(biāo)，削弱結(jié)果性考核的作用，強(qiáng)化對(duì)過(guò)程與綜合方面的考核，堅(jiān)持多元化思想，對(duì)過(guò)程、不同階段以及結(jié)果進(jìn)行考核。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中可以加入企業(yè)的部分規(guī)章制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力納入課程考核的范疇之中，讓學(xué)生能夠更加積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，筆者認(rèn)為可以如下分配比例，學(xué)校占30%，學(xué)生占30%，實(shí)習(xí)單位占40%。由此相對(duì)削弱學(xué)校的作用，提升學(xué)生個(gè)人與實(shí)習(xí)單位的比重。加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)的主要目的是使學(xué)生了解多個(gè)方面對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)。權(quán)值可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。其中，學(xué)校考核主要由授課教師、實(shí)訓(xùn)教師（具備企業(yè)一線工作和管理經(jīng)驗(yàn)）組成;學(xué)生個(gè)體參與考核主要是扮演項(xiàng)目經(jīng)理的組長(zhǎng)和組員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中，項(xiàng)目采用小組的方式進(jìn)行，組長(zhǎng)在小組中模擬擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員各有分工，通過(guò)小組集體合作完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目結(jié)束后由小組之間、小組成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)主要是擔(dān)任學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的項(xiàng)目管理人員和企業(yè)一線施工人員根據(jù)行業(yè)施工規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)課業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升教與學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程主要是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程作為核心課程。課業(yè)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)有所區(qū)別，作業(yè)訓(xùn)練旨在讓學(xué)生能夠掌握這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)試的能力。而課業(yè)訓(xùn)練旨在能夠達(dá)成教學(xué)大綱中提到的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的通用能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中有所磨煉。在對(duì)課業(yè)的了解之中，能夠有效增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能與通用能力的運(yùn)用，促進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

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編輯 馬燕萍