探索現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)體育教學的途徑

張志琳

摘? 要：新時期教育背景下，現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)體育教學是實現(xiàn)學校健康發(fā)展的必然要求。優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素呈多元化趨勢，既要符合國家教育改革理念，又要順應(yīng)教師和學生的價值觀，只有三者實現(xiàn)融合發(fā)展，才能達到優(yōu)質(zhì)教學效果。而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)體育教學須從宏、中、微觀三個層面出發(fā)，創(chuàng)新體育教學優(yōu)化路徑，推動教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化? 體育教學? 途徑? 創(chuàng)新

中圖分類號：G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0138-02

隨著我國教育體制改革的不斷完善和發(fā)展，以及新教育理念和教學方式的推廣應(yīng)用，高校的體育教學優(yōu)化改革也被提上工作日程。體育教學優(yōu)化不僅可以增強學生身體素質(zhì)，還可以磨煉學生的意志，塑造能吃苦耐勞、堅持不懈的品格。因此，在這樣的大背景下，積極探索高校體育教學優(yōu)化路徑，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合全面發(fā)展，是目前各高校的主要教學任務(wù)。

1? 體育教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

通過對當前體育教學現(xiàn)狀梳理，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題[1]。首先，教學理念不科學。目前，我國大學體育課程以教授體育技能為主，而且多采取戶外授課方式，教師通過示范動作，講解技巧技能，學生則通過模仿肢體動作，自主學習技能，掌握要領(lǐng)。但是這種方式不注重體育理論知識的講解，教學效果較差。其次，教學方法不恰當。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都較注重自己的主導地位，而忽略學生的地位，教學過程中，采取填鴨式教學，大量灌輸體育知識和技能，忽略學生學習興趣的培養(yǎng)，致使學生產(chǎn)生抵觸情緒。再次，教學評價方式不合理。成績是課程考核的主要標準，教師把平時課程教授內(nèi)容作為考試項目，并設(shè)定合格標準，根據(jù)學生的實際掌握情況來給出考試成績。但由于每個人的身體素質(zhì)都不同，掌握技能的快慢也不同，單一的考試標準會使評價結(jié)果缺乏公正。最后，教學師資力量不夠大。實際教學過程中，部分教師缺乏責任感，使得體育教學流為一種形式。在教學過程中，沒有制定詳細的教學目標和方案，同時教學師資隊伍本身可能缺乏專業(yè)性，導致教學效果不理想。

2? 優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素

優(yōu)質(zhì)體育教學，關(guān)乎一代青年的健康成長和國家體育事業(yè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素呈多元化特性，主要依據(jù)課程價值取向、教師課程價值取向及教學模式的選擇而有所偏重。

2.1 優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素需符合體育課程改革理念

我國體育課程價值取向從1949年建國以來，共經(jīng)歷了4個階段。1949—1976年，以社會主義國家服務(wù)為主;1977—1992年，以增強體質(zhì)為主;1993—2000年，以追求健康第一為主;2001年至今，以學生為中心。各個階段的價值取向都有所偏重，從這個發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)在的課程價值取向更加理性化，符合以人為本的理念，也體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于發(fā)揮學生的積極主動性。

2.2 優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素需跟隨教師課程改革取向

教師作為教學過程的主導者，他們的課程價值取向決定了教學計劃的制定，具體包括教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學手段、教學評價、時間安排等多個方面，不同的課程價值取向會產(chǎn)生不同的教學效果。目前主要由學科發(fā)展、學習過程、自我實現(xiàn)、社會責任以及生態(tài)整合5種價值取向，每一種價值取向的教學理念、側(cè)重點、教學目標等都有所不同，有各自需要強調(diào)的價值觀內(nèi)涵，在多元化發(fā)展背景下，教師的課程價值取向也應(yīng)多元化。

2.3 優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素需關(guān)注學生體育價值認知

體育屬于文化、社會以及教育活動，具備健身性、文化性、技能性、娛樂性、社會性以及教育性等多重屬性，它具有促進人體健康發(fā)育和舒緩身心的作用價值，往大的方面說，具有促進與社會、環(huán)境的和諧發(fā)展。但是不同學生對體育的價值作用有不同的判斷，主觀性比較強。所以優(yōu)質(zhì)體育教學并不是一個固定量化標準，我們需以學生的適應(yīng)性發(fā)展為最終目的，促進學生全面發(fā)展。

總的來說，當課程價值、教師課程取向以及學生學習價值認知三者實現(xiàn)融合發(fā)展時，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的最大化效果。

3? 優(yōu)質(zhì)體育教學實現(xiàn)路徑

通過對高校體育教學現(xiàn)狀和問題的梳理，以及優(yōu)質(zhì)體育教學構(gòu)成要素的分析，主要從宏觀、中觀以及微觀三個層面進行優(yōu)質(zhì)體育教學創(chuàng)新[2-3]。

3.1 從宏觀層面全面實現(xiàn)學校體育公平

體育是包含公平價值觀念的社會文化活動，活動過程中首先要遵守的基本原則就是公平公正。體育教學是學校教育不可或缺的組成部分，每個學生都享有平等的學習體育機會?！扼w育法》以及《學校體育工作條例》明確規(guī)定：“學校必須開設(shè)體育課;學校應(yīng)創(chuàng)造條件為病殘學生組織體育活動;學校應(yīng)配備一定數(shù)量比例的女體育教師”等等，這些現(xiàn)象嚴重影響著學校體育教學成果?？梢詮囊韵聨追矫嬷謱崿F(xiàn)學校體育公平：第一是受教育權(quán)利和機會的平等，各區(qū)域之間均衡配置體育教師、場地設(shè)備等，提高體育課程開課率，積極組織體育活動和運動競賽;第二是體育教學過程的公平開展，杜絕性別和殘疾歧視，積極開展女性體育活動，尊重學生個體差異，采取多元化課程評價體系;第三是體育學習內(nèi)容的公平，在運動技能、知識理論、學習態(tài)度以及社會適應(yīng)力方面平等對待，使學生得到適應(yīng)性發(fā)展。

3.2 從中觀層面探索學校體育懸缺課程

學校課程主要分為外顯、內(nèi)隱以及懸缺三種課程，懸缺課程主要指的是，學校沒有提供的，學生可能永遠不知道或者不會的理論知識和技能。目前高校體育教學懸缺課程主要包括心智歷程和學科領(lǐng)域兩部分懸缺。心智歷程懸缺是指學校注重體育知識和技能傳授，忽略思想意志的培養(yǎng)，缺少生命教育和責任培養(yǎng)等教學內(nèi)容。學科領(lǐng)域懸缺是指我國體育教學以傳統(tǒng)學科分類教學模式為主，體育信息技術(shù)、急救知識、戶外求生等新興社會課程存在懸缺。課程有5個層次，包括理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程和經(jīng)驗課程。這些課程階層轉(zhuǎn)換時，會產(chǎn)生信息減少和失真，教育場域以及受教者的背景不同，教師教學計劃以及評價方式存在差異，所以就產(chǎn)生了一些懸缺課程，未來應(yīng)注重懸缺課程的探索。

3.3 從微觀層面注重課堂學生交流互動

教學互動，是教師對學生的學習態(tài)度、方法、過程以及效果等多方面的回應(yīng)和指導，是一種交流也是一種幫助，是一種活動也是一種藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的教學需要教師具備敏捷的反應(yīng)、靈活的思維、恰當?shù)牡谋磉_示范，在這一過程中，教師的耐心講解和欣賞關(guān)愛是對學生學習最大的支持，但我國大多數(shù)體育教師未認識到教學互動對課堂教學的重要作用。教師的知識儲備、教學經(jīng)驗、個人喜好等會影響到教學質(zhì)量。在教學過程中，應(yīng)注重加強與學生的角落互動，可以采取一對一問答，也可以采取全體自由討論。另外，因為體育課程需要教師進行身體示范和演練，在學生進行訓練時，需要敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，通過看神情、讀動作，與學生進行技能的交流切磋，讓學生發(fā)揮積極主動性，增加學習的趣味性。

4? 結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，各高校也應(yīng)與時俱進，積極主動進行創(chuàng)新探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和方法，壯大體育師資隊伍，改善體育教學質(zhì)量，綜合學校、教師、社會等各方力量資源，改革體育教學課程，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而促進大學生綜合素質(zhì)的提升，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐其波.淺談大學體育教學改革與創(chuàng)新[J].商，2015（52）：296.

[2] 高美興，張朋，張勇.優(yōu)質(zhì)體育教學的時代訴求、構(gòu)成要素及實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2017（6）：118-121.

[3] 周立珍.體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑[J].上海師范大學學報：自然科學版，2001（3）：81-84.