應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設與開發(fā)研究

段輝巧

摘? 要：戶外拓展運動在國外興起，但自傳入我國，就發(fā)展迅猛。特別是近年來，因其獨特的形式和良好的效果，很多高校將其作為一門課程讓學生受用，并被越來越多的學校所接受和認可。在我國高等教育中，已經(jīng)有多所院校開展了形形色色的戶外拓展運動課程。在素質教育的方針政策下，普通高校體育課程改革也有了新的要求。高校體育課程必須更新觀念，充分開發(fā)和利用新的課程資源，擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，切實為學生身心健康發(fā)展服務，讓學生的社會適應能力有所加強。

關鍵詞：應用型本科? 高校? 戶外拓展訓練課程? 建設? 開發(fā)研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0159-03

1? 研究目的

應用型本科高校開展戶外拓展課程，不僅可以改變傳統(tǒng)教學模式，更可以培養(yǎng)一批綜合性人才的畢業(yè)生。開展戶外課程，不僅可以與時俱進，也可以在另一個層面鍛煉大學生，培養(yǎng)學生的運動能力、創(chuàng)新能力、適應能力、團隊合作能力、社會實踐等，這是培養(yǎng)綜合型人才最有效的途徑之一。體育課程的改革，是為了更好地展現(xiàn)當代大學生的個性，并遵循個性發(fā)展特征來培養(yǎng)，戶外拓展運動不僅給大學生提供展現(xiàn)的平臺，更有利于認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)點。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

本文通過查閱中國數(shù)字期刊網(wǎng)、CNKI 數(shù)字圖書館資料，閱讀戶外拓展運動相關文獻資料近百篇;同時查閱了國內外戶外拓展運動資料，并通過網(wǎng)絡下載國家教育部有關的文件、法規(guī);重點閱讀了國內有影響的體育類期刊、各體育學院學報以及有關體育理論、教育學、社會學、人文學等，為本文的研究做好理論上的準備。

2.2 專家訪談法

訪問應用型本科高校戶外拓展教師和訓練專家15名，探討關于湖北高校開設戶外拓展運動開展現(xiàn)狀，以及如何構建課程體系及發(fā)展對策，獲取和整理相關信息。

2.3 實證分析法

將從應用型本科高校戶外拓展運動課程開展現(xiàn)狀入手，選擇部分具有代表性的學校，專任教師、學生了解相關信息，將所收集的高校開展戶外拓展運動的課程設置、課程學時等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計歸納，為論文提供科學的數(shù)據(jù)支撐。

3? 應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設現(xiàn)狀

3.1 應用型本科高校戶外拓展運動課程開展現(xiàn)狀調查

應用型本科高校體育課程是采取規(guī)范有效的模式開展，通過閱讀和分析近幾年國內外關于戶外拓展運動的相關文獻論文資料，基本了解國內外戶外拓展運動的起步發(fā)展中的不足和經(jīng)驗，并結合我國普通高校戶外拓展課程的教學現(xiàn)狀，認為應用型本科高校開展戶外拓展迫在眉睫，也是發(fā)展大學生身心健康現(xiàn)狀勢在必行的課程改革，應用型本科高校體育課程改革中與社會發(fā)展和時代進步密不可分，是為了迎合社會對高素質人才的要求，也是湖北傳統(tǒng)高等院校教育教學現(xiàn)狀的必經(jīng)之路，同時也是應用型本科高校強調素質教育和現(xiàn)代高校體育教育改革發(fā)展的趨勢之所在。

3.1.1 應用型本科高校戶外拓展運動課程的理念與方法

戶外拓展教學即活動（體驗）、歸納、反思、理論、應用、活動（體驗），循序漸進。這個理論已經(jīng)成為很多教育模式（包括戶外拓展運動）的核心理論。體驗式學習理論對設計和開發(fā)終身學習模式有著深刻的影響，西方很多管理者認為，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作和學習效率的有效學習模式。在整個教學過程中，教師起引導作用，學生是學習的主體，各自承擔不同的角色和任務，通過教與學的雙邊活動，完成戶外拓展運動的流程，最終實現(xiàn)學習內容的整合應用。

3.1.2 應用型本科高校戶外拓展運動的開課情況

應用型本科高校除中國地質大學早在1998年已開設戶外拓展運動課程外，其余引進戶外拓展運動課程高校起步較晚，甚至有些學校根本沒有涉及戶外拓展運動課程如表1所示。

3.1.3 已開展課程高校的課程的學時數(shù)與考核評價方法

應用型本科高校戶外拓展課程的開展學時。其中部分學校有休閑體育專業(yè)，學時分為四個學期進行，共計288學時，公共普修學生為36學時;其他高校為每學期的學時，有的學校開展戶外拓展運動分為兩部分：體育公共課以及戶外拓展運動班。體育公共主修定向運動和野外生存共計36學時，戶外拓展運動班授課范圍是定向越野和戶外實踐課，共計72學時;中南民族大學主要針對社會體育專業(yè)學生開展該課程，主要學習定向越野，每學期36學時;武昌理工學院新生入校必須接受24學時的戶外拓展運動課程。軍訓后進行考核，計入學分統(tǒng)計。

有關戶外拓展運動的課程課時分配，我國沒有統(tǒng)一的模式參照，有學者研究顯示80%的戶外教師認為總課時可為36個，也有教師建議每周一節(jié)課，一節(jié)課2課時，100%高校教師認為每兩課時一個項目是可行的。北京大學的戶外課程設置模式36課時一學期，一周一次課2個課時，男女搭配上課，考評、自評、互評和教師評三個方式進行。課時的分配要根據(jù)學校的教學目的來確定，體育專選的學生可以進來多安排課程，一周2次甚至3次課，在學校師資、環(huán)境適應的條件下，適當增加課時，教學就可以有所選擇，也可以更為深入的教學和實踐，將戶外拓展運動和生存挑戰(zhàn)課結合教學，學生可以選擇向職業(yè)化發(fā)展，為步入社會的就業(yè)創(chuàng)造更多的機會，打下更牢固的基礎。

3.1.4 應用型本科高校開展戶外拓展運動的場地、器材設備

戶外拓展課程需要具備一定專業(yè)的器械與裝備，不僅可以開展定向越野教學實踐，也可開展攀巖、高空素質拓展等項目;中國地質大學有得天獨厚的地里位置，學校依靠南望山而建，除了校園內的課程外，依托山體建設的戶外拓展基地，不僅可以組織登山綜合訓練，還可以進行野外生存教學與訓練;有的普修課程以定向越野為主，所以依托校園學生就可以進行實地實踐;也可以在校園內進行百米定向及校園定向，并且還會給學生增加OCAD定性地圖繪制系統(tǒng)的知識介紹;還可以組織學生參加校園定向越野，運動戶外班進行定向教學，并組織學生野外生存教學，主要選取湖北省周邊景區(qū)進行實踐教學;部分學校進行定向越野教學，主要讓學生掌握戶外拓展的基本理論知識和校園定向的實踐過程;也有學校為新生入校進行的學前教育第一課，主要選取武漢民族村素質戶外拓展運動基地為授課地點，訓練基地內器械種類多且齊全，主要項目有：攀巖、勝利墻、生死電網(wǎng)、高空斷橋、空中軟梯等，還有信任牽手、攜手并進等的活動，學生不僅可以廣泛的了解戶外拓展運動項目種類，并從中不斷收獲快樂和進步。

3.1.5 應用型本科高校戶外拓展運動課程師資隊伍情況

表2中可以看出，學校開設戶外拓展運動課程比較好的11所高校中，45.5%的高校只有1到2名教師可以勝任戶外拓展運動課程教學，36.4%的學校有2到3人可以勝任戶外拓展運動課程教學，18.1%的學校有5人以上教師可以勝任戶外拓展運動教學課程。據(jù)專家訪談提到，戶外拓展運動課程以15人為團隊教學最為適宜，而根據(jù)2014年頒發(fā)的文件顯示，一般課堂設置人數(shù)為30人，那么一堂課就需要至少兩名教師組織教學。而擁有5人以上教師的該校不到五分之一。專家還提到，一個成熟的戶外拓展運動老師至少要經(jīng)過三年的成長期，并且培訓費用高，導致了師資欠缺成為阻礙課程開設的重要因素。

3.2 應用型本科高校開展戶外拓展運動課程開發(fā)研究

3.2.1 開發(fā)場地器材

戶外拓展運動的教學環(huán)境是開展好這門課程的必要條件，學生只有通過特定環(huán)境設計的課程，才能在大自然中體驗學習的快樂。戶外拓展運動可分為室內和室外，但是由于拓展項目種類較多，需要的場地以及器材設備多種多樣，在開展這門課程的過程中，安全因素是放在第一位的。而開展教學所需的場地設備器材、運營維護費用都相對較高，特別是高空項目，對于教學設施的安全性能和教師的專業(yè)技術要求都非常高，甚至還需要專人進行技術指導與安全保護措施，所走訪調查的院校中有部分學校有相對專用的戶外運動場地，有戶外運動場地的學校開設了相應的戶外拓展課程，而有的學校以為收到場地上設施的限制，只是開設了相應的理論課程，沒有開設室外課程，涉及不到場地的問題，但是也會讓學習這門課程的學生有些遺憾，因為戶外拓展課程的樂趣更多在與體驗過程中獲得。

3.2.2 師資隊伍開發(fā)

教師是教學環(huán)節(jié)的設計者，在戶外拓展運動課程的教學中，教師的引導和思維的擴散對學生學習這門課程起著至關重要的作用。戶外拓展運動的任課教師，除需要掌握專業(yè)知識外，還需要具備組織行為學、管理學等其他的學科的知識儲備和擁有豐富的社會閱歷。高校開展戶外拓展運動教育起步晚，現(xiàn)場教學把控能力不足還有待提高，因此，學?？梢圆扇　八统鋈ァ焙汀罢堖M來”的相關措施，加大師資培訓力度，或者聘請行業(yè)專業(yè)戶外教練，戶外拓展教師入職前都必須接受一系列正規(guī)培訓，結業(yè)合格后才可以參與教學工作。因此，專業(yè)戶外拓展師資缺乏也是原因之一。要想課程的展開，既安全又能達到預期教學目的，就需要教師或專業(yè)人士提前做好轉變，如果需要外出進行，就需要提前實地考察，在授課過程中，一旦出現(xiàn)意外或是學生不滿意授課情況，將會很大程度挫傷教師的工作積極性，這一點也會影響戶外拓展在應用型本科高校的開展。

目前應用型本科高校開設戶外拓展運動課程尚存在宣傳不到位、前期投入時間長、經(jīng)費不足、師資相對匱乏、課程安全系數(shù)有待進一步提高等一系列問題。

4? 結論與建議

4.1 結論

（1）對應用型本科高校開設戶外拓展訓練課程影響因素較多，且發(fā)展情況參差不齊。主要包括：教學理念更新狀況、政策支持力度、學生學習興趣、場地與器械配備狀況以及師資力量培養(yǎng)等。通過調查可知，湖北省各高校目前發(fā)展顯示出參差不齊的狀態(tài)，部分條件較好的高校較早的開設了戶外拓展訓練課程，部分高校具備強烈的開課意愿，但客觀條件尚有欠缺。

（2）應用型本科高校開設戶外拓展訓練課程尚存在宣傳不到位、前期投入時間長、經(jīng)費不足、師資相對匱乏、課程安全系數(shù)有待進一步提高等一系列問題。針對這些現(xiàn)實狀況，應當加大宣傳力度、有針對性的進行資源傾斜、多方籌措資金、多渠道完善師資力量、科學設置教學內容，以更好的促進戶外拓展訓練課程在省內高校中的開設。

4.2 建議

（1）根據(jù)目前戶外拓展運動在應用型本科高校發(fā)展現(xiàn)況，一方面可以利用學校的場地和優(yōu)質的師資力量，面向校外宣傳，與戶外拓展公司或俱樂部進行合作;另一方面，進一步豐富課堂授課形式，開展校內校外各院系之間的比賽互動學習。同時還可以通過引進的方式，引進省外甚至國外的人才，以完善課程設置，提高教學質量。

（2）關于戶外拓展項目開展過程中，器材和場地不足，以及學生對這門課程選課需求等問題。各高校應該不斷加大經(jīng)費投入，并采取校園內團隊教學、校園定向等基礎戶外課程的方式教學，并根據(jù)學生的專業(yè)需求適當增加授課范圍;學校還可以整合外界資源，利用自然環(huán)境和戶外拓展機構的力量輔助教學。條件限制較多的高?？梢詤⒖紤敉庹n程較為完善的課程設置、課時設置及考核方法，從基礎教育做起，不斷完善自身的發(fā)展。

參考文獻

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