幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

李榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體制改革發(fā)展，學(xué)前教育也在不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)成為目前幼兒園教育中的重點(diǎn)問題之一。針對(duì)教師如何培養(yǎng)幼兒同伴間交往能力進(jìn)行分析。首先簡(jiǎn)單分析了4～5歲幼兒同伴交往狀況，然后進(jìn)一步探究4～5歲幼兒同伴交往特點(diǎn)及影響因素，最后提出“幫助幼兒進(jìn)一步了解同伴、營(yíng)造輕松愉悅的交往環(huán)境、運(yùn)用科學(xué)有效的教育手段”等科學(xué)幼兒交往能力培養(yǎng)措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 交往能力;交往環(huán)境;教育手段;交往合作

[中圖分類號(hào)]? G610? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0170-02

交往合作是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)，現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，交往能力逐漸成為衡量一個(gè)人成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)前教育階段是幼兒人生社會(huì)化的第一個(gè)階段，因此在學(xué)前教育階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)非常重要。通過(guò)幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)前教育中，幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步完善。

一、4～5歲幼兒同伴交往狀況

（一）害怕交往

今天，中國(guó)的獨(dú)生子女較多，很多家庭都是“四帶一”“六帶一”的生活模式，幼兒在家中備受呵護(hù)，隔代人在家中無(wú)事不周，甚至很多家長(zhǎng)存在過(guò)度寵愛的現(xiàn)象，嚴(yán)重抑制了幼兒的自我交往能力。在進(jìn)入幼兒園后，也有老師無(wú)微不至的關(guān)懷與幫助，從而讓很多幼兒產(chǎn)生過(guò)度依賴的情緒，面對(duì)和同伴交往存在著問題：習(xí)慣了培養(yǎng)和呵護(hù)的幼兒，缺少和同伴交往的機(jī)會(huì)，不敢主動(dòng)交往，怯于交往，甚至習(xí)慣獨(dú)自玩耍，難以與同伴交流。

（二）教育弊端

隨著教育革新、社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)以知識(shí)為主的教導(dǎo)方式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需求，現(xiàn)如今，對(duì)幼兒的思維能力、實(shí)踐能力、自主探究能力的重視程度不斷提高。但是，縱觀當(dāng)前學(xué)前教育情況，很多教師依然保留著傳統(tǒng)、籠統(tǒng)、模式化的教育方法，這種教育方法對(duì)幼兒的交往、交流極為不利，不僅不利于幼兒思維發(fā)展，也會(huì)讓幼兒養(yǎng)成不會(huì)傾聽的習(xí)慣。4～5歲的孩子更傾向于模仿，教師一言一行均會(huì)給幼兒帶來(lái)影響，如果教師將學(xué)生擺在被動(dòng)的位置，那么在實(shí)際交往過(guò)程中，幼兒也會(huì)效仿老師，不愿意傾聽、不懂得傾聽。

（三）家庭問題

除了上述兩點(diǎn)問題之外，還有很多幼兒受到家庭環(huán)境的影響，形成較為獨(dú)立、傲慢的性格，從而在與同伴交往的過(guò)程中，以自我為中心，不顧及其他孩子的感受，從而在交往過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激烈的矛盾沖突。還有一部分孩子性格孤僻，不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意和其他孩子交流，這些都不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展[1]。

二、影響幼兒同伴交往的因素

想要科學(xué)合理地培養(yǎng)幼兒同伴交往能力，就要對(duì)4～5歲幼兒同伴交往特點(diǎn)以及影響幼兒同伴交往的因素進(jìn)行全面分析。通過(guò)對(duì)4～5歲幼兒年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)等方面的綜合研究，發(fā)現(xiàn)影響幼兒同伴交往的因素包括四點(diǎn)，分別為幼兒自身特點(diǎn)、同伴交往能力、重要他人影響、交往條件影響。

（一）幼兒自身特點(diǎn)

幼兒自身特點(diǎn)包括：行為、自然屬性、氣質(zhì)性格、智能等，比如上文中提及一些性格較為孤僻、情緒激烈的幼兒，在和同伴進(jìn)行正常交往過(guò)程中容易發(fā)生矛盾。此外樣貌、品質(zhì)、聰慧性都是影響幼兒同伴交往的主要特征。

（二）同伴交往能力

如果幼兒具有一個(gè)積極的交往態(tài)度，并且愿意主動(dòng)交往，更有利于同伴交往行為的發(fā)生，對(duì)4～5歲的幼兒，示好是最為直接的交往方式，也最容易被接納[2]。

（三）“重要他人”影響

對(duì)幼兒和同伴交往而言，教師和家長(zhǎng)是最重要的他人，在幼兒交往的過(guò)程中非常容易受到教師和家長(zhǎng)的影響，如果教師對(duì)一個(gè)幼兒產(chǎn)生一定的負(fù)向評(píng)價(jià)，那么不利于幼兒進(jìn)行交往活動(dòng)。而父母之間的情誼以及父母的評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)幼兒和同伴的交往造成影響。

（四）交往條件影響

交往條件包括空間、實(shí)踐、特殊身份，比如幼兒園座位、幼兒熟悉時(shí)間的前后、幼兒交往活動(dòng)等，根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，座位較近的幼兒關(guān)系較好，居住地較近的幼兒關(guān)系也更為親密，在交往條件中，空間條件遠(yuǎn)大于時(shí)間條件的影響。

綜上所述，教師要充分利用影響幼兒同伴交往的因素，形成科學(xué)合理的對(duì)策，正確引導(dǎo)幼兒和同伴之間進(jìn)行交往，針對(duì)幼兒在交往過(guò)程中存在的問題，積極解決。教師作為幼兒成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵人物，必須要對(duì)自身的作用引起重視，從而讓幼兒的同伴交往能力得到真正提升，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)幼兒同伴交往的對(duì)策

（一）幫助幼兒進(jìn)一步了解同伴

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往活動(dòng)中，首先要幫助幼兒充分了解自己的同伴，并且積極培養(yǎng)幼兒對(duì)交往的興趣，讓幼兒樂意交往、主動(dòng)交往。4～5歲的幼兒，對(duì)社會(huì)和他人都充滿了好奇心，但也會(huì)存在畏懼的心理，對(duì)他們而言，同伴是一種陌生的關(guān)系，只有幼兒真正認(rèn)識(shí)了解同伴后，才會(huì)在交往活動(dòng)中，逐漸產(chǎn)生相互交往的興趣[3]。教師在這個(gè)過(guò)程中的作用，就是要調(diào)動(dòng)幼兒和同伴主動(dòng)交往的積極性，這也是促使幼兒成功與同伴交往的關(guān)鍵。比如，幼兒之間經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾愿癫煌a(chǎn)生矛盾，以某4歲幼兒為例，該名幼兒十分聰明，家庭環(huán)境也較為優(yōu)越，在和其他孩子進(jìn)行交往的過(guò)程中，經(jīng)常瞧不起其他孩子，久而久之，其他孩子不愿意和他玩。但是對(duì)該名幼兒而言，他還沒有形成完整的價(jià)值觀，此時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，教師要幫助幼兒分析問題、解決問題，教師告訴幼兒，每個(gè)人都有著自己的長(zhǎng)處和不足，瞧不起別人是不對(duì)的，從此，這個(gè)孩子愿意主動(dòng)夸獎(jiǎng)別人，其他幼兒也愿意和他進(jìn)行交往溝通，幼兒的交往興趣得到了充分提高。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的交往環(huán)境

對(duì)幼兒而言，只有營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的交往環(huán)境，才能夠讓幼兒更加融入環(huán)境中，此時(shí)再?gòu)?qiáng)化幼兒的合作意識(shí)會(huì)更加容易。對(duì)4～5歲的幼兒而言，他們需要一個(gè)充滿溫暖關(guān)愛、信任合作的交往環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的交往意識(shí)。比如，孩子在游戲過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)落單的情況，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)孩子主動(dòng)融入大團(tuán)隊(duì)中去，同時(shí)也要引導(dǎo)其他孩子接納他，讓孩子通過(guò)合作共同完成游戲。很多孩子在4～5歲這個(gè)年齡段中并不懂得什么是合作，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，通過(guò)教師鼓勵(lì)和肯定，幼兒才會(huì)明白什么是正確積極的情感交流，從而形成正能量的情感體驗(yàn)，無(wú)形之中就會(huì)形成良性循環(huán)。落單的孩子被集體接納，孩子也會(huì)更加適應(yīng)集體生活，甚至可以從中體會(huì)到交往的樂趣，合作意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）運(yùn)用科學(xué)有效的教育手段

1.利用游戲幫助幼兒掌握同伴友好合作能力

對(duì)4～5歲的幼兒而言，游戲是其日常活動(dòng)中的基本組成部分，也是幼兒的最愛，想要提升幼兒同伴交往能力，就要科學(xué)利用游戲，在各種游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，做到寓教于樂。在游戲中幼兒的投入程度最高，注意力也最為集中，教師可以選擇幼兒最喜愛的活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往合作，無(wú)形之中探索掌握交往的技能。比如，在進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些合作性較強(qiáng)的游戲，讓幼兒通過(guò)合作完成游戲，以此提高幼兒的溝通交流能力以及合作互助能力[4]。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)。以某教師為例，該名教師在以此音樂活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子拿著各自的樂器，跟著音樂拍手打節(jié)奏，該教師在歌曲結(jié)束后，對(duì)著幾個(gè)孩子提出了表?yè)P(yáng)，并且讓他們以小樂隊(duì)的方式，到前面給大家表演，這個(gè)時(shí)候，還會(huì)鼓勵(lì)其他幼兒以不同的角色參與到樂隊(duì)中去，比如唱歌、跳舞等，讓幼兒在娛樂過(guò)程中，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)到了合作交往的樂趣，在這個(gè)過(guò)程中，孩子的合作交往的意識(shí)和能力都會(huì)得到全面強(qiáng)化。

2.科學(xué)解決矛盾沖突提高幼兒同伴交往方法

對(duì)于4～5歲的幼兒而言，因?yàn)槟挲g上的限制，在一些事情上還不能夠做到主觀、客觀的判斷，容易沖動(dòng)，因此在日?；顒?dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等方面，容易產(chǎn)生矛盾沖突，在面對(duì)幼兒的矛盾沖突時(shí)，教師必須要科學(xué)解決矛盾沖突，以此引導(dǎo)幼兒形成正確的交往意識(shí)，養(yǎng)成正確的交往方法。比如，某幼兒園的兩個(gè)學(xué)生在中午午餐后發(fā)生矛盾，是因?yàn)橐粋€(gè)汽車玩具，兩個(gè)孩子都想玩這個(gè)汽車玩具，因此僵持起來(lái)。面對(duì)這樣的情況，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成謙讓的習(xí)慣，該名教師首先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)解，在了解了事情始末后，表示如果爭(zhēng)搶不下，那么誰(shuí)都不能夠玩這個(gè)玩具，繼而表示出對(duì)孩子行為的理解，肯定他們玩游戲是沒有錯(cuò)的，站在幼兒的角度上進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，教師提出懂得謙讓是更好的，如果互相謙讓大家都可以玩到玩具。此時(shí)一個(gè)孩子把玩具讓了出去，教師要立刻肯定這個(gè)孩子的做法，并且提出表?yè)P(yáng)，而后另一個(gè)孩子也表示不會(huì)再搶玩具了，也要讓出去，教師在表?yè)P(yáng)兩個(gè)孩子之后，還要引導(dǎo)孩子進(jìn)行交往，鼓勵(lì)孩子一起玩汽車玩具。通過(guò)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中，只是從語(yǔ)言上引導(dǎo)孩子，并沒有真正插手限制孩子的決定，讓孩子的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，讓孩子自己解決同伴之間的矛盾。如果孩子無(wú)法解決，教師再適當(dāng)幫助幼兒分析問題，以此幼兒可以學(xué)會(huì)正確解決問題，同時(shí)還能夠掌握和同伴友好交往的方法。除了上述內(nèi)容之外，在學(xué)前教育中還有兩種較為常見的教育手段，分別為通過(guò)文學(xué)作品促進(jìn)幼兒同伴交往能力提升與通過(guò)養(yǎng)成教育提高幼兒同伴禮貌交往技能。隨著教育體制的改革，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教育教學(xué)手段，讓幼兒的同伴交往能力得到顯著提升。

綜上所述，現(xiàn)如今一個(gè)人是否可以友好地進(jìn)行交往合作，是能否得到社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵。幼兒期是一個(gè)人社會(huì)化的起始階段，加強(qiáng)幼兒同伴能力的培養(yǎng)，可以為其未來(lái)的社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，提高幼兒的交往能力是至關(guān)重要的，可以幫助幼兒更好地解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)讓幼兒可以更好地了解他人情感。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，很多幼兒都缺少正確交往的經(jīng)驗(yàn)，也不擅長(zhǎng)用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)在情感，所以，在幼兒園教育中，教師必須要讓幼兒學(xué)會(huì)和同伴友好交往。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳美芳.小班幼兒與同伴交往能力的培養(yǎng)[J].南北橋， 2017（12）：205.

[4]遲麗娟.如何培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[J].當(dāng)代教研論叢，2017（2）.

編輯 張 慧