航海專業(yè)體育課程的設置與教學研究

張奇

摘? 要：運用文獻資料、調查問卷法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法，對國內外部分航海類院校航海專業(yè)體育課程的體系與教學現(xiàn)狀進行分析對比。結果表明：航海類院校航海專業(yè)體育課程體系基本能夠滿足本專業(yè)的教學目標;但在教學時數(shù)安排、航海體育技能等的發(fā)展存在一定的不足，針對這些情況，筆者提出相應的改進措施。

關鍵詞：航海專業(yè)? 體育課程體系? ?教學改革

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0074-02

上海市高等教育內涵建設工程稱為“085工程”，“085工程”是上海市貫徹國家、上海市《規(guī)劃綱要》的重大舉措。其中人才培養(yǎng)是高校高等教育最根本的使命和任務，也是航海類院校開展“085工程”建設的核心任務和最終目標。上海緊緊圍繞“支撐上海國際航運中心建設的航運技術與管理學科專業(yè)建設”的建設規(guī)劃，為實現(xiàn)“培養(yǎng)造就一大批卓越航運技術與管理人才”的建設目標，落實了一系列與人才培養(yǎng)相關的規(guī)章制度和舉措。本文根據(jù)航海專業(yè)的學科專業(yè)性強，職業(yè)特征明顯，結合職業(yè)需求、人體健康機能與體育課程與航運類院校航海專業(yè)體育課程特點，提出自己一些看法。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海海事大學、大連海事大學、集美大學、美國商船學院、紐約州立大學海運學院、馬薩諸塞海運學院航海專業(yè)體育課程體系、教學時數(shù)、考核標準等為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

對上海海事大學、大連海事大學、集美大學航海類專業(yè)學生發(fā)放問卷3000份，回收有效份數(shù)2966份，回收率98.87%;教師發(fā)放問卷90份，回收有效份數(shù)87份，回收率96.67%。船長發(fā)放問卷50份，回收有效份數(shù)50份，回收率100%。

1.2.2 邏輯分析法

運用歸納、類比、演繹、綜合等邏輯分析法，對所獲得的資料進行整理與分析。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所回收的有效問卷運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

2? 結果與分析

2.1 體育課程體系與教學時數(shù)

2.1.1 國內外航海院校航海專業(yè)體育課程內容與教學時數(shù)比較

航海類專業(yè)性質要求學生必須有強健的體魄，突出的上肢力量和耐力，良好的防暈、抗暈能力、嫻熟的游泳技能和救生自救能力，這些都應是航海類專業(yè)體育教學的主要目標，同時也是航海類專業(yè)學生所必須掌握的職業(yè)技能之一。國內外部分航海院校航海專業(yè)體育課程內容與教學時數(shù)比較結我們發(fā)現(xiàn)，上海海事大學<大連海事大學<馬薩諸塞海運學院<美國商船學院<紐約州立大學海。美國航海類專業(yè)體育課程只有室外課（實驗室）教學部分，沒有課堂教學。美國航海類專業(yè)，尤其像美國商船學院航海類專業(yè)體育課程的項目種類繁多，大都與航海技能有關，如：健身與游泳等。國內航海類專業(yè)體育課程體系主要以綜合器械、球類、搏擊等。國內大學游泳和綜合器械的教學時數(shù)明顯少于美國商船學院與紐約州立大學海運學院。

2.1.2 國內外航海院校航海專業(yè)體育課程總教學時數(shù)比較

國內外航海類院校航海專業(yè)體育課程總教學時數(shù)差別不大。國內幾所航海類院校關于航海專業(yè)體育課程體系的總課時一致，為144個課時，與美國商船學院航海專業(yè)體育課程體系差不多，紐約州立大學海運學院規(guī)定航海專業(yè)體育課程體系的總課時略高，為150個課時。

2.1.3 國內航海類院校航海專業(yè)體育課程內容與教學時數(shù)比較

上海海事大學與集美大學、大連海事大學航海類專業(yè)體育課程體系上基本相同，但在教學時數(shù)上還是有較大差別的。上海海事大學把游泳作為航海專業(yè)教學的重點，這在教學時數(shù)的設置上就可以看出。通過走訪座談發(fā)現(xiàn)教師只重視游泳的教學與考核，而忽視了對學生急救、救生、海上生存的教學與實踐。上海海事大學在綜合器械的教學時數(shù)的設置上明顯少于大連海事大學與集美大學。好多老師注重球類教學與其他教學，在航海體育技能的發(fā)展上明顯落后同類院校。大連海事大學與集美大學也注重學生體力、耐力和海上自衛(wèi)的教學，而上海海事大學在這方面的教學幾乎為空白。

2.2 國內航海專業(yè)體育課程考核項目評價

在航海體育教學中，考核標準是全面評價學生的整體素質和學習能力的一個重要指標。并對學生體育學習起導向作用，直接影響到教學目標。

上海海事大學、集美大學、大連海事大學三個學校都注重游泳課教學，評分比例大體一致為20%;上海海事大學與大連海事大學沒有設置理論課考試。此外，上海海事大學在平時分明顯高于上大連海事大學和集美大學。但在綜合器械評分上明顯少于大連海事大學和集美大學。集美大學在三學期設置搏擊課、第四學期設置定向越野課，評分比例分別為70%。上述結果說明，在專業(yè)體育技能課程評分中，上海海事大學明顯少于同類院校，這應引起學校的高度重視。

2.3 國內航海類院校航海專業(yè)航海體育技能

2.3.1 游泳

上海海事大學、集美大學、大連海事大學三個院校在游泳教學上都是以蛙泳、自由泳為主，但在急救、救生、海上生存教學上和期末考核各有不同。大連海事大學在一、二學期都有救生教學，三、四學期開設急救、海上生存科目，在期末考核也有明確的要求。集美大學在總課時上明顯少于上海、大連海事大學，但對救生、急救也有考核內容。上海海事大學強調航海實用游泳技術，具備海上長距離游泳能力，但對急救、救生、海上生存沒有設置教學內容與考核標準，這不利于航海體育技能的全面發(fā)展。

2.3.2 綜合器械

大連海事大學在綜合器械的教學時數(shù)上占總學時的22.2%，考核標準在三、四學期占體育總成績的30%，教師上課嚴格按照教學大綱要求進行教學與考核。集美大學在綜合器械的教學時數(shù)上也占總學時的22.2%，在一、二學期分別占體育總成績的50%和60%。上海海事大學在綜合器械的教學時數(shù)上為20學時，占總學時的13.8%，考核標準占個學期的10%。

3? 結論與建議

3.1 結論

（1）體育課程體系內容中航海體育技能課程種類偏少。

我國航海類院校航海專業(yè)體育課程體系上，沿襲了傳統(tǒng)的教學內容，忽視了航海專業(yè)的職業(yè)特征與需求。

（2）體育課程教學時數(shù)偏少，教學時數(shù)配置不科學。

國內大學一般都在一、二年級開設體育課，從航海類專業(yè)運動技能培養(yǎng)上，顯得時數(shù)偏少，不利于達到教學目標的要求。教學內容與教學時數(shù)安排應符合學生身體機能發(fā)展的規(guī)律。

3.2 建議

（1）課程體系應以提高航海專業(yè)體育技能為主干。

航海專業(yè)體育課程體系應符合實施素質教育和培養(yǎng)高素質航海人才的要求，以提高航海專業(yè)體育技能為主干

（2）體育課程體系內容改革。

建議將航海類院校航海專業(yè)體育課程延至3年，教學總時數(shù)為216學時。航海專業(yè)在一、二年級開設必修課，三年級開設選修課。必修為與職業(yè)核心相關的課程：包括一般身體素質、專業(yè)身體素質、航海體育技能來實現(xiàn)專業(yè)教學目標。選修為與職業(yè)社會相適應、職業(yè)的安全健康、終身體育鍛煉能力相關的課程。

（3）建立海上實訓中心。

（4）課程評分標準應隨課程的調整做相應的改變。

評價體系向過程化、彈性化、綜合化轉換，樹立身、心、群三維評價觀。理論部分以救生救護兩方面進行評價。實踐部分從健康指標、體能指標與航海體育技能指標三方面進行評價。評價方法采用絕對評價指標和彈性評價指標。

參考文獻

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