地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況分析

葉大偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 20世紀(jì)90年代，創(chuàng)業(yè)教育概念由西方引入中國，如今創(chuàng)業(yè)教育在中國已有近30年的發(fā)展歷史。高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中經(jīng)歷了較長時(shí)間的探索，在創(chuàng)業(yè)教育方法、創(chuàng)業(yè)教育載體、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容等基礎(chǔ)理論方面形成較多成果，做到理論與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新豐富和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育理論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè);應(yīng)用型高校

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0030-02

一、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育受重視程度不斷提高

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”大背景下，我國地方應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展取得了階段性成果，創(chuàng)業(yè)教育在高校的受重視程度不斷提高。各地方高校認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育在提高就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的重要作用。在創(chuàng)業(yè)教育的投入上較以前有了較大提高，創(chuàng)業(yè)教育受重視程度不斷提高，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)教育支持體系不斷健全，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究水平不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究水平不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)受到重視，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)豐富多樣。

（二）形成具有地方特色的創(chuàng)業(yè)教育模式

在多年的創(chuàng)業(yè)教育探索過程中，地方應(yīng)用型高校結(jié)合學(xué)科特色、地方資源優(yōu)勢形成各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一模式，各地方高校的學(xué)科設(shè)置、師資力量、學(xué)生類型、地方資源等不盡相同，決定了各地方高校創(chuàng)業(yè)教育的差異化和個(gè)性化。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括以理論教學(xué)為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，這種教育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí);以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，其目標(biāo)是通過實(shí)踐模擬鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)業(yè)大賽初具規(guī)模

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽最初由清華大學(xué)在1998年發(fā)起，拉起了高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，隨后全國各高校相繼進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育摸索。經(jīng)過二十年的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的種類更加細(xì)化，針對(duì)性更強(qiáng)，參與人數(shù)更多，影響范圍更廣。在種類上基本包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽、公益創(chuàng)投大賽等不同種類。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以商業(yè)計(jì)劃書、學(xué)生的現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，參賽項(xiàng)目既可以是已創(chuàng)業(yè)，也可以是未創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽主要以參賽者的企業(yè)經(jīng)營狀況、發(fā)展前景等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，參賽項(xiàng)目必須是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。公益創(chuàng)投大賽以非盈利性質(zhì)的社會(huì)公益組織的創(chuàng)辦計(jì)劃和實(shí)踐為參賽主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，參賽項(xiàng)目要有較強(qiáng)的公益性質(zhì)。

二、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）缺乏專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在整體水平不高和師資隊(duì)伍不穩(wěn)定問題。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資主要由其他專業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員兼職以及外聘教師構(gòu)成。兼職教師在專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的日常管理上花費(fèi)較大精力，沒有更多時(shí)間專門研究創(chuàng)業(yè)教育，這就造成兼職教師在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)業(yè)教育課程的講授停留在理論層面，很難向?qū)嵺`領(lǐng)域深入。外聘教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹較多，很難形成理論成果。高校創(chuàng)業(yè)教育面對(duì)的群體是大學(xué)生，既需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師言傳身教，同時(shí)也需要一定的理論提煉和理論積累以達(dá)到傳承和發(fā)展的目的。此外，現(xiàn)代學(xué)生差異性、選擇性、獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育需要以不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，提供多樣性和可選擇性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系才能滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，達(dá)到因材施教的目的。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)性有待提高

開展創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容較多，包括基本理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作等多個(gè)方面。此外，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求多樣化，既需要基本理論的學(xué)習(xí)，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系在課程方式上較單一，多以理論講授為主，缺乏實(shí)踐鍛煉，這種課程體系很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。大部分高校以選修課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，課程的接受面廣，但存在專業(yè)結(jié)合度小、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)性低，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育特色不強(qiáng)，缺少核心競爭力。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育資源支持跟不上

從創(chuàng)業(yè)資源的來源看，高校創(chuàng)業(yè)資源分為內(nèi)部資源和外部資源兩種。內(nèi)部資源包含創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)聘師資、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地等有形資源，也包含高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍、高校創(chuàng)業(yè)教育管理制度等無形資源。外部資源包含創(chuàng)業(yè)教育外聘師資、創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)實(shí)踐基地等有形資源，也包含創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境、社會(huì)創(chuàng)業(yè)政策等無形資源。高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在內(nèi)聘師資缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外聘師資隊(duì)伍缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題。在國家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，各高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成一定的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，一些學(xué)校還將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校考核，形成創(chuàng)業(yè)育人體系。但總體上看，高校的創(chuàng)業(yè)教育氛圍還不夠濃厚，各高校創(chuàng)業(yè)教育也都處于探索階段，缺乏獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育育人體系。創(chuàng)業(yè)教育孵化基地和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)雖具有一定規(guī)模，但存在重?cái)?shù)量、輕內(nèi)涵的情況，創(chuàng)新理論成果轉(zhuǎn)化能力還不高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）以馬克思主義為指導(dǎo)，建設(shè)具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育

馬克思主義理論揭示了人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律和資本主義發(fā)展的特殊規(guī)律。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)自覺以馬克思主義為指導(dǎo)，把馬克思主義與高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，形成具有中國特色的高校創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)踐是馬克思主義的理論基石，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重將實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論，更要結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)。

（二）打造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

營造創(chuàng)業(yè)教育宏觀環(huán)境，優(yōu)化微觀環(huán)境。當(dāng)前的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會(huì)大環(huán)境是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所面臨的宏觀環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)教育的微觀環(huán)境由創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)教材、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等元素構(gòu)成。我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，受到各高校的普遍重視。創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成越來越專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教材越來越規(guī)范化，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)越來越多樣化。此外，還需要通過提倡創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育微觀環(huán)境，在各學(xué)科課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，開展高校創(chuàng)業(yè)教育必須搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值。地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建可以借助校外力量，也可以依托校內(nèi)優(yōu)勢專業(yè)搭建。校外力量來源主要通過聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)系校外企業(yè)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。校內(nèi)力量來源包括依托專業(yè)優(yōu)勢，通過優(yōu)勢專業(yè)的指導(dǎo)教師帶動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為有創(chuàng)業(yè)想法并且具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)工作室，在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地。

（四）以創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新

理論為實(shí)踐提供指導(dǎo)和方向，實(shí)踐促進(jìn)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。地方高校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育理論的創(chuàng)新。在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論、創(chuàng)業(yè)教育方法、創(chuàng)業(yè)教育載體、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式上積極進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有指導(dǎo)意義的理論體系。理論是在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物形成的正確認(rèn)識(shí)。理論對(duì)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用，理論只有做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新才能應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化，不斷為實(shí)踐提供正確指導(dǎo)，反過來，實(shí)踐創(chuàng)新又為理論創(chuàng)新提供肥沃的土壤。

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編輯 馮永霞