全媒體時(shí)代學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

吳晶

[摘 要] 全媒體在提供多元化信息、多維度渠道以及社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。媒介素養(yǎng)作為學(xué)生群體適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展、提升社會(huì)化理念的條件，需要學(xué)生掌握更為系統(tǒng)全面的媒體分析研究、辨別與使用能力。學(xué)校作為培育學(xué)生核心價(jià)值觀念的關(guān)鍵領(lǐng)域，需要充分發(fā)揮全媒體交互性在教學(xué)管理、信息流通以及資源共享方面的引領(lǐng)作用，并以此為基礎(chǔ)深化校園輿論規(guī)范與模式構(gòu)建路徑?；诖耍瑥膶W(xué)生媒介素養(yǎng)建構(gòu)體系層面出發(fā)，對(duì)全媒體應(yīng)用背景、現(xiàn)狀以及革新路徑進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 全媒體；學(xué)生；媒介素養(yǎng)；現(xiàn)狀；路徑構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0234-03

一、全媒體背景下“媒介素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)指公眾對(duì)多渠道媒介信息進(jìn)行內(nèi)涵解讀、資源規(guī)整以及理念批判，以此來不斷優(yōu)化個(gè)人規(guī)劃發(fā)展以及社會(huì)科技文化發(fā)展之間的協(xié)同關(guān)系。從概念起源來看，“媒介素養(yǎng)”指以大眾傳媒的創(chuàng)建理念為出發(fā)點(diǎn)，通過倡導(dǎo)公民對(duì)其模式選擇、運(yùn)用掌握以及功能傳遞形成科學(xué)認(rèn)知，以此來提升參與者的媒介產(chǎn)品創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。媒介素養(yǎng)作為不斷擴(kuò)展的概念，對(duì)新時(shí)期下校內(nèi)媒介素養(yǎng)培育與創(chuàng)新有重要的指向作用。

一般來說，學(xué)校層面的媒介素養(yǎng)培育模式有兩種：一是通過開設(shè)相對(duì)獨(dú)立的課程來深層次解讀媒介素養(yǎng)等相關(guān)理念；二是將媒介素養(yǎng)教育的部分內(nèi)容融入相關(guān)常規(guī)課程建設(shè)中。在新時(shí)期背景下，全媒體在學(xué)校領(lǐng)域的發(fā)展具有更為鮮明的時(shí)代內(nèi)涵，因其將學(xué)生群體作為明確的施加對(duì)象，能夠更高效地培育學(xué)生信息辨別、技術(shù)應(yīng)用以及模式創(chuàng)新的能力，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)作為公共課程，被納入越來越多的學(xué)校教學(xué)管理體系中。大體來看，學(xué)校層面的“媒介素養(yǎng)”培育主要涵蓋以下兩方面內(nèi)容：（1）優(yōu)化信息載體模式[1]。因網(wǎng)絡(luò)媒體與大眾傳媒的模式差異性與信息互促性，部分新興網(wǎng)絡(luò)媒體的使用有效促進(jìn)了學(xué)生思維方向、教學(xué)管理模式以及審核評(píng)估體系的綜合發(fā)展，通過探究新時(shí)期背景下媒體發(fā)展對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)、行為理念以及信息整合等方面的綜合影響，以期不斷擴(kuò)充信息載體模式種類與性能。（2）優(yōu)化校園文化建設(shè)。學(xué)生作為媒介素養(yǎng)的主要面向群體，通過全媒體中的輿論監(jiān)督、公共理念解讀以及社會(huì)資源整合等來參與到社會(huì)潮流發(fā)展過程中來，從而為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教學(xué)管理提供實(shí)踐路徑。然而，部分調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前部分學(xué)校尚未形成成熟的媒介素養(yǎng)教學(xué)管理隊(duì)伍，授課教師未經(jīng)歷系統(tǒng)完整的培訓(xùn)過程，難以充分挖掘媒介素養(yǎng)教育的核心理念與傳承思路。

二、全媒體背景下學(xué)生“媒介素養(yǎng)”培育的必要性

（一）媒介素養(yǎng)是加強(qiáng)思政教育的重要途徑

在全媒體發(fā)展的大背景下，媒介素養(yǎng)成為綜合考量學(xué)生水平的重要因素，學(xué)生群體優(yōu)質(zhì)的信息辨別篩查能力、資源整合能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出能力成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。在科技和文明成果迅速轉(zhuǎn)化的世界發(fā)展大潮流下，學(xué)生群體擁有吸收借鑒、傳遞分享大眾傳媒資源的渠道與能力，但同時(shí)部分道德失范、輿論偏差等問題逐漸滋生，對(duì)當(dāng)前學(xué)校思想政治教育產(chǎn)生了一定阻礙。媒介素養(yǎng)教育作為一種新型教育模式，對(duì)學(xué)生群體德育水平的培養(yǎng)有很大助益。一方面，可幫助受教群體建立“信息批判”的資源汲取模式，以此種模式為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)大批量的信息進(jìn)行篩查與歸類，自動(dòng)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)劣質(zhì)信息，以審視的視角重新對(duì)自身綜合水準(zhǔn)進(jìn)行定位，不斷培育自身主體意識(shí)與獨(dú)立思考判斷意識(shí)，并借助全媒體信息資源的擴(kuò)充性和多源性來獲取多維度有益信息；另一方面，可促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育培養(yǎng)體系的交流共建。在常規(guī)德育教學(xué)過程中，教學(xué)管理人員可積極借鑒國(guó)外已有成熟的教育培養(yǎng)策略，通過網(wǎng)絡(luò)等信息平臺(tái)開展資源共享、考核評(píng)估等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生群體自主參與到多元文化體系建設(shè)中來，將媒介知識(shí)內(nèi)化為自身思維體系，以期有效維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全[2]。

（二）媒介素養(yǎng)的培育可優(yōu)化校園文化建設(shè)

校園媒體作為小眾化傳播的典型模式，與社會(huì)媒體的發(fā)展方式、規(guī)劃路徑以及輿論導(dǎo)向有緊密的聯(lián)系。從其功能特征來看，校園全媒體承接著校園新聞文化傳播、政策溝通以及思潮引導(dǎo)的主陣地作用，通過收集篩選、內(nèi)容規(guī)制以及方案調(diào)整等手段，并借助全媒體構(gòu)建的信息交流平臺(tái)輔助完成學(xué)校課程制度建設(shè)與學(xué)生管理工作。校園媒體作為新時(shí)期全媒體應(yīng)用的重要方面，對(duì)學(xué)校黨委文件的發(fā)放、受眾理念宣傳以及發(fā)展理念深化都有重要調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，此種媒體傳播模式在內(nèi)容選擇、傳播方式以及信息調(diào)整區(qū)間上都有細(xì)微調(diào)整，是學(xué)校全面構(gòu)建校園文化并調(diào)整教學(xué)模式的重要渠道，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。一方面，能合理規(guī)制思維導(dǎo)向與價(jià)值觀念。作為學(xué)校管理育人的一種輔助手段，加強(qiáng)校園媒體建設(shè)有助于建構(gòu)多維全面、積極向上的校園文明，對(duì)提升教學(xué)管理人員的綜合素養(yǎng)、教育理念都有很大的助益。此外，全媒體因具有信息傳播廣泛、占有率高以及分散方式立體等特點(diǎn)，能夠與新時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化建構(gòu)更為緊密有效的連結(jié)點(diǎn)，并以此為核心發(fā)展點(diǎn)向其余層面進(jìn)行輻射性擴(kuò)散，促進(jìn)受教者對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道的再認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)信息發(fā)展與傳播規(guī)律的多維度認(rèn)知[3]。另一方面，全媒體在校園內(nèi)的傳播普及能夠在優(yōu)化校園文化文明建設(shè)的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生對(duì)媒體運(yùn)行流程的認(rèn)知以及對(duì)信息整合與分析能力的培養(yǎng)。不同全媒體形式的選擇在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力與交流溝通能力提出了較大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也在逐漸作為學(xué)生媒介素養(yǎng)鍛煉與完善的平臺(tái)，來階段性地實(shí)現(xiàn)資源審核、傳播規(guī)律探索與思維發(fā)散等任務(wù)，有效提升學(xué)生的信息處理技術(shù)與道德意識(shí)水平。

三、全媒體時(shí)代學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育路徑

（一）個(gè)人層面

1.將“媒介啟蒙”納入正軌

在全媒體時(shí)代背景下，學(xué)生群體的“媒介啟蒙”教育已經(jīng)成為綜合教育測(cè)評(píng)體系中的重要環(huán)節(jié)，從傳媒本質(zhì)特征來看，媒體提供的多渠道信息在反映現(xiàn)實(shí)事件的同時(shí)，也在影響著社會(huì)思維發(fā)展潮流，受教群體的綜合認(rèn)知結(jié)果取決于媒介體制、主流意識(shí)形態(tài)、市場(chǎng)需求以及媒體信息傳播方式等多種因素，因此，學(xué)生群體應(yīng)對(duì)全媒體帶來的多維知識(shí)、信息渠道、文化形態(tài)以及職能權(quán)責(zé)進(jìn)行明確定位，提高自身合理利用全媒體的能力、審核判斷水準(zhǔn)以及思考能力，在充分挖掘媒體信息的理論實(shí)踐契合點(diǎn)的同時(shí)，保證自身應(yīng)用水平的完善度。為有效提高自身“媒介素養(yǎng)”，學(xué)生群體應(yīng)該明確自身作為媒介消費(fèi)者的定位和權(quán)責(zé)意識(shí)，積極參與到媒體建設(shè)與革新過程中來，促進(jìn)自身理解闡述媒體信息相關(guān)能力的提高，同時(shí)可充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，獨(dú)立制作相關(guān)媒介產(chǎn)品以期用到現(xiàn)實(shí)生活中來，努力使全媒體更好地服務(wù)于日常勞動(dòng)、生活以及學(xué)習(xí)工作中來，爭(zhēng)做媒介信息的主動(dòng)駕馭者，避免被過量的信息牽引思想，力爭(zhēng)成為積極主動(dòng)、權(quán)責(zé)明確、實(shí)踐導(dǎo)向的社會(huì)公民。

2.深入學(xué)習(xí)媒介體系

媒介素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)培育需要以體系構(gòu)建為依托，以受眾群體對(duì)全媒體信息傳輸途徑、教育影響為出發(fā)點(diǎn)，全方位地打造契合度高、成效明顯的媒體發(fā)展體系。在全媒體時(shí)代，學(xué)生作為接觸媒體的重要群體，需要在提升自身基礎(chǔ)認(rèn)知的前期下，深入了解媒體傳播的常規(guī)機(jī)制，以期來優(yōu)化自身的媒介素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生群體應(yīng)該努力完善以下幾方面的媒介素養(yǎng)教育，即學(xué)習(xí)多類大眾媒體的信息符號(hào)系統(tǒng)、挖掘媒體產(chǎn)制信息模式、明確媒體技術(shù)與媒介素養(yǎng)培育的聯(lián)結(jié)關(guān)系、學(xué)習(xí)媒體制作過程的技術(shù)體系與設(shè)計(jì)方案、明確使用媒體傳播信息的權(quán)力職責(zé)等，此過程大體分成兩個(gè)階段：一是挖掘掌握媒體符號(hào)系統(tǒng)，優(yōu)化媒介素養(yǎng)培育模式。為建構(gòu)清晰理解、網(wǎng)絡(luò)分析以及信息自主制造的綜合能力，學(xué)生群體可主動(dòng)通過多種信息渠道來重新審視媒體信息傳輸以及符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)狀，以此來對(duì)不同媒體類型與媒介素養(yǎng)理念的構(gòu)成要素與施行規(guī)律形成系統(tǒng)的思維構(gòu)圖。為提高信息獲取與知識(shí)覆蓋范圍，應(yīng)著重區(qū)分平面媒體與立體媒體的不同傳輸途徑與表示方法，涵蓋文字和靜態(tài)圖像表達(dá)模式、口語聲音表達(dá)模式以及影音動(dòng)畫傳輸模式等，以此來擴(kuò)充自身媒介素養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)掌握媒體制作技巧與革新理念。媒介素養(yǎng)的綜合提升在需要受眾群體提升自身信息思辨能力的同時(shí)，強(qiáng)化媒體資訊產(chǎn)制能力，力爭(zhēng)以兩類發(fā)展機(jī)制為依托，借助媒體制作技巧與信息傳播技術(shù)對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行闡述與反饋收集[4]。在新時(shí)期大背景下，學(xué)生群體應(yīng)努力挖掘常規(guī)教學(xué)課程與媒介素養(yǎng)培養(yǎng)之間的協(xié)同關(guān)系，不斷提升自身對(duì)媒體語言特性、媒介素養(yǎng)種類、敘事文本類型以及傳輸對(duì)象覆蓋技巧之間關(guān)系等方面的理解，以此來不斷提升自身的媒介素養(yǎng)。

（二）學(xué)校層面

1.全面建構(gòu)“開放式合作”體系

學(xué)校領(lǐng)域全媒體綜合效能的發(fā)揮，需要調(diào)節(jié)教學(xué)管理人員方案制定與學(xué)生認(rèn)知需求之間的協(xié)同關(guān)系。教學(xué)管理人員作為整個(gè)教育教學(xué)體系的主要引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)資源選擇能力、信息篩查能力以及傳播方式選擇能力均對(duì)學(xué)校全媒體的優(yōu)化傳播產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生媒介素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)需要有更為系統(tǒng)成熟的媒體隊(duì)伍作為支撐，并借助專業(yè)媒體傳播途徑作為發(fā)展引導(dǎo)，以此來保證全媒體的綜合施用效果。學(xué)校應(yīng)著重從教學(xué)管理人員的思維特征、教學(xué)手段以及學(xué)科交流溝通等層面出發(fā)，打造專業(yè)度高、指向性明顯的媒體教學(xué)與創(chuàng)新運(yùn)用隊(duì)伍，加強(qiáng)“開放式教學(xué)”，階段性引入外界媒體教學(xué)資源，更有計(jì)劃性地選取教學(xué)管理人才擔(dān)任總方案制定和人員培訓(xùn)等工作中來。此外，可不斷吸取外界專業(yè)媒體傳播人員的有益管理經(jīng)驗(yàn)，使其定期為本校媒體管理工作作出專業(yè)性調(diào)整并交流媒體傳播經(jīng)驗(yàn)，或是積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，汲取外界媒體發(fā)展理念與社會(huì)人員需要等信息，深入到傳播平臺(tái)上進(jìn)行理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)校校園媒體文化的時(shí)效性與綜合性。

2.擴(kuò)充學(xué)生全媒體“受益面”

充分挖掘不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立健全“融合式”教學(xué)模式，針對(duì)不同的受教群體選擇特定的主題表達(dá)與審核評(píng)估模式，力爭(zhēng)建構(gòu)理性、承載度高的媒介表達(dá)平臺(tái)。與傳統(tǒng)媒體傳播與作用方式相比，全媒體時(shí)代中大量新興媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的媒體的傳輸擴(kuò)散模式與傳受關(guān)系，通過建立健全“學(xué)?！鐣?huì)”對(duì)接機(jī)制來有效發(fā)揮全媒體對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該從各階段學(xué)生課程學(xué)習(xí)與思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)授課教師網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用能力的考核與培養(yǎng)，定期收集學(xué)生意見反饋，以此來指導(dǎo)新時(shí)期的教學(xué)[5]。同時(shí)，為保證學(xué)生群體能夠更大范圍地接觸全媒體傳播模式，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)章制度，不斷提升本校的軟、硬件資源水準(zhǔn)，并采用微課等新型媒體教學(xué)模式進(jìn)行綜合教學(xué)，全面完善傳統(tǒng)的學(xué)生期末考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在保證學(xué)生資源接觸面的同時(shí)，更好地引導(dǎo)新時(shí)期學(xué)校教學(xué)理念的革新。

（三）社會(huì)層面

1.營(yíng)造多維“全媒體”發(fā)展環(huán)境

從多個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建以“政府領(lǐng)導(dǎo)”為核心的制度建設(shè)維護(hù)體系。政府適度干預(yù)是建設(shè)立體化、科學(xué)化全媒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)制度的階段性管理與調(diào)控是管轄權(quán)力、優(yōu)化創(chuàng)新的重要舉措，學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)水平是政府媒介管控的間接產(chǎn)物，政府部門對(duì)相關(guān)制度的修訂與資源的整合對(duì)學(xué)校領(lǐng)域的學(xué)制計(jì)劃調(diào)整、培育目標(biāo)以及理論實(shí)踐協(xié)同活動(dòng)的開展都有直接影響。為保證媒介素養(yǎng)教育的優(yōu)質(zhì)貫徹落實(shí)，政府部門應(yīng)努力做到制度保障和市場(chǎng)調(diào)控的綜合考量，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段的跨越。第一階段是明確科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)章制度，對(duì)制造與傳播虛假信息等行為進(jìn)行嚴(yán)格管制，以此來提升全媒體市場(chǎng)的規(guī)范度與平衡度；第二階段是積極扮演好新聞傳播的“引路人”，協(xié)調(diào)管控市場(chǎng)資源。政府應(yīng)明確各相關(guān)部門的職能義務(wù)，設(shè)置“階梯形”的監(jiān)管隊(duì)伍，定期組織其對(duì)市場(chǎng)資源配置情況進(jìn)行調(diào)查與反饋匯總，努力發(fā)揮其“過濾網(wǎng)”的功能，促進(jìn)媒介環(huán)境的凈化與有效管理；第三階段為支持學(xué)校層面的媒介教育。在全媒體快速更新發(fā)展的大背景下，青少年媒介素養(yǎng)的培育是整個(gè)社會(huì)道德文化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高社會(huì)公民綜合素養(yǎng)的重要舉措，以此為基礎(chǔ)，政府應(yīng)注重教育理念的有效建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校層面針對(duì)媒體環(huán)境的具體特征追蹤與審視青少年群體的思維理念波動(dòng)與發(fā)展訴求等情況，規(guī)勸并引領(lǐng)信息辨別能力差、抵御能力不足的青少年，積極鼓勵(lì)教育領(lǐng)域的機(jī)制創(chuàng)新與深化改革，以期促進(jìn)青少年群體科學(xué)的媒介素養(yǎng)框架的有效構(gòu)建。

2.媒體人應(yīng)做好“信息把關(guān)”工作

媒體工作者作為信息獲取與傳播的實(shí)施主體，對(duì)新聞信息的辨別篩選、聯(lián)結(jié)傳播以及反饋評(píng)估有重要的引導(dǎo)作用，其在新聞資訊編輯與整合的過程中會(huì)結(jié)合自身定向思維對(duì)其進(jìn)行“二次加工”，最終信息形式會(huì)對(duì)青少年等接觸群體的思維培養(yǎng)和資質(zhì)優(yōu)化產(chǎn)生多方面的影響[6]。以此為基礎(chǔ)，相關(guān)媒體工作者應(yīng)該著重把握以下幾大原則，一是確保信息真實(shí)度，面對(duì)大量的信息，應(yīng)努力對(duì)信息渠道來源的正規(guī)性、可追蹤性進(jìn)行全面考量，嚴(yán)格抵制虛假劣質(zhì)信息進(jìn)入校園媒介素養(yǎng)教學(xué)過程中，對(duì)存在疑問的不明確信息進(jìn)行二次審查與評(píng)估，盡可能在保證傳媒信息的精確度與實(shí)效度的前提下，優(yōu)化原信息的客觀率與覆蓋率，以此來保證社會(huì)傳媒信息與學(xué)校受眾群體的思維對(duì)接與互促提升；二是積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，媒體人作為社會(huì)信息的匯總編輯者，對(duì)社會(huì)文化文明和公民的思想道德修養(yǎng)擔(dān)負(fù)著一定的義務(wù)，從工作性質(zhì)上看，媒體工作者應(yīng)該從信息的普適性和科學(xué)性兩方面角度綜合出發(fā)，抵制低俗信息的滋生與傳播，做好傳媒行業(yè)的牽頭人；三是保證業(yè)務(wù)質(zhì)量，受眾群體優(yōu)質(zhì)媒介素養(yǎng)的形成需要有科學(xué)有效、合理健全的信息源保障，傳媒人員應(yīng)該在保證所傳播信息廣泛性的同時(shí)，明確媒體信息的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性和探討價(jià)值性，自覺規(guī)避“假大空”的內(nèi)容信息，增強(qiáng)自身的信息源知識(shí)儲(chǔ)備，維持媒體行業(yè)的整體素質(zhì)與優(yōu)質(zhì)發(fā)展勢(shì)頭，以此來為培育學(xué)生群體媒介素養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)社會(huì)基礎(chǔ)。

綜合來看，在知識(shí)、信息和媒介不斷優(yōu)化完善的全媒體時(shí)代，應(yīng)該重新審視學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育模式，全方位分析全媒體帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為借鑒資源，堅(jiān)持本土化研究和理論實(shí)踐綜合探索，全面分析不同階段學(xué)生的認(rèn)知需求，以保證學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的適度性與革新性。同時(shí)，政府和社會(huì)相關(guān)部門也應(yīng)對(duì)傳媒行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行一定的管理與調(diào)控，鼓勵(lì)建立健全媒介素養(yǎng)組織、團(tuán)體或相關(guān)協(xié)會(huì)部門，以期為學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的社會(huì)環(huán)境。

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編輯 武生智