跨文化交際視角下中職英語教學(xué)方式的創(chuàng)新

顧世國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡要闡述跨文化交際的內(nèi)涵與意義，從文化背景、思維方式、交際風(fēng)格等方面剖析制約學(xué)生跨文化交際的因素，最后結(jié)合教學(xué)實踐，提出創(chuàng)新思考：創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建跨文化交際情境;創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建多元化教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語;跨文化交際

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0178-02

隨著全球一體化進程的加劇，英語作為全球交際性語言的地位越來越顯著。作為職業(yè)教育有機組成部分的中職英語教師，必須要基于英語教學(xué)的重要意義，立足于跨文化交際視角，深刻了解跨文化交際內(nèi)涵，深入剖析制約學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展的因素，不斷創(chuàng)新中職英語教學(xué)方式，使英語成為提升中職生綜合素質(zhì)的重要著力點。

一、跨文化交際的內(nèi)涵與意義

只有充分了解跨文化交際的內(nèi)涵與意義，才能強化師生跨文化交際的意識，才能全面促進學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。

（一）跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際，顧名思義就是基于不同文化背景的交流，包括思想、情感、信息等多個層面?！翱缥幕浑H的本質(zhì)是交流活動，而這種交際活動又受到交際者文化背景的影響?！彼煌谙嗤幕尘跋碌慕浑H，不存在文化障礙?？缥幕浑H受到交際者語用文化的影響，如果對語用文化背景缺乏足夠的了解，往往容易造成交際障礙，甚至引發(fā)交際事件，導(dǎo)致交際者產(chǎn)生誤解，影響交際的預(yù)期目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義

跨文化交際是多種因素共同作用下的結(jié)果，首先，它是全球一體化時代的需求。在全球加速融合的時代背景下，人們之間的交際越來越頻繁，全球交互性增強加劇了跨文化交際。其次，它是文化互動的需求。任何一種文化的發(fā)展都不是孤立的，需要不斷地在與外來文化交互的過程中發(fā)展，不斷完善，最后，它是中職生自我發(fā)展需求。中職生不同于普高生，他們畢業(yè)后往往走向工作崗位，需要與不同崗位、不同民族、不同地域的就業(yè)者進行交際，尤其在國際化交際加劇的時代下，跨文化交際能力對提升學(xué)生崗位競爭力具有重要意義。

二、制約中職生跨文化交際的因素

制約中職生跨文化交際的因素是多元的，它是文化背景、思維方式、交際風(fēng)格等因素共同作用的結(jié)果。

（一）語用文化背景

英語教學(xué)中無論是詞匯，還是語法，都在一定程度上受到文化背景的影響?！安煌奈幕尘埃斐闪嗽~匯與語法內(nèi)涵的豐富性與多樣性?！崩纭肮贰边@個詞匯在英語中，是一個褒義詞，意味著吉祥、幸運;但是在漢語語系下，它有時是作為貶義詞來理解的，例如俗語語境下的“狗眼看人低”?？梢?，滲透語用文化背景對提升跨文化交際能力至關(guān)重要。

（二）思維方式差異

語言交際是一項思維活動，它受交際者思維內(nèi)容與方式影響。在不同文化背景的影響下，不同語域的交際者思維方式體現(xiàn)一定的差異性。漢語語域環(huán)境下，交際者語言交際思維體現(xiàn)出形象性特點，過于注重意義分析;英語語域環(huán)境下，更加注重客觀性，因此思維上體現(xiàn)出嚴密性特點，了解思維方式對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力非常重要。

（三）交際風(fēng)格不同

交際風(fēng)格是交際者在交際過程中體現(xiàn)出來的習(xí)慣性方式，是文化慣性作用下的結(jié)果。交際風(fēng)格也受文化背景影響，語用思維方式也影響著交際風(fēng)格。漢語與英語交際風(fēng)格相比，漢語注重含蓄，英語交際風(fēng)格更注重簡單明了，如果對兩者交際風(fēng)格缺乏足夠了解，也容易造成交際誤解。

三、跨文化交際視角下中職英語教學(xué)方式的創(chuàng)新

跨文化交際視角下，中職英語教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立跨文化交際理念，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)資源等層面，不斷創(chuàng)新中職英語教學(xué)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建跨文化交際情境

中職英語作為一門交際性語言學(xué)科，離不開特點的交際環(huán)境。中職學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，需要我們重新英語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建異質(zhì)、比較式文化交際環(huán)境，在生動的情境作用下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

1.構(gòu)建異質(zhì)文化交際情境

構(gòu)建異質(zhì)文化交際情境是指基于英語跨文化交際能力發(fā)展的需要，構(gòu)建適宜學(xué)生英語交際的文化情境。目前，不少教師在教學(xué)時，能夠注重語用環(huán)境建構(gòu)，但是往往借助漢語語境構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，這對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有不適宜性。我們要基于英語文化背景、思維方式與交際風(fēng)格等，幫助學(xué)生構(gòu)建適切的跨文化交際情境，讓學(xué)生仿佛置身英語語用環(huán)境。

例如“School Life”一課，我們可以利用一段英語視頻，展示英語語域?qū)W生的一日校園生活，重點聚焦校園一日交際中具有異質(zhì)特征的語用情境，從而借助情境滲透語用文化知識教學(xué)，讓學(xué)生在生動的異質(zhì)文化交際情境中學(xué)習(xí)文本背景知識，從而激發(fā)學(xué)生英語語用文化的學(xué)習(xí)興趣，避免語用文化滲透的單調(diào)感。

2.構(gòu)建對比文化交際情境

中職學(xué)生長期以來接受母語教育，而且大多數(shù)時間生活在母語交際環(huán)境下，因此受到母語語用文化影響很大，甚至根深蒂固，這都將對學(xué)生英語交際產(chǎn)生負面影響。為了強化學(xué)生對漢語、英語跨文化交際差異性了解，在構(gòu)建跨文化交際環(huán)境時，我們不僅要注重英語異質(zhì)文化情境建構(gòu)，還要注意構(gòu)建比較式交際情境。

“School Life”一課，在視頻展示設(shè)計時，我們可以將英語與漢語一日生活中交際的不同點通過視頻截取的方式進行組合，形成一組對比式情境視頻，從而通過觀看對比視頻，幫助學(xué)生清楚地了解英語、漢語跨文化交際區(qū)別，達到強化學(xué)生認識的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建多元化教學(xué)方法

跨文化交際視角下，學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展離不開教學(xué)載體，這就需要我們打破當(dāng)前中職英語教學(xué)單一化方式，構(gòu)建多元化教學(xué)方法，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動效應(yīng)、問題引領(lǐng)作用，并借助媒體優(yōu)勢。

1.任務(wù)驅(qū)動法

跨文化交際能力的發(fā)展，需要強化師生教與學(xué)的目的性，這就需要我們基于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生跨文化交際能力有機滲透在教學(xué)任務(wù)中，從而使學(xué)生在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)跨文化交際能力。任務(wù)驅(qū)動法要達到預(yù)期效應(yīng)，科學(xué)設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵，為了使教學(xué)任務(wù)更加貼近中職教育的特點，我們可以根據(jù)學(xué)生未來崗位語用交際場景設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如“Getting Together”一課，在教學(xué)時我模擬學(xué)生未來畢業(yè)后，一次單位聚會，里面有外籍同事，布置學(xué)生圍繞與外籍同事聚會上的交談作為任務(wù)，設(shè)計交談策劃方案，并對交流話題中可能存在的跨文化知識進行充分的預(yù)設(shè)，最后進行模擬交際。由于結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)實際，并將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透在教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生興趣濃厚，而且通過自主策劃方案，搜集文化背景知識，豐富了學(xué)生跨文化積淀。

2.問題引領(lǐng)法

問題是課堂教學(xué)的重要方式之一，教師往往借助問題引領(lǐng)學(xué)生思考并推動課堂教學(xué)活動的有序開展?？缥幕浑H視角下，教師要根據(jù)中職生跨文化交際能力發(fā)展的需要，綜合英語教學(xué)目標，精心設(shè)計問題，并將跨文化交際知識有機融合在問題中，從而發(fā)揮問題在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力中的引領(lǐng)作用。

仍以“Getting Together”為例，在活動之前，為了強化學(xué)生跨文化交際意識，教師可以在學(xué)生策劃之前，提出問題：這一場景中，會涉及哪些跨文化交際的知識。通過明確的問題，強化學(xué)生自主搜索的目的性，從而提升學(xué)生自主策劃的效率，幫助學(xué)生對這一交際主題中可能涉及的跨文化知識形成系統(tǒng)的認識。

3.媒介輔助法

社會進入信息化時代，信息技術(shù)改變了人們的認知方式，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，善于借助信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢，推動靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，從而使媒介成為提升中職學(xué)生跨文化交際能力的重要手段。

例如“At the Bank”一課，我們可以援引一段與本文話題相同、相似的視頻資源，引導(dǎo)中職學(xué)生觀看，分析其中涉及的跨文化交際知識點與語言點，并借助暫停、放大聚焦的方式，幫助學(xué)生強化這一知識點與語言點的認識，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞視頻開展相應(yīng)的交際活動。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源體系

跨文化交際視角下，中職英語教學(xué)要進一步創(chuàng)新教學(xué)資源，除了立足于傳統(tǒng)的教材資源外，還要基于學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，開發(fā)校本教材，構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系，促進中職英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

1.深耕既有教材

目前，中職英語教學(xué)中，不少教師忽視教材內(nèi)容的挖掘，存在舍本求末的現(xiàn)象。我們要改變這種片面化教材使用觀，要將立足點放在既有的教材中，深入挖掘英語教材中跨文化交際知識點，對學(xué)生進行系統(tǒng)的跨文化交際教學(xué)。教材中跨文化交際知識點的滲透要自然，將跨文化交際活動與英語教學(xué)活動有機融為一體，不能孤立地隔離開來。不僅如此，跨文化交際要注重提煉主題，不能支離破碎。

例如“Travel”一課，我們可以圍繞本課提煉“旅行交際文化”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中涉及的“旅行交際文化”知識點，并圍繞這一主題開展跨文化交際活動，從而促進學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展。

2.開發(fā)校本教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效載體，但不是唯一載體，這是因為教材內(nèi)容往往受版面制約，內(nèi)容相對單薄有限。這就需要我們基于學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展，在立足教材基礎(chǔ)上開發(fā)校本教材，從而使校本教材成為教材的有機補充。校本教材開發(fā)時，要緊扣教材內(nèi)容進行有機的延展，而不是盲目的擴展。

仍以“Travel”一課教學(xué)為主，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞“旅行交際文化”，開展課后交際活動。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題搜集相關(guān)的英語語用文化知識，形成校本資源，從而豐富學(xué)生跨文化知識積淀;其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)旅行交際文化的影像資料，作為校本資源的有機組成部分，從而引領(lǐng)學(xué)生在觀看視頻中增長跨文化知識;最后，整合學(xué)生跨文化交際成果，作為校本資源。教師要將學(xué)生跨文化交際的成果形成數(shù)字化資料，從而使之轉(zhuǎn)化為跨文化交際的教學(xué)資源。

總之，跨文化交際能力培養(yǎng)是提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑，也是中職英語教學(xué)提升的新著力點。但是，我們要意識到跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師進一步轉(zhuǎn)變思想認識，強化跨文化交際意識，努力構(gòu)建適宜學(xué)生跨文化交際能力生長的交際環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)法，拓展教學(xué)資源，向社會輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳榕莉.讓跨文化交際在中職英語課堂駐足[J].校園英語，2017（5）：90-91.

[2]周雨.談中職英語教學(xué)中跨文化交際意識的培養(yǎng)途徑[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（11）：23-25.